Психологии и психотерапии

Вид материала

Документы

Содержание I. Нижний, функционально-генетический, уровень Студенты технических специальностей II. Средний, личностно-деятельностный, уровень Общепсихологические факторы самоактуализации. Ядра метасистемы СА с высоким и низким уровнями развития СА. Осмысленность жизни» и «Осознанное самопринятие» Личностные различия студентов с высоким и низким уровнем развития СА. Студенты с низким уровнем развития СА Студенты с высоким уровнем развития СА III. Высший, ценностно-смысловой, уровень Универсальные критерии. Механизмы СА. Механизм взаимодействия личности с живыми, одушевлёнными объектами

Подобный материал:

• Пациентам о психотерапии, 673.39kb.
• Курс психотерапии и клинической психологии фппо мма им. И. М. Сеченова /Безносюк, 286.56kb.
• Исциплин (политической философии, философии истории, социальной психологии, психотерапии), 296.12kb.
• Отчет о работе секции Перинатальной психотерапии в 2011 году Печникова Елена Юрьевна, 76.33kb.
• Темы курсовых работ кафедры «Общей психологии и психологии развития» (2010-2011 учебный, 40.16kb.
• Доклад: "Слово. Понятие. Звуко-понятийный аппарат старославянской Азбуки и образ мира., 98.03kb.
• Межпоколенные связи. Влияние семейной истории на личную историю ребенка, 513.71kb.
• Вестник балтийской педагогической академии выпуск №100 2010 актуальные проблемы современной, 3257.46kb.
• Программа предполагает знакомство слушателей курса повышения квалификации с наиболее, 24.62kb.
• Книги по психологии и психотерапии, 115.2kb.

^ I. Нижний, функционально-генетический, уровень структуры общей метасистемы представляют возрастно-половые, индивидуально-типические (конституциональные особенности, нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий), профессиональные различия в процессе СА; взаимодействие возрастно-половых и индивидуально-типических свойств, определяющих динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербально-логических и т.д.) и структуру органических потребностей; а также свойства темперамента и задатки. По мере развёртывания онтогенетических стадий усиливается фактор индивидуальной изменчивости, что связано с активным воздействием социальных свойств личности на структурно-динамические особенности индивида, являющиеся их генетическими источниками (Б.Г. Ананьев).

Результаты анализа различий показали, что потребность в СА более свойственна студентам экономических специальностей, чем студентам технических специальностей, а также женщинам экономических и технических специальностей в большей степени, чем мужчинам.

Личностные свойства значимо различаются у студентов разных специальностей и разного пола.

Женщины обладают неплохим воображением, эстетическим вкусом, умеют тонко чувствовать и «романтичны», при этом они более проницательны и менее откровенны, чем мужчины, испытывают меньшее внутреннее напряжение, не стремятся выполнять социальные требования и часто действуют импульсивно, мало заботясь об оценках окружающих.

Мужчины больше доверяют рассудку, чем чувствам, мужественны, практичны, реалистичны. Их отличает высокий самоконтроль и сила воли, они считают себя сильными личностями, удовлетворёнными жизнью, нашедшими смысл жизни, а также в большей степени, чем женщины, принимают такие чувства, как раздражение, гнев и агрессия.

^ Студенты технических специальностей больше заинтересованы в результативности деятельности, чем экономисты, которые направлены на реализацию личностных, эгоистических намерений. Они более рациональны и прагматичны, чем экономисты, для которых характерна большая мягкость и романтичность. При этом они более застенчивы и испытывают большее эмоциональное напряжение, чем студенты-экономисты.

Студенты-экономисты лучше осознают свои потребности, более гибки в поведении, осознанно переживают фрустрацию, стресс, более склонны доминировать, чем подчиняться. Самооценка их творческого потенциала выше, чем у студентов технических специальностей, при этом экономистам важнее отдых и материальное благосостояние, чем результаты деятельности. Экономисты более независимы, самоуверенны и своенравны, чем студенты технических специальностей, они ищут помощи и сочувствия, претендуют на особое внимание и сочувствие. При этом они более общительны и более агрессивны в контактах. Для экономистов любовь как ценность, важнее, наверное, потому, что там больше женщин. Еще более важными для них (в сравнении со студентами технических специальностей) являются такие ценности, как познание, признание, уважение людей, а также влияние на окружающих.

Сравнительный анализ корреляционных связей (по Пирсону) показал, что у студентов-женщин технических и экономического факультетов в два раза больше связей личностных черт и потребностей со смысложизненными ориентациями, чем у студентов-мужчин этих же факультетов. Данный факт позволяет предположить, что СА личности женщин определяют, прежде всего, смысложизненные ориентации.

^ II. Средний, личностно-деятельностный, уровень структуры общей метасистемы представляет собой две разновидности метасистем – метасистему высокого и метасистему низкого уровня развития СА – и включает в себя ядра с определяющими их элементами в виде критериев, факторами, личностными чертами, составляющими симптомокомплексы, характерные как для метасистем высокого и низкого уровня развития СА, так и для студентов экономического и технических факультетов.

^ Общепсихологические факторы самоактуализации. Полученные результаты позволяют утверждать, что высокое интеллектуальное развитие существенно влияет на СА личности. Экспериментально доказано, что уровень интеллекта связан как с личностными, так и с ценностно-смысловыми (мотивационными) показателями (шкалами). В связи с этим данное ядро структуры и внутренний фактор является общепсихологическим и социально-психологическим одновременно.

