Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Содержание

7.3. МОУ лицей п. Васильково Гурьевского района Калининградской области
7.4. НПО «Школа самоопределения», г. Москва
Проект «Я и моё будущее в современном мире» в старшей школе

Подобный материал:

1 ... 68 69 70 71 72 73 74 75 76

7.3. МОУ лицей п. Васильково Гурьевского района Калининградской области ^¹⁵³

Рекомендации по составлению индивидуального учебного плана

С
Представленный материал показывает возможности включения самих учащихся в конструирование образовательного маршрута через индивидуальный учебный план.
оставление индивидуального учебного плана на два года и выбор учебного профиля – первая творческая задача, которую Вам следует выполнить при поступлении в 10 класс. Чтобы правильно спроектировать свою учебную траекторию, следует знать следующее:

Каждый учебный год – это 34 учебных недель. Два учебных года – это 68 недель.

Минимальная средняя обязательная учебная нагрузка учащегося – 30 часов в неделю, максимальная – 41 час в неделю.

За два года минимальная обязательная учебная нагрузка составит 2100 часов, максимальная – 2860 часов.

Рекомендуется выбрать 1 – 3 профильных учебных предмета из основных учебных курсов, предлагаемых лицеем. Ваш выбор определит Ваш учебный профиль.

Средняя учебная нагрузка по профильным предметам, включающая основные учебные курсы и сопровождающие их спецкурсы, должна составлять не менее 14 часов в неделю, т.е. не менее 980 часов за два года.

Рекомендуем Вам следующий алгоритм действий:

Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов.
Ознакомиться с тем, какие уровни изучения этих предметов (профильный, базовый) предлагает Вам лицей.
Ознакомиться со списком предлагаемых спецкурсов.
Ознакомиться с примерными учебными планами учебных профилей, предлагаемых лицеем. Обратить внимание на то, что каждый учебный предмет, который Вы можете изучать на профильном уровне, сопровождается обязательными и рекомендуемыми спецкурсами.
Приступить к выбору профильных предметов или профиля в целом. При необходимости можно проконсультироваться с учителями, организаторами, координаторами.
Составить предварительный вариант индивидуального учебного плана (карандашом на бланке), предъявить и обсудить его на собеседовании с представителями приемной комиссии. Второй экземпляр учебного плана обсудить с родителями.

При зачислении в 10 класс вместе с аттестатом, личном делом и мед картой Вы сдаете в канцелярию лицея окончательный вариант своего учебного плана не позднее, чем через три дня после зачисления. В течение этих трех дней Вы можете получить дополнительные консультации у учителей и администрации лицея.

Если документы и учебный план не сданы Вами в указанный срок, решение о Вашем зачислении отменяется. Вы можете претендовать на зачисление в конце августа (с "17" по "30" июня) только при наличии свободных мест и повторном собеседовании.

Изменение индивидуального учебного плана, выбора профиля или профильных предметов и спецкурсов, если Вы зачислены в 10 класс, допускается до "30" августа по согласованию с кураторами профилей и администрацией.

Собеседование по зачислению в 10 класс состоится "17" июня 2003 года.

Лицей предлагает Вам примерные учебные планы следующих образовательных профилей:

№ 1 филологический;
№ 2 социально-экономический;
№ 3 биологический;
№ 4 информационных технологий.

Если в списке нет нужного Вам предмета в виде профильного курса, то в своем индивидуальном учебном плане Вы можете спроектировать необходимое Вам количество часов на два года, добавляя соответствующие спецкурсы (лицей предлагает Вам на выбор спецкурсы). Мы постарались помочь Вам, включив в примерные учебные планы как обязательные или рекомендуемые.

^

7.4. НПО «Школа самоопределения», г. Москва^¹⁵⁴

Коллектив школы успешно использует проектную деятельность учащихся в процессе формирования готовности к профессиональному и личностному самоопределению.

^

Проект «Я и моё будущее в современном мире» в старшей школе

Целью проекта являлось создание педагогических условий для выстраивания учащимися образа себя и своих жизненных перспектив в современном мире, а также оказание им педагогической поддержки в реализации выстроенного образа через построение собственной модели взаимодействия с современным обществом. Данная модель включает в себя образ «я» (представление о себе как о личности и «я» в многообразии социальных позиций), а также способы действия в разных социальных и культурных сферах.

При этом формирование представления о современном мире, его проблемах и их истоках и перспективах сохранялось в качестве одного из оснований построения всех учебных курсов 10 – 11 классов. Учителям (предметникам и мастерам), работающим в этой параллели предлагалось по возможности соотнести свои курсы с данной проблематикой и обсудить их с коллегами. Стержневым для решения этой задачи являлся курс обществоведения, реализуемый через два погружения в течение года, целью которых, в первую очередь, была проблематизация, «вброс» идей и, соответственно, «сборка». Также ключевыми являлись 4 мастерские (психологии («Концепция личности»), «Средства массовой коммуникации», «Человек и мир», «Язык как отражение картины мира»), работавшие между погружениями и разрабатывавшие – каждая на своем материале – обозначенный на погружении круг проблем и вопросов. Важную роль при этом играла и проектная деятельность учащихся. Проектные работы могли выполняться как на мастерских, так и вне их, не связываясь с конкретными курсами и становясь меж- или надпредметными. Защиты проектов осуществлялись на итоговой конференции в конце полугодия и могли быть приравнены к выпускным экзаменам по выбору.

