Программа государственных итоговых экзаменов по специальности 050104. 00 Безопасность жизнедеятельности с дополнительной

Вид материала

Содержание

Программа государственного итогового междисциплинарного экзмена по основной специальности - «безопасность жизнедеятельности»
Перечень вопросов теоретико-практического учебного модуля
Методический модуль
Практический модуль
Перечень практических заданий

Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина

Спортивный факультет

Программа

государственных итоговых экзаменов по специальности

050104.00 - Безопасность жизнедеятельности с дополнительной

специальностью 050720 - Физическая культура

(2008 – 2009 уч. г.)

Специальность: Безопасность жизнедеятельности с дополнительной специальностью «Физическая культура»

Квалификация: Учитель безопасности жизнедеятельности, педагог по физической культуре

Срок обучения: 5 лет

Форма обучения: очная

^ Программа государственного итогового междисциплинарного экзмена по основной специальности - «безопасность жизнедеятельности»

Теоретический модуль включает комплекс дисциплин, направленных на овладение учителем безопасности жизнедеятельности теоретическими основами безопасности жизнедеятельности и военной службы.

1. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита от них

2. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них

3. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита от них

4. Гражданская оборона

5. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и Федеральная программа подготовки населения

6. Основы военной службы

Вопросы теоретического модуля:

Характеристика поражающих факторов ядерного взрыва (Ударная волна, световое излучение, проникающая радиация, радиоактивное заражение. Их воздействие на организм человека и окружающую среду.).

Классификация убежищ и требования к ним (виды убежищ, классификация по 5 признакам).

Порядок оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сущность сигнала «Внимание всем!», средства оповещения, действия населения при получении сигнала).

Защита продовольствия и воды от отравляющих радиоактивных веществ (Характеристика воздействия отравляющих и радиационных веществ на продукты и воду. Характеристика категорий тары, защита водоисточников).

Правила поведения и действия населения в очаге биологического заражения (Режимы «карантин» и «обсервация». Противоэпидемиологические мероприятия, средства и способы обеззараживания.).

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) (Структура, функции, организация работы. Территориальные и функциональные подсистемы Российской системы предупреждения чрезвычайных ситуаций.).

Силы и средства единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и режимы их функционирования (три режима функционирования РСЧС и основные мероприятия, осуществляемые при этих режимах).

Задачи, формы и методы подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций (подготовка населения, занятого в сфере производства, учащихся, населения, не занятого в сферах производства, специалистов гражданской обороны и МЧС).

Землетрясения (Очаг землетрясения, магнитуда, шкала измерения. Правила поведения при землетрясениях. Эвакуация населения.).

Общая характеристика и закономерности чрезвычайных ситуаций природного характера (Основные группы чрезвычайных ситуаций природного характера: литосферные, гидросферные, атмосферные, космические и биологические опасности).

Природные пожары и защита от них (классификация, основные характеристики, правила безопасности).

Основные направления борьбы с наводнениями и действия населения при наводнениях (Основные группы наводнений, классификация наводнений (в зависимости от причин возникновения, по размерам и масштабам убытка). Правила поведения при наводнении. Эвакуация населения.).

Атмосферные (метеорологические) опасности (Основные группы атмосферных опасностей. Основные правила поведения при атмосферных опасностях.).

Концепция национальной безопасности РФ (Положение России в мире. Национальные интересы России. Угрозы национальной безопасности. Задачи и меры по обеспечению национальной безопасности.).

Уставы Вооруженных Сил РФ и их значение в организации воинской службы (Устав внутренней службы. Дисциплинарный устав. Устав гарнизонной и караульной службы. Строевой устав.).

Виды и рода Вооруженных Сил (назначение, состав, организационная структура, общая характеристика).

Военная служба по призыву (закон о военной службе, прохождение военной службы, размещение военнослужащих, распределение времени и повседневный порядок).

Поведение человека при возникновении опасностей социального характера (Уличные грабители и хулиганы. Массовые беспорядки. Взрывы на улицах, в общественных местах, в общественном транспорте. Захват заложников. Правовые основы самозащиты и необходимой обороны в криминогенных ситуациях).

Характеристика видов терроризма, их целей и методов (государственный, политический, националистический, религиозный, идеологический, сепаратистский, транснациональный бандитизм).

Способы противодействия терроризму (Закон «О борьбе с терроризмом». Деятельность ФСБ, МВД, СВР, ФСО, МО, ФПС, правительства РФ, органов местного самоуправления.).

Насилие в семье (бытовые конфликты между взрослыми, насилие по отношению к детям, основные причины насилия в семье, меры по предотвращению насилия в семье, реабилитация жертв насилия..

Наиболее распространенные опасности во время отдыха на природе и в туристических походах (отравления, укусы диких животных, переутомление, переохлаждение, солнечный удар, пьяные компании, обязанности руководителей походов и родителей по предотвращению ЧС, действия в условиях ЧС).

Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера: классификация, закономерности возникновения, поведение человека в условиях ЧС (транспортные аварии, пожары, взрывы, химические выбросы, радиационные выбросы, гидродинамические аварии).

Действия учителя в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного характера (обеспечение эвакуации учащихся, обеспечение информирования родственников о местоположении учащихся).

Безопасность человека на дороге и в общественном транспорте (Соблюдение правил дорожного движения, правил поведения и техники безопасности людьми, управляющими транспортом, и пассажирами. Помощь в ликвидации ЧС в транспорте. Психология поведения пассажира в транспортном средстве.).

Пожары (классификация, причины пожаров, горючие и взрывоопасные вещества, последствия пожаров).

Способы эвакуации населения, при пожаре в доме, на производстве (штатные пожарные выходы, опасные проемы первых этажей, пожарные лестницы, балконные люки в домах, аварийные эвакуационные лестницы – блоки и т.д.).

Литература:

1. Гражданская оборона. учебник. М.,Воениздат, 1990 г.

2. Оповещение о ЧС и действия по сигналам ГО. Методическое пособие, Институт риска и безопасности. М., 2002 г.

3. Постановление правительства РФ от 16.01.1995 г. «О федеральной целевой программе «Создание и развитие РС ЧС»».

4. Обучение населения основам ГО и защиты в ЧС. Институт риска и безопасности. М., 2003 г.

5. Т.А. Хван, П.А. Хван «Безопасность жизнедеятельности» Ростов-на-Дону, 2001 г

6. О. Русак, К. Малаян «Безопасность жизнедеятельности» Санкт-Петербург, 2001 г.

7. Смирнов А.Г. «Основы военной службы» М., 2004 г.

8. Зайцев А.П. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы: Правила поведения и действия населения. – М.: Библиотечка журнала «Военные знания», 1997.

9. Зайцев А.П. Помощь пострадавшим. Защитные меры. – М.: Библиотечка журнала «Военные знания», 1996.

10. Одинцов Л.Г., Парамонов В.В. Технология и технические средства ведения поисково-спасательных и аварийно-спасательных работ: Справочное пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. – 232 с.

11. Бурылев Ю.В., Павлова Е.И. Безопасность жизнедеятельности на транспорте: Учебник. – М.: Транспорт, 1999.

12. Куликов Г.В. Безопасность жизнедеятельности: Учебник – М.: Мир книги, 1998.

13. Петров С.В. Действия при дорожно-транспортных происшествиях. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. – 64 с – (Серия «ЧП»).

14. Поисково-спасательные работы при дорожно-транспортных происшествиях. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 64 с.

15. Цвилюк Г.Е. Школа безопасности, или как себя вести в экстремальных ситуациях. – М.: НПО «Образование», 1997

16. Исаева Л.К. Основы экологической безопасности при природных катастрофах: Учеб. пособие. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2003. – 158с.

Педагогический модуль включает комплекс дисциплин, направленных на освоение студентом теоретических основ педагогики и методики обучения безопасности жизнедеятельности.

1. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности.

2. Введение в педагогическую деятельность.

3. Общие основы педагогики.

4. Теория обучения.

5. Теория и методика воспитания.

6. Социальная педагогика.

7. Управление образовательными системами.

8. Педагогические технологии.

Перечень вопросов

Педагогика как наука (Педагогика – наука о воспитании. Возникновение и развитие педагогики. Предмет педагогики – образование, как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в различных социальных институтах. Теоретическая и технологическая функции педагогической науки. Основные категории педагогики – воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, педагогический процесс и т.д. Система педагогических наук – философия образования, общая педагогика, дидактика, теория воспитания, возрастная педагогика, семейная педагогика, социальная педагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, отраслевая педагогика и др. отрасли педагогической науки. Связь педагогики с другими науками (философия, анатомия, физиология, психология, экономика и др.). Взаимообусловленность образования и степени развития культуры общества. Роль педагогики и политики государства в области образования в развитии общества.).

Система образования РФ. (Сущность и принципы системы образования. Развитие производства, уровень развития культуры, идеология, мораль, религия, исторический опыт, национальные традиции, политика властных структур – главные определяющие сущности системы образования. Отражение принципов государственной политики в области образования РФ в Законе Российской Федерации «Об образовании» (гуманистический характер образования, единство федерального культурного и образовательного пространства, общедоступность и светский характер образования, свобода и плюрализм в образовании и др.). Структура системы образования РФ (дошкольное образование, общеобразовательная школа, система профессионального образования, дополнительное образование, специальное образование). Управление системой образования (Министерство образования и науки, департаменты и управления образованием, руководство деятельностью школы и т.д.).

Приоритетный национальный проект РФ в области образования. (Смысл и основные цели приоритетного национального проекта в области образования. Зависимость уровня развития общества от уровня развития образования. Направление «Поддержка и развитие лучших образцов отечественного образования» (стимулирование вузов, активно внедряющих инновационные образовательные программы; стимулирование общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы; предоставление грантов талантливой молодежи; поощрение лучших учителей). Направление «Внедрение современных образовательных технологий» (разработка и размещение в открытом доступе информационных образовательных ресурсов; развитие технической основы современных информационных образовательных технологий; оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием). Направление «Повышение уровня воспитательной работы в школах» (дополнительное ежемесячное вознаграждение за классное руководство). Проект «Сельский школьный автобус».).

