Geum.ru

Жёлтые пушистые шарики выкатились из сарая и сразу же начали искать: что бы поесть

Вид материалаДокументы

Содержание


Читательские умения
Правильность чтения
Выразительность чтения.
Работа с текстом и книгой.
Развитие творческих способностей.
Подобный материал:

Модель обучения «Школа России»


Литературное чтение 2 класс конец года

Тест

ЦЫПЛЯТА И ВОРОБЬЯТА

Жёлтые пушистые шарики выкатились из сарая и сразу же начали искать: что бы поесть? Цыплята только-только появились на свет, а уже побежали за мамой-курицей… Мама-курица не кормит их – цыплята сами умеют есть…

А под крышей сарая почти весь день громкий писк. Там, в гнезде, крошечные воробьята. Вытягивают тоненькие голые шейки. Открывают большие жёлтые рты. Мама воробьиха целый день таскает им всяких мошек, гусениц, маленьких бабочек. А воробьятам всё мало – очень уж они прожорливые.

Удивлялись цыплята: еды на земле сколько угодно, а воробьята почему-то требуют, чтоб их кормили. А воробьята, глядя на цыплят, удивлялись: как это они, только появились на свет – уже умеют еду находить самостоятельно.

Откуда цыплятам и воробьятам знать, что все птицы – разные…

(99 слов)

(Ю. Дмитриев)


Задания:

1. Кто сам умеет есть? Отметь правильный ответ знаком «+».

Цыплята

Воробьята


2. С чем автор сравнивает цыплят? Подчеркни в тексте.


3. Чему удивляются цыплята?
  • Тому, что птицы сами ищут еду.
  • Тому, что птицы требуют, чтобы их кормили.


4. Чему удивляются воробьята?
  • Тому, что птицы сами ищут еду.
  • Тому, что птицы требуют, чтобы их кормили.


5. Подчеркни в тексте предложение, в котором высказана главная мысль.


Тест 17

Югославская сказка

Шли два ленивца. Проголодались. Видят, растёт яблоня. А на ней яблоко зреет. Заспорили ленивцы, кому за яблоком лезть. Один ленивец и говорит другому:

- Давай, друг, ляжем под яблоню. Подождём, пока яблоко само не упадет. Тут и съедим его.

Легли они под яблоней. День лежат. Два. Неделю. Наконец созрело яблоко и упало. Прямо на голову одному из ленивцев. Огромную шишку набило.

- Повезло тебе, - позавидовал другой ленивец, - яблоко само упало. Теперь наешься.

А тот вздохнул тяжело и говорит:

- Да за ним ещё тянуться надо! Вот кабы оно прямо в рот влетело!

Так и остались оба ленивца голодными.


Задания:

  1. Выбери правильный ответ и отметь его знаком «+»

Это произведение….
  • Авторское
  • Народное



  1. Что высмеивается в этом произведении?
  • Глупость
  • Лень
  • Жадность



3. Выбери наиболее точное название для этого произведения. Запиши его перед текстом.



  • Двое голодных
  • Яблоко
  • Два ленивца

* * *

Ветерок спросил, пролетая:

- Отчего ты, рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

- Золотые руки растят!

(Е. Серова)


Задание:
  1. Напиши сочетания слов, в которых слово золотой используется в прямом значении (сделанный из золота).

____________________________________________________________________
  1. Напиши сочетания слов, в которых слово золотой используется в переносном значении.

____________________________________________________________________
  1. Какое слово употреблено в стихотворении в переносном значении? Подчеркни в тексте.
  2. Золотая рожь. Как можно сказать иначе? Запиши.

______________________________________________________________рожь.
  1. Золотые руки. Как можно сказать иначе? Запиши:

______________________________________________________________руки.


^ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

Выработка осознанного, правильного чтения целыми словами.


Сознательность чтения.

Формирование следующих умений, определяющих сознательность чтения:

- выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

- пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

- определять эмоциональный характер текста;

- выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

- определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

- уметь прогнозировать содержание читаемого;

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- формулировать тему небольшого текста;

- работать с заголовками: выбор наиболее точного, озаглавливание текста или рисунка, прогнозирование содержания по заголовку и составление высказывания по заданному заголовку;

- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

- определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.


^ Правильность чтения: плавное воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.


Скорость чтения к концу учебного года – 50-80 слов в минуту. Формирование способа чтения «по догадке».


^ Выразительность чтения.

К концу 2 класса обучающиеся должны уметь:

- повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;

- передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

- выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.


^ Работа с текстом и книгой.

К концу 2 класса обучающиеся должны уметь:

- выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора; определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;

- выявлять авторское отношение к персонажам; определять, от какого лица (автора, персонажа) ведется повествование;

- характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам; выделять эпизод из текста; озаглавливать иллюстрации и эпизоды; восстанавливать деформированный картинный план; подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста; составлять картинный план;

- пересказывать с опорой на картинный план; последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана); составлять подробный и творческий пересказ; заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать; правильно называть книгу (автор, заглавие); составлять представление о книге по обложке, прогнозировать тему, жанр, характер текста;

- ориентироваться в книге;

- работать с содержанием (оглавлением);

- ориентироваться в группе книг (5—6 книг).


Л

итературоведческая пропедевтика.

К концу 2 класса обучающиеся должны:
  • расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
  • осознавать условность литературного творения, его отличия от реальности (за счет внимания к личности автора);
  • осознавать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
  • получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

^ Развитие творческих способностей.

К концу 2 класса обучающиеся должны уметь:
  • говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смыс л а высказывания);
  • читать по ролям;
  • инсценировать прочитанное в форме живых картин и произносить отдельные реплики за действующих лиц; инсценировать небольшой текст или фрагменты лите ратурного произведения;
  • графически иллюстрировать прочитанное;
  • составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
  • готовить творческий пересказ в форме продолжения текста.