Помимо высокого интеллектуального развития, в качестве ядер метасистемы высокого уровня развития СА были выделены: отсутствие психологических барьеров, профессиональная креативность, деловая направленность и сформированные ценностно-смысловые ориентации.

^ Ядра метасистемы СА с высоким и низким уровнями развития СА. Факторный анализ 3 выборки студентов, имеющих высокий уровень СА, позволил выделить пять критериев-ядер метасистемы СА с высоким уровнем развития СА: «Осмысленность жизни», «Осознанное самопринятие», «Жизнь как ценность», «Доверчивая смелость» и «Неадаптивная активность». Эти элементы почти полностью совпадают с критериями СА, выявленными на общих выборках студентов экономического и технических факультетов (факторный анализ 1 и 2).

Факторный анализ 4 выборки студентов, имеющих низкий уровень развития СА, обозначил существенные отличия от структуры метасистемы высокого уровня развития СА. У студентов с низким уровнем развития СА существует другая метасистема СА, в которую входят: «Осмысленность жизни», «Борьба за свои желания», «Ценность собственной жизни», «Безответственное спокойствие» и «Осознанное самопринятие».

В обеих выборках испытуемых и в обеих разновидностях метасистем СА общими являются ядра «^ Осмысленность жизни» и «Осознанное самопринятие», что позволяет характеризовать студентов университета в целом как осмысленно живущих, удовлетворённых своей жизнью, целеустремлённых, ответственных и социально зрелых .

^ Личностные различия студентов с высоким и низким уровнем развития СА. Кластерный анализ позволил определить различия в структурах личностных свойств у студентов экономических и технических специальностей, имеющих высокий и низкий уровни развития СА.

^ Студенты с низким уровнем развития СА склонны к эмоциональной неустойчивости, подозрительности, необязательности, чувству вины и тревоге, для них характерны ригидность мышления и низкая оценка осмысленности и удовлетворённости своей жизнью.

^ Студенты с высоким уровнем развития СА отличаются большей эмоциональной уравновешенностью, жизнерадостностью, спонтанностью в выражении чувств и в поведении. Они более открыты и общительны, более полно переживают осмысленность собственной жизни.

При этом существуют различия в личностных свойствах студентов разных специальностей, имеющих высокий уровень развития СА: студенты-экономисты более эмоционально устойчивы, невозмутимы, более гибки и произвольны в поведении, более доверчивы, общительны, добры и смелы, чем студенты технических специальностей.

^ III. Высший, ценностно-смысловой, уровень структуры составляют универсальные критерии и механизмы СА, выполняющие в общей структуре метасистемы СА функцию общих ядер.

^ Универсальные критерии. Элементы структуры СА, полученные в результате факторного анализа 1, 2, 3 и 4, одинаковые для разных выборок испытуемых, в данном случае для студентов экономического и технических факультетов, высокого и низкого уровня развития СА являются универсальными критериями изучаемого свойства и выполняют функцию ядер.

Универсальными критериями СА являются: «Осознанное самопринятие» и «Осмысленность жизни».

^ Механизмы СА. Определены два механизма СА:

1. Иерархия потребностей личности. Данный механизм доказывается тем, что общая метасистема СА иерархична, так как включает в себя две разновидности метасистем – метасистему высокого уровня развития СА и метасистему низкого уровня развития СА. У студентов экономического и технических факультетов, имеющих высокий уровень развития СА, а также у мужчин и женщин, имеющих высокий и низкий уровни развития СА, обнаружены различия в иерархии потребностей. Именно различиями в иерархии потребностей можно объяснить то, что студентам экономического факультета, а также женщинам удаётся добиваться лучших результатов в стремлении к СА, чем студентам технических факультетов. Доминирующая потребность проявляется как фигура на фоне остальных потребностей, актуальных и неактуальных для личности. Эффективное действие направляется к удовлетворению доминирующей потребности.

2. ^ Механизм взаимодействия личности с живыми, одушевлёнными объектами, то есть с людьми, в своей профессиональной деятельности. Анализ результатов показал, что основным механизмом стремления личности к СА можно считать её ориентацию на взаимодействие с другими людьми. Рефлексия как механизм ценностного самоопределения работает только для людей, чья профессиональная деятельность связана с таким взаимодействием и общением. Именно поэтому результаты, полученные в нашем исследовании и свидетельствующие о том, что студенты технических специальностей в меньшей мере склонны к СА как раз по причине своего профессионального взаимодействия с неодушевлёнными, неживыми объектами, можно считать надёжными. Выдвигаем предположение, что указанное взаимодействие стимулирует и «провоцирует» рефлексию, самопознание, самоанализ, идентификацию личности благодаря функционированию эмпатии и любви к человеку, позволяющим раскрывать всё новое в себе, выходить за пределы известного и являться источником СА личности. Все эти качества в большей мере присущи студентам-экономистам.

Этот механизм имеет пять функций: эмоциональную (эмпатия, любовь к человеку); энергетическую (нейродинамические, психодинамические, регуляторно-волевые процессы); рефлексивную (самоанализ, самопознание); самоотношения (самооценка, идентификация); атрибутивную (причинно-следственные связи поступков).

Полученные результаты подтвердили интегративную связь всех уровней в общей метасистеме СА и в процессе СА, который изначально разделяется на два способа реализации, приводящих к формированию людей двух типов, гипотетически названных нами альтруистическим – с высоким уровнем развития СА – Прометеи-Данко – и эгоистическим – с низким уровнем развития СА – Эпиметеи-Обыватели.