Целостный педагогический процесс. (Педагогический процесс как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники – главные субъекты педагогического процесса. Цель как системообразующий фактор педагогического процесса. Целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты педагогического процесса. Педагогический процесс как система (процесс формирования, процесс обучения, процесс воспитания, процесс развития, сотрудничество учителей и учеников, система условий протекания педагогического процесса, система форм и методов реализации). Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса (подготовительный, основной, заключительный).

Развитие, социализация и воспитание личности. (Личность как сложная система социально значимых актов, проявления способностей и активности в социальном мире. Развитие личности, как процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Условия развития личности. Основные направления развития личности: биологическое, психологическое, социальное. Роль активности личности в ее развитии. Понятие и сущность социализации как процесса. Стадии социализации. Человек как субъект, объект и жертва социализации. Задачи социализации: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические. Факторы социализации (мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы). Агенты социализации. Механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный. Составляющие процесса социализации: стихийная социализация, относительно направленная социализация, относительно социально контролируемая социализация, сознательное самоизменение человека. Взаимосвязь развития и воспитания учащихся. Условия эффективности воспитательного воздействия (целенаправленность, систематичность, квалифицируемое руководство).

Сущность процесса воспитания. (Специфика процесса воспитания в отличии от процесса обучения. Воспитание как специально-организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Значение воспитания в развитии и формировании личности. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание. Различные направления воспитательной работы в образовательных учреждениях (гражданское, политическое, интернациональное, экономическое, правовое, экологическое, эстетическое и др.). Разделение воспитания по институциональному признаку (семейное, школьное, внешкольное, религиозное и т.д.). Личностный, деятельностный, диалогический, индивидуально-творческий и другие подходы при организации воспитательного процесса в школе. Организация воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе (завуча по воспитательной работе), классных руководителей, социального педагога, школьного психолога, вожатого школы, руководителей кружков и факультативов и т.д. в системе школьного воспитания.).

Система школьного воспитания. (Компоненты воспитательной системы современной российской школы. Воспитательные функции организаторов воспитательного процесса в школе (директора, зам. директора по воспитательной работе, социального педагога, классного руководителя, учителей-предметников). Воспитание в процессе обучения. Воспитание на уроках физической культуры в общеобразовательной школе. Связь школьного и внешкольного воспитания. Критерии эффективности воспитательной системы школы (изменение воспитанности детей; отношения внутри коллектива; отношения внутри коллектива; отношения между педагогами, учащимися и родителями; степень достижения целей и решения воспитательных задач. Особенности школьного воспитания в общеобразовательных учреждениях г. Ельца (на примере одной из школ).

Формы организации воспитательного процесса. (Форма воспитания как внешнее выражение процесса воспитания. Виды форм воспитания (индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) массовые). Зависимость эффективности воспитательного процесса от формы его организации. Условия эффективного применения форм воспитания (ориентация на все каналы восприятия, изменчивость, применение для конкретных обстоятельств). Традиционные формы воспитания (конкурсы, турниры, экскурсии, праздники, дискуссии, беседы, соревнования и пр.). Применение коллективных форм воспитания в образовательной практике школ.

Воспитание в семье. (Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности. Семья – начальная структурная единица общества. Понятие «семейная педагогика». Тенденции современного семейного воспитания. Использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям в семейном воспитании. Развитие здоровых духовных потребностей и интересов, создание трудовой атмосферы в семье, контроль за поведением детей – основные задачи семейного воспитания. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка его эффективности. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся (проблемы связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи; проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием; проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания). Организационно-педагогическая работа школы с родителями (родительские собрания, конференции и пр.). Органы родительской общественности в школе (общешкольные классные родительские комитеты). Педагогическое просвещение родителей. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в поведении внеклассной воспитательной работы.).

Система дополнительного образования в РФ. (Внеучебная образовательно-воспитательная деятельность. Факторы определяющие специфику внеучебной образовательно-воспитательной деятельности (социокультурные особенности региона, тип школы, особенности контингента учащихся, творческий потенциал педагогов, наличие учреждений дополнительного образования, их специфика). Особенности организации внеучебной образовательно-воспитательной деятельности в современной школе. Виды учреждений дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования в г. Ельце и специфика их работы.).