В процессе работы использовались разные формы и виды рефлексии:

Выстраивание своего образовательного проекта года самим учащимся (я делаю свой год сам) через специальные процедуры при наличии педагогической поддержки: проблемы – цели и задачи, предполагаемый результат – способы достижения – необходимые ресурсы (внешние и внутренние) – критерии достижения результата – анализ.

Вопросы к образовательному проекту:

Какие события прошлого учебного года и прошедшего лета явились для меня точками внутреннего роста (образования)? (Примеры ответов: участие в Дне Рождения школы, гибель подлодки «Курск», выездной экзамен…)

Как я планирую образовываться (в широком смысле, и в школе, и за её пределами) в этом году (способы, формы)? (Примеры ответов: курсы в ВУЗах, занятия с преподавателями, корректировка индивидуального учебного плана, посещение выставок, театров и т.д..)

Над какими умениями и навыками я хотел бы поработать и как я собираюсь это делать?

Как формируется навык? – технология (в качестве модели было рассмотрено умение распределять время).

Чего я хочу для себя в своей жизни (желания – возможности – цели)?

Что вызывает мои опасения, когда я думаю о предстоящем годе? Чего я хотел бы избежать? (Опасения – проблемы – цели.)

Какие цели я ставлю перед собой на предстоящий год? Чем они обусловлены? Способы их достижения, шаги, необходимые ресурсы?

Чем проектная деятельность отличается от исследовательской и творческой? Какое место занимает проектная деятельность в моём образовании?

Составление макета желаемого аттестата.

Составление календарного плана на учебный год (желаемые мероприятия в рамках существующих расписаний).

Метафора учебного года. (Например, учащиеся изображают свой учебный год в виде рисунка «лифт с детьми» или описывают его как дерево, лабиринт или компьютерную игру). Каждая из таких работ нуждается в индивидуальном или общем обсуждении (прояснении, уточнении, дополнении) при педагогической поддержке тьюторов, классных руководителей.

Выполнение индивидуальных проектов как рефлексивного исследования, направленного на анализ и решение личностной проблемы (например, «Я и дефектология», «Создание типологии стилей жизни и поиск своего места в ней», «Я и мой характер», «Ценности учеников старшей школы» и т. п.).

Критерии оценивания проектной работы.

Актуальность и новизна темы (проблема, поставленная в работу).

Насколько раскрыта заявленная тема, интересны основные мысли работы, выводы.

Содержательность материала и разнообразие способов работы как условия необходимого результата.

Насколько работа личностно значима для ее автора (отражает его потребности, позволяет понять ценности).

Социальная значимость работы и ее результатов.

Образовательный потенциал работы (использование ранее приобретенных знаний и умений, приобретение (формирование) новых в процессе выполнения работы).

Соответствие работы требованиям, предъявляемым к проектной деятельности, ее содержательной структуре (проблема- цель – образ конечного результата – способы и средства его достижения – реализация и анализ результатов).

Проектная работа рецензируется одноклассниками и педагогом.

План написания рецензии на проектную работу:

Предмет анализа.

Актуальность темы (поставленные в работе проблемы и попытки их решения).

Как автор пытается решить проблему (достичь заявленную цель).

Соответствие работы требованиям, предъявленным к проекту (см. критерии оценивания проектной работы).

Личностная значимость работы для её автора. Социальная значимость. Чем данная работа может быть интересна другим, образовательный потенциал данной работы (предметные знания, универсальные умения, применение полученных ранее и приобретение новых образовательных результатов в процессе проектной деятельности).

Общая оценка работы. Пожелания (недочёты, раскрытые в позитивной форме, и возможные направления совершенствования работы).^¹⁵⁵

Проведение групповых и коллективных обсуждений проектов (утверждение темы с прояснением её актуальности для автора, анализ соответствия деятельности и её результатов поставленным задачам, обсуждение результатов, приращение для авторов в процессе работы, выдвижение идей на дальнейшее продвижение).

Индивидуальные встречи и беседы с тьютором, в процессе которых проясняются личные и образовательные проблемы учащегося, простраиваются возможные пути их решения, а также анализируются уже сделанные в этом направлении шаги (примеры личностных проблем: трудности с распределением времени, причины возникновения апатии и способы борьбы с ней, неуверенность в себе; примеры образовательных проблем: выбор темы индивидуального проекта, составление индивидуального плана, трудности, возникающие при его выполнении, совмещение школьной и внешкольной деятельности).