Сущность процесса обучения. (Обучение – один из главных процессов составляющих целостный педагогический процесс. Дидактика – раздел педагогики разрабатывающая проблемы обучения. Преподавание (деятельность преподавателя по организации усвоения учебного материала) и учение (деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний) как основные составляющие процесса обучения. Постоянные (цель, учитель, ученик, результат) и переменные (содержание, методы, формы, средства) компоненты обучения. Принципы обучения (двусторонний характер, совместная деятельность учителя и учеников, руководство со стороны учителя, соответствие закономерностям возрастного развития, целостность и единство и т.д.). Задачи обучения: стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; развитие мышления, памяти и творческих способностей; выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; совершенствование учебных умений и навыков; и пр. Обучающая, развивающая и воспитательная функции обучения. ).

Содержание образования и принципы его отбора. (Содержание образования как система знаний и умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Системы в наибольшей степени определяющие формирование содержания образования (система принятых целей, социальные и научные достижения, социальные потребности, личностные потребности, система возможностей и т.д.). Линейная, концентрическая и спиральная структуры изложения содержания образования. Основные принципы (гуманистичности, научности, последовательности, историзма, систематичности, связи с жизнью, соответствия возрастным возможностям, доступности и др.) отбора содержания образования. Документы определяющие содержание школьного образования: учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.).

Стандарты и вариативность в содержании образования. (Государственный образовательный стандарт как система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев). Функции государственного образовательного стандарта. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: учебные планы (базисный, региональный, школьный), учебные программы (типовые, авторские, рабочие). Учебники, учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы, требования к ним. Отражение федерального, регионального и школьного компонентов в содержании образования.)

Педагогические технологии. (Педагогическая технология как совокупность психолого-педагогических установок определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; как организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев). Прикладной характер педагогической технологии. Уровни употребления педагогических технологий (общепедагогический, частнометодический, локальный). Понятийный аппарат педагогических технологий (педагогическая стратегия, педагогическая тактика, педагогическая техника, ситуация, воздействие, взаимодействие, субъект, объект и др.). Принципы педагогических технологий. Классификация педагогических технологий. Педагогическая технология и воспитание ребенка. Традиционная (репродуктивная) технология обучения (изучение нового – закрепление – контроль – оценка). Технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Технология поэтапного формирования умственных действий (П. Ягальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина). Технология программированного обучения (Б. Скинер, П.Я. Гальперин, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина и др). Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А..М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др.). Технология модульного обучения (П. Юцявичене, Т.И. Шамова).

Урок как основная форма обучения. (Формы организации обучения как внешняя сторона организации учебного процесса. Связь форм обучения с количеством обучаемых, временем, местом и порядком осуществления обучения. Урок как основная форма организации обучения. Типы уроков (комбинированные, изложения материала, закрепления изученного, уроки повторения и систематизации, уроки-семинары, уроки-конференции, уроки проверки и оценки знаний). Структурные компоненты (этапы) урока: организация учащихся к занятиям; повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; работа по осмыслению умений и навыков применения знаний на практике; домашнее задание. Планирование уроков (тематическое и поурочное). Понятия нестандартного и интегрированного уроков. Индивидуальная работа с учащимися на уроках. Развитие и воспитание учащихся на уроках.).

Диагностика обучения. (Диагностика как прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса. Диагностика обученности. Составляющие диагностики (контроль, проверка, оценивание, накопление статистических знаний и их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития). Контроль как диагностическое понятие. Виды проверки (предварительная, текущая, повторная, периодическая, итоговая). Оценивание как процесс и оценка как результат в структуре контроля. Принципы диагностирования (объективность, систематичность, наглядность). Диагностика обучаемости.).

Дифференциация обучения. (Дифференцированное обучение как форма организации учебного процесса и часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп. Традиционные виды дифференциации: по возрастному составу; по полу; по общим и специальным способностям; по области интересов; по уровню умственного развития, по личностно-психологическим типам; по уровню здоровья и пр. Технология уровневой дифференциации (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков). Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова).

Липецкий опыт организации урока.

Принципы обучения ОБЖ в средней школе (Понятие и сущность принципов обучения. Особенности применения принципов обучения в процессе обучения ОБЖ в средней школе.)

Методы обучения ОБЖ в средней школе (Понятие и сущность методов и приёмов обучения. Особенности применения традиционных и современных методов обучения в процессе обучения ОБЖ в средней школе.)

Средства обучения ОБЖ в средней школе (Понятие средства обучения. Материальные и идеальные средства обучения ОБЖ в средней школе. Применение современных технических средств обучения при обучении ОБЖ в средней школе.).

Основные формы организации обучения ОБЖ в средней школе (Понятие формы организации обучения. Применение общих, внешних и внутренних форм организации обучения при обучении ОБЖ в средней школе.).

Основные типы уроков ОБЖ в средней школе (Урок как основная форма организации текущей учебной работы. Особенности применения различных типов уроков при обучении ОБЖ в средней школе.).

Методы и формы контроля успеваемости учащихся на уроках ОБЖ в средней школе (Основная функция контроля. Виды контроля. Особенности применения методов устного, письменного, практического контроля, дидактических тестов, наблюдения, самоконтроля при оценке знаний учащихся по ОБЖ. Формы контроля.).

Использование современных информационных технологий в подготовке и проведении уроков ОБЖ в средней школе (Понятие информации и информатизации. Роль и возможности информационных технологий в решении образовательных задач при обучении ОБЖ в средней школе.).

Особенности планирования и проведения уроков ОБЖ на начальной, основной и старшей ступенях средней школы (Тематическое и поурочное планирование на разных ступенях средней школы. Разнообразие в формах проведения занятий и способах формирования системы специальных знаний и умений при обучении ОБЖ в средней школе.).

Организация и проведение внеклассных и внешкольных мероприятий по ОБЖ (Использование вспомогательных форм обучения ОБЖ в школе. Организация подготовки и проведения тренировок с учащимися (на примере объектовой тренировки «День защиты детей»).

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при обучении ОБЖ в средней школе (Психолого-педагогические особенности возрастной периодизации учащихся средней школы. Младший школьник, средний школьник, старший школьник как объекты и субъекты обучения ОБЖ.).

Личностные профессионально-значимые качества учителя ОБЖ (Учитель ОБЖ - организатор педагогического процесса. Основные личностные и профессиональные качества учителя ОБЖ.).

Учебно-материальная база кабинета по БЖ в средней школе (Оборудование учебного кабинета ОБЖ и его использование в учебном процессе. Требования по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся во время учебного процесса.).

Литература

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: «Питер», 2000.
Бондаревская Е.В. Педагогика./ :Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. – М., Р-н-Д.,1999.
Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. – СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. -704 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1994.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1987.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М., 2006.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед. вузов. – М., 2000.
Новикова Л.И. Педагогика коллектива. – М., 1978.
Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. - М., 1990.
Педагогика: Учебное пособие /Под ред. Пидкасистого П.И.- М.,1996.
Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1999.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. - Москва, 1997.
Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2-х кн. – М.: «Владос», 2001 г.

15. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: Метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003.

16. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов/ Под ред. проф. Л.А. Муравья. – 2-е изд., перераб и доп. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2002.

17. Основы безопасности жизнедеятельности: Журнал планирования уроков 5 – 11 кл. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 160с.

18. Преподавание ОБЖ в общеобразовательной школе: Методики, рекомендации. Ленинградский союз специалистов по безопасности жизнедеятельности человека. – СПб., 1993.

19. Смирнов А. Поурочное планирование программы по основам здорового образа жизни в курсе ОБЖ общеобразовательных учреждений: 5 – 9 кл. // ОБЖ. № 2 – 12. 2000.

Практический блок включает задания по гражданской обороне, первой медицинской помощи, способам автономного выживания.

Порядок использования прибора радиационной разведки (ДП - 5).
Порядок использования индивидуальных дозиметров (ДП – 22В).
Порядок использования ВПХР.
Правила надевания противогаза и использование его принадлежностей (не запотевающих пленок и утеплительных манжеток).
Надевание ОЗК в виде плаща.
Надевание ОЗК в виде комбинезона.
Порядок изготовления ватно-марлевой повязки.
ИА – 2 и порядок использования препаратов

9. Ориентирование по компасу и местным признакам (солнце, луна, звезды, мох, деревья и др.).

Устройство компаса. Особенности и различия спортивных, военных и туристических компасов. Солнце, луна, мох деревьев, звезды. Определение приблизительного расстояния и местоположения.

10. Правила постановки компресса. Согревающий, холодный, горячий.

11. Техника внутримышечной инъекции. Правила разведения антибиотиков для внутримышечной инъекции.

12. Непрямой массаж сердца при участии одного и нескольких лиц.

13. Искусственная вентиляция легких.

14. Техника выполнения наложения шины Крамера при переломе плечевой кости

15. Наложение воротника Шанца при повреждении швейного отдела позвоночника.

16. Этапы оказания первой помощи при кровотечении в сочетании с радиационным поражением.

17. Техника наложения кровоостанавливающего жгута.

18. Методика зондового и беззондового промывания желудка.

19. Наложение повязки при повреждении головы.

20. Наложение повязки при переломе костей нижней челюсти.

21. Наложение повязки при повреждении локтевого сустава.

22. Наложение шины Крамера при переломе костей голени.

23. Иммобилизация при переломе грудного отдела позвоночника.

24. Наложение повязки при открытом пневмотораксе.

25. Способы добывания, сохранения огня и разведение костра.

Спички, сухое горючее, использование камней и металлических предметов для высечения искр. Приготовление трута. Виды костров. Использование различных бревен. Устройство кострового места.

26. Поиск воды и приготовление пищи.

Природные источники воды. Использование подручных средств для добычи воды. Сосуды и хранение воды. Ягоды, растения, дикие животные, птицы, грибы, насекомые и т.д., пригодные в пищу. Правила хранения, обработка пищи.

27. Сооружение временного укрытия.

Шалаши, пещеры, спальные трещины и т.д. подручный материал для строительства убежища.

28. Защита от опасных факторов (дикие животные, насекомые, змеи, погодные условия и др.).