Работа в малых группах, направленная на фиксацию актуальных проблем и выработку стратегии их решения (методы: проведение опросов, интервью, анализ данных, составление таблиц, рисунков и графиков, кластеров как форм представления результатов).

Использование различных проективных методик: «Мой день через 10 лет», «Моя комната» и т. д.

Конкурс проектов как социальный проект старшеклассников, направленный на компетентностное оценивание.

Подготовка, проведение и анализ предпрофессиональных стажировок (идея стажировок – необходимый старшеклассникам выход в социум, возможность сравнения себя со сверстниками, примерки на себя других «правил игры», других требований, норм и т. д. …) в старшей школе также может стать полем для разворачивания рефлексивной, аналитической и оценочной деятельности.

Принципиальным моментом в прохождении стажировок старшеклассниками была их последовательность: 10-й класс – на рабочих местах, 11-й класс – в ВУЗах. Первый этап (10-й класс) помогает проверить свой профессиональный выбор на практике, второй – приблизиться к специфике обучения в выбранном ВУЗе.

Компетентностно направленное оценивание, на наш взгляд, требует пересмотра и самих форм промежуточной и итоговой аттестации в старшей школе: традиционный «контролирующий» экзамен может трансформироваться в образовательную ситуацию особого рода, ситуацию деятельностную, позволяющую использовать особые, деятельностные формы оценивания, в рамках которых важен не только результат, продемонстрированный учащимся, но и сам процесс выполнения того или иного задания (в частности, проявленные умения и уровень овладения ими).

Нами опробовано проведение промежуточных аттестаций учащегося такого рода (в данном случае речь идет о переводном экзамене после 10-го класса). Экзамен в таком варианте становится особой образовательной ситуацией, направленной на «собирание» и фиксацию итогов прошедшего учебного года относительно поставленных задач. Совместно с учащимися 1) определяется перечень умений и компетентностей, на которые была направлена работа этого года; 2) вырабатываются критерии их сформированности; 3) через проигрывание целого ряда модельных ситуаций в соответствии с выработанными критериями фиксируется уровень овладения ими; 4) анализируются приращения и дефициты, на основании чего обозначаются образовательные перспективы на следующий класс (как индивидуальные, так и общие для всего класса) и начинает строиться проект будущего года.

Говоря о целесообразности подобного экзамена, необходимо отметить, что создание ситуаций, инициирующих деятельность учащихся «здесь и сейчас», в отличие от использования пакетов стандартных и зачастую далеких от реальной жизни старшеклассников заданий, решает одновременно несколько задач:

позволяет создавать ситуации, отвечающих реальным потребностям учащихся (а значит, и решать проблемы мотивации);
дает возможность многопланового многоаспектного видения каждого ученика;
создает реальное условие для переноса тех или иных способов и умений с одной деятельности на другую, что является главным показателем их универсальности.

В заключение хочется добавить, что разработка четких критериев оценивания степени овладения тем или иным универсальным умением (той или иной компетентности), безусловно, дело невероятно сложное. На данном этапе нам вместе с нашими старшеклассниками удалось выделить три уровня сформированности умений, а именно:

учащийся проявляет умение в действии;
учащийся может назвать, что именно он делал, каким способом и какое умение при этом демонстрировал;
учащийся может предложить некоторые свои показатели уровня сформированности (или несформированности) этого умения.

Совместно обсуждая перемещение каждого ученика с уровня на уровень, фиксируя его актуальное «местонахождение» и выстраивая траекторию дальнейшего движения, мы почти забываем, кто здесь экзаменатор, а кто экзаменуемый, и вместо беспокойств «сдал – не сдал» все вместе переживаем совершенно особое состояние – «я образовываюсь!»…

Выводы.

Критерии оценивания должны вырабатываться совместно с учениками старшей школы, так как только это даёт возможность соотносить образовательный процесс и его результаты с реальными целями и потребностями учащихся.

Педагог является в данной ситуации носителем культурных норм и модератором групповой и индивидуальной работы (осмысления, рефлексии, выбора…) учащихся.

Проектные работы, как показал опыт, являются ключевой деятельностью старшеклассников в формировании образа себя.

Традиционный «контролирующий» экзамен может трансформироваться в образовательную ситуацию особого рода, ситуацию деятельности, в рамках которой важен не результат, продемонстрированный учащимися, а сам процесс выполнения того или иного задания (проявление тех или иных умений и уровня овладения ими).

На данном этапе своего развития компетентностно направленное оценивание требует значительных ресурсов: временных, педагогических и т.д. Несмотря на то, что БУП-3 позволяет использовать для осуществления подобной деятельности возможности школьного компонента, необходимо выработать более чёткие, универсальные и одновременно достаточно гибкие технологии оценивания, позволяющие учитывать индивидуальность каждого старшеклассника. Данные технологии должны быть направлены в первую очередь не на измерение глубины знаний учащихся, а на приобретение учениками ключевых компетентностей (универсальных умений) по добыче этих знаний и работе с ними.

Blog