29. Использование личных вещей в аварийной ситуации (носилки, веревки, жгуты и др.).

30. Сигналы бедствия.

Подручный материал для приготовления сигналов бедствия, знаки международной сигнализации и их значение. Костры, вещи, зеркала, дымовые машины, звуки и др.

Программа государственного экзамена

по дополнительной специальности «физическая культура»

Теоретический модуль включает комплекс дисциплин, направленных на овладение педагогом по физической культуре теоретическими основами физического воспитания и спорта.

1 Теория и методика обучения физической культуре.

2. Теория и методика физического воспитания и спорта.

3 Психология физического воспитания.

4. Лечебная и оздоровительная физическая культура.

^ Перечень вопросов теоретико-практического учебного модуля:

Деятельность учителя и учащихся на уроках физической культуры (цель деятельностей, особенности деятельности учителя, компоненты деятельности учителя, виды деятельности учителя и учащихся и их характеристики).

Урок физической культуры (признаки урочной формы организации занятий, место урока в целостной системе физического воспитания, содержание урока физической культуры, подготовка к уроку).

Основные составляющие профессионализма учителя физической культуры (педагогическое мастерство, педагогическая культура).

Способы повышения активности учащихся на уроках физической культуры (познавательная активность, двигательная активность, действия учителя, стимулирующие активность учащихся).

Формы организации обучения на уроке физической культуры (структура урока физической культуры, характеристика форм организации обучения, примеры использования различных форм обучения на уроках физической культуры).

Этапы дидактических процессов по физическому воспитанию (цель каждого этапа, задачи, методы обучения).

Педагогический контроль и оценка деятельности учащихся на уроках физической культуры (значение контроля, виды контроля, методы контроля, оценка результатов деятельности).

Дидактические принципы предмета «физическая культура» (понятие принцип обучения, значение реализации принципов обучения, характеристика принципов обучения, примеры реализации принципов обучения при изучении одного из разделов школьной программы).

Цель, общие задачи и принципы современной системы физического воспитания Российской Федерации и их характеристика. Стратегическая цель – формирование физической культуры личности. Общие задачи: образовательные, оздоровительные, воспитательные. Общие принципы: 1) принцип содействия всестороннему и гармоничному развитию личности; 2) принцип связи физического воспитания с практикой жизни; 3) принцип оздоровительной направленности.

Средства физического воспитания. Понятие «физические упражнения». Классификация физических упражнений. Факторы, определяющие эффективность воздействия физических упражнений. Естественные силы природы и гигиенические факторы как дополнительные средства физического воспитания.

Методы обучения двигательным действиям. Понятие «метод». Характеристика методов целостно-конструктивного упражнения (или метода разучивания в целом) и расчленено-конструктивного упражнения (или метода разучивания по частям). Факторы, определяющие выбор методов.

Двигательные умения и двигательные навыки как предмет обучения в физическом воспитании. Понятия: «двигательное умение», «двигательный навык». Характерные черты двигательного умения и двигательного навыка.

Характерные черты и методика использования равномерного, интервального, повторного, переменного и кругового методов в процессе развития физических качеств у школьников.

Игровой и соревновательный методы, их характерные черты и методика применения в процессе обучения двигательным действиям и развития физических качеств у школьников.

Формы занятий в физическом воспитании и их характеристика. Урочные формы (уроки физической культуры и спортивно – тренировочные занятия). Неурочные формы: «малые» (гимнастика до занятий, физкультминутка, утренняя гимнастика), «крупные» (самостоятельные тренировочные занятия, подвижные перемены, турпоходы и др.), соревновательные (официальные и отборочные соревнования, контрольные прикидки и др.).

Значение, задачи и характеристика физкультурно – оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня школьников: 1)гимнастика до учебных занятий; 2) физкультминутка; 3) физкультпауза; 4) подвижная перемена.

Значение, задачи и разновидности внеклассной работы по физическому воспитанию школьников: 1)спортивные секции по видам спорта; 2) спортивные соревнования; 3)дни «Здоровья»; 4)походы, экскурсии; 5) спортивные праздники и др.

Значение, задачи и формы физкультурно – оздоровительной работы в детских оздоровительных лагерях: 1)утренняя зарядка; 2) спортивные соревнования; 3)экскурсии, прогулки, походы; 4) подвижные игры; 5)обучение плаванию и купание; 6) спортивные развлечения и др.

Виды научных и методических работ, формы их представления. (Реферат, доклад, контрольная работа, курсовая работа, дипломная работа, магистерская диссертация, кандидатская и докторская диссертация, монография, научная статья, тезисы, программа, учебник, учебное пособие, методические рекомендации, электронное издание).

Социально-психологические особенности спортивной группы (Виды взаимоотношений в группе. Признаки спортивных групп. Лидерство в спортивной группе и его стили. Социально-психологический климат в спортивной команде.).

Психологические особенности деятельности педагога по физической культуре (Способности, необходимые учителю физической культуры. Стиль деятельности учителя физической культуры. Авторитет учителя физической культуры и способы его завоевания.).

Психологические основы спортивной деятельности. (Мотивы занятий спортом. Психическое напряжение и перенапряжение (общие и специфические признаки). Предсоревновательные психические состояния (стартовое безразличие, боевая готовность, стартовая лихорадка, стартовая апатия)).

Основные направления ОФК (оздоровительно-рекреативная, оздоровительно-реабилитационная, спортивно-реабилитационная, гигиеническая).

Характеристика средств ОФК (физические упражнения оздоровительной направленности, природные факторы, режим дня, гигиенические факторы).

Основы построения занятий оздоровительной физической культурой (постепенность увеличения физических нагрузок, разнообразие средств, систематичность занятий, контроль и самоконтроль).

^ Методический модуль включает комплекс дисциплин, направленных на овладение педагогом по физической культуре методами обучения базовым видам физкультурно-спортивной деятельности на уроках физической культуры.

1. Лёгкая атлетика

2. Гимнастика

3. Подвижные игры

4. Лыжный спорт

5. Баскетбол

6. Волейбол

7. Футбол

8. Плавание

Перечень вопросов методического модуля:

Обучение спринтерскому бегу на уроках физической культуры (обучении бегу по прямой и по виражу, длина отрезков, интенсивность, высокий и низкий старт, фазы спринтерского бега, использование ориентиров).

Обучение длительному бегу на уроках физической культуры (продолжительность непрерывного бега в зависимости от возраста, продолжительность бега с ходьбой, повторный метод обучения, длина отрезков и количество повторений).

Обучение прыжкам в длину на уроках физической культуры (с какой фазы начинать обучение? Как нужно бегать по сектору? Использование прыжков с места, как увеличивают длину разбега? понятие о ритмовой структуре разбега, упражнения для отталкивания, для координации движений при отталкивании и полете).

Обучение прыжкам в высоту на уроках физической культуры (Упражнения для толчковой ноги, для маховой ноги, для отработки отталкивания, перехода через планку, приземления).

Обучение метаниям на уроках физической культуры (Упражнения для метания с места, упражнения для метания с бросковых шагов, обучение в целом, меры безопасности).

Обучение строевым упражнениям на уроках физической культуры (Характеристика строя: фланг, фронт, направляющий, замыкающий и т.д. Классификация. Подача команд. Методика обучения)

Общеразвивающие упражнениям на уроках физической культуры (Классификация; значение; правила записи упражнений; правила составления комплекса ОРУ; правила проведения упражнений; основные и промежуточные положения рук, ног, туловища и движения ими; основные положения: сед, наклон, присед и т.д., используемые в ОРУ)

Обучение акробатическим упражнениям на уроках физической культуры (Классификация, назначение, основные упражнения; методика обучения)

Обучение опорным прыжкам на уроках физической культуры (Классификация, назначение, основные упражнения; методика обучения)

Обучение упражнениям на параллельных брусьях на уроках физической культуры (Классификация, назначение, основные упражнения; методика обучения)

Обучение упражнениям на перекладине на уроках физической культуры (Классификация, назначение, основные упражнения; методика обучения)

Обучение упражнениям на разновысоких брусьях на уроках физической культуры (Классификация, назначение, основные упражнения; методика обучения)

Обучение упражнениям на бревне на уроках физической культуры (Классификация, назначение, основные упражнения; методика обучения)

Педагогическое значение подвижных игр и их характеристика в связи с возрастными особенностями детей и молодёжи (Оздоровительное, образовательное и воспитательное значение подвижных игр. Характеристика подвижных игр для детей младшего школьного возраста, для подростков младшего возраста, для подростков 13-15 лет для юношей и девушек 15-17 лет).

Основы методики применения подвижных игр (Основные задачи руководителя игры. Подготовка к проведению игры. Организация играющих. Руководство процессом игры. Подведение итогов игры).

Методика обучения технике лыжных ходов на уроках физической культуры (обучение скользящему шагу (одноопорное, двухопорное скольжение); подвижные игры на лыжах).

Организация занятий по лыжному спорту на уроках физической культуры (гигиенические требования к проведению занятий по лыжному спорту. Предупреждение травматизма и обморожений. Материально-техническая база для занятий по лыжной подготовке).

Обучение основным элементам техники игры в баскетбол на уроках физической культуры (Методика обучения ловле, передаче, ведению, броскам в кольцо, финтам. основные ошибки и их исправление)

Обучение технике защитных действий в баскетболе на уроках физической культуры (Методика обучения перехватам, отбиванию, вырыванию, накрыванию мяча. Выбор места для овладения мячом под кольцом)

Обучение технике приёма и передач в волейболе на уроках физической культуры (Обучение приему мяча сверху и снизу двумя руками. Обучение низкой, средней и высокой передаче мяча по фазам: начальное положение, подготовительная, основная (ударное действие), заключительная).

Обучение технике подач и прямого нападающего удара на уроках физической культуры (Обучение технике нижней прямой и верхней прямой подаче, прямого нападающего удара по фазам: начальное положение, подготовительная, основная (ударное действие), заключительная).

Методика обучения технике плавания способами «кроль на груди», «кроль на спине» на уроках физической культуры (Этапность обучения. Методы обучения: словесные, наглядные, практические (целостно-разделенный метод). Средства обучения).

Организация занятий плаванием на уроках физической культуры (Подготовка материально-технической базы для проведения уроков плавания. Составление расписания уроков плавания. планирование и учет учебной работы).

Методика обучения технике ведения мяча и передач на уроках физической культуры (обучение ведению мяча ногой: внешней частью подъема, средней частью подъема, внутренней частью подъема, носком, внутренней стороной стопы).

Методика обучения ударам по мячу и остановкам мяча на уроках физической культуры (обучение ударам по воротом внутренней стороной стопы, внутренней, средней и внешней частями подъема, носком, пяткой. Обучение остановке мяча ногой, туловищем и головой).

^ Практический модуль включает задания по планированию учебной и внеклассной работы по физическому воспитанию в средней общеобразовательной школе и летних оздоровительных лагерях

^ Перечень практических заданий:

1. Составить план-конспект занятия в группе оздоровительной ходьбы (бега, плавания) для лиц зрелого возраста, имеющих средний уровень физической подготовленности.

2. Составить план проведения пешего, двухдневного туристического похода со старшими школьниками

3. Составить программу весёлых стартов для детей дошкольного возраста (6-7 лет), в летнее время на открытом воздухе

4. Составить комплекс гимнастики до начала учебных занятий для учащихся 1-4 классов, проводимой на открытом воздухе (октябрь)

5. Составить программу спортивного вечера для учащихся 9-11 классов, посвящённого «Дню защитника отечества», проводимого в спортивном зале

6. Составить календарный план спортивно-массовых мероприятий для средней школы

7. Составить расписание работы спортивных секций для средней школы

8. Составить комплекс утренней гимнастики для детей старшего школьного возраста, отдыхающих в летнем загородном оздоровительном лагере

9. Составить программу проведения «Дня здоровья» для старших классов средней школы

10. Составить положение о проведении первенства школы по волейболу

11. Составить положение о проведении первенства школы по баскетболу

12. Составить положение о проведении первенства школы мини футболу

13. Составить положение о проведении первенства школы по лёгкой атлетике в закрытом помещении

14. Составить положение о проведении первенства школы по лёгкой атлетике

15. Составить положение о проведении первенства школы по настольному теннису

16. Составить положение о проведении первенства школы по лыжному спорту

17. Составить календарь проведения спортивно-массовых мероприятий в летнем детском оздоровительном лагере

18. Составить календарь проведения соревнований по игровому виду спорта для пяти команд по круговой системе

19. Составить календарь проведения соревнований по игровому виду спорта комбинированным способом для девяти команд по групповой системе

20. Составить календарь проведения соревнований по игровому виду спорта для одиннадцати команд по системе с выбыванием

21. Составить конспект урока физической культуры №5 для пятого класса, пользуясь поурочным четвертным планом

22. Составить конспект урока физической культуры №7 для пятого класса, пользуясь поурочным четвертным планом

23. Составить конспект урока физической культуры №10 для пятого класса, пользуясь поурочным четвертным планом

24. Составить конспект урока физической культуры №25 для пятого класса, пользуясь поурочным четвертным планом

25. Составить конспект урока физической культуры №30 для пятого класса, пользуясь поурочным четвертным планом на первую четверть

Литература

Бутин И.М. Лыжный спорт. – М.: Академия, 2000.
Гимнастика и методика её преподавания/Под ред. Меньшикова Н.К. – СПб.:1998
Голомазов С.В. Футбол.-М.,2000
Желязняк Ю.Д. Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «физическая культура». – М.: Академия, 2004г
Желязняк Ю.Д. Петров П.К. Основы научно методической деятельности в физической культуре и спорте. – М.: Академия, 2001
Жуков М.Н. Подвижные игры. – М.: Академия, 2002
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов// Физическая культура в школе.-2004-05 г
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.
Основы теории и методики физической культуры. /Под редакцией А.А. Гужаловского. – М.: 1986.
Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе.-М.: Владос, 2003
ПФСС: уч.пособие/ Под ред. Ю.Д. Железняка – М. М.Академия, 2002
Спортивные игры/ Под ред. Ю.Д. Железняка – М. Академия, 2002
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: «Академия», 2001
Теория и методика физического воспитания. / Под редакцией Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990
Теория и методика физического воспитания. / Под редакцией Б.М. Шияна – М.: Просвещение, 1988
Холодов Ж.К. Лёгкая атлетика в школе.-М.:Просвещение,1993
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: «Академия», 2001
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: «Академия», 2006.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: «Академия», 2006.
Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: 1976

Blog

Программа государственных итоговых экзаменов по специальности 050104. 00 Безопасность жизнедеятельности с дополнительной

Содержание

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина