Geum.ru

Тесты, используемые при профессиональной ориентации учащихся, цель которых состоит в определении способности учащихся к изучению ия. Диагностические

Вид материалаТесты

Содержание


Тестовые задания
Тест успешности
Характеристики тестов
Формы тестов
Chemie,f die Farbenlehre
1775 nach Weimar berufen
Коммуникативные тесты (
Подобный материал:

Оценивание уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся ( лингводидактические и коммуникативные тесты)



Тестирование как метод педагогического исследования предполагает целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса В основе данной формы контроля лежит использование заданий стандартной формы.


  1. Реализация основной функции – контроля
  2. Средство диагностики трудностей языкового материала
  3. Мера определения уровня обученности
  4. Способ прогнозирования успешности используемых приемов обучения.
  5. Выявление степени сформированности лингвистической и коммуникативной компетенции.


^ Тестовые задания:

а)вербальная/невербальная реакцию тестируемого.

б)варьирующая по элементам содержания и по трудности единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестным.

в)подстановка правильного ответа превращает задание в полноценное высказывание, а подстановка неправильного ответа приводит к формулировке ложного высказывания.

г)создает для тестируемого определенную лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, получившую название «ситуация тестового задания».

Виды тестов:

- Прогностические тесты, используемые при профессиональной ориентации учащихся, цель которых состоит в определении способности учащихся к изучению ИЯ.
  • Диагностические тесты, позволяющие проверить результаты обучения. Они представляют собой набор стандартных заданий (неограниченного количества) по конкретному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
  • ^ Тест успешности, позволяющий определить, насколько успешно сформирована коммуникативная компетенция тестируемого и готов ли он к иноязычному общению в рамках тех коммуникативных задач, которые предопределены конкретным уровнем владения ИЯ. (осуществление текущего или итогового контроля)



^ Характеристики тестов

1) гомогенность, т.е. однородность контроля (всем учащимся предъявляется один и тот же языковой материал в одинаковых языковых пределах)

2 ) экономичность. ( малые затраты времени как на выполнение теста в целом, так и на отдельные виды заданий.)

3) несложность организации теста и возможность легкого подсчета его результатов.


^ Формы тестов:


1)открытая форма: J.W.Goethe wurde in…… geboren.


2) закрытой формы

а) один из множества: J.W.Goethe starb 1832 in…
  1. Weimar b) München c) Bonn d) Wien


б) несколько из множества:

Als Jurastudent beschäftigte sich Goethe mit
  1. Anatomie b) Mathematik c)Chemie d) Optik e)Malerei


3)на соответствие:

Optik,f das Periodensystem der Elemente
^

Chemie,f die Farbenlehre


Anatomie,f eine Gattung der bildenden Kunst

Malerei,f der Körperbau von Mensch und Tier


4) на установление правильной последовательности: расположите в правильной хронологической последовательности основные этапы жизни Гёте

^ 1775 nach Weimar berufen

erster Roman „Die Leiden des jungen Werther“

nach dem Studium als Rechtsanwalt tätig

in Weimar als Minister am Hof des Herzogs

mit Schiller befreundet


По структуре и способу оформления множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор и упорядочение называются избирательными. Все остальные – заданиями со свободно конструируемым ответом.(открыт тип)


При использовании избирательных типов заданий:

1)для получения более надежной контрольной информации предлагается использовать не менее четырех-пяти возможных вариантов ответов для избежания угадывания ответов

2) удачный подбор дистракторов, т.е. вариантов неправильных ответов (предотвращение ошибок экстралингвистического характера: неудачная формулировка, избыточность, нечеткость или неучет уровня теоретической подготовленности учащихся.

3)предотвращение ошибок экстралингвальности : при выполнении задания можно обойтись без языковых учебных действий и сделать выбор на основе соображений неязыкового характера (с точки зрения проверки знаний языка такие задания не представляют особой ценности)


РАЗНОВИДНОСТИ лингводидактических ТЕСТОВ:


А)Задания множественного выбора: выбор одного правильного варианта из нескольких предложенных (могут быть выражены в форме ответа на определенный вопрос или в форме предложений.

Б) Задания на альтернативный выбор (выбрать один вариант из двух предложенных или согласиться/ не согласиться.)

В)Задания перекрестного выбора заключаются в подборе пар из двух блоков по определенным признакам, которые их объединяют.

Г)Задания на трансформацию

Д) Задания на конверсию (проверяют умение задавать вопросы или изменять порядок слов в предложении.)

Е)Задания на редукцию (предполагают замену фразы или оборота одним словом)

Ж)Задания на интеграцию (предусматривают соединение двух предложений) З)Задания на упорядочивание (используются для проверки умения составить связный текст из различных частей или предложений при проверке понимания прочитанного или прослушанного текста)

И) Задания на завершение в (предлагается восполнить недостающую часть предложения или путем постановки в правильную форму, или путем самостоятельного завершения предложения.)

К) Задания со свободно конструируемым. ответом (В этих заданиях необходимо не просто правильно узнать нужную форму, но и применить ее. Примером такого продуктивного задания является внутриязыковое перефразирование, т.е. передача своими словами мысли автора. В данном случае испытуемые должны уметь подобрать синонимы или объяснения к определенному слову или предложению; определить связь между причиной /следствием; событиями /явлениями. )


Л) Клоуз-процедура, предполагающая восстановление опущенных слов в тексте. (Клоуз-процедура предполагает осмысление информации, предшествующей пропуску и последующей за ним, анализ грамматической структуры, извлечение из долговременной памяти и подбор вербального элемента, сочетающегося с данным контекстом, облечение этого элемента в грамматическую форму).

Возможно вариативное применение данной формы:

1)с фиксированным пропуском слов;

2)с нефиксированным пропуском слов(например, опускаются служебные слова или глаголы)

3) после двух предложений вводной части из текста удаляется, например, каждое пятое или седьмое слово. Задание к такому тесту должно быть сформулировано следующим образом: «Прочтите текст и заполните пропуски, используя для каждого пропуска только одно слово из предложенных после текста слов».

Требования:
  • выбор адекватного теста, содержание которого доступно развитию испытуемых, а лингвистические трудности соответствуют их уровню обученности;
  • наличие четко сформулированных заданий;
  • ознакомление учащихся с технологией выполнения теста заранее, т.е. до выполнения итогового теста;
  • определение общего количества и характера слов, подлежащих удалению.


М)Комбинирование двух видов тестирования – множественного выбора и клоуз-теста (позволяет определить не только общий уровень сформированности языковой компетенции, но и уровень овладения таким видом речевой деятельности как чтение с общим/полным пониманием прочитанного.)

Н) Еще одной разновидностью клоуз-теста является clous-summery, которое представляет собой резюме текста для чтения, где удалены слова, являющиеся ключевыми для понимания и подлежащие восстановлению. Данный вид рекомендуется использовать на продвинутой ступени обучения.

Клоуз-тест имеет очевидные преимущества:

1) как бы узко не была поставлена перед учащимися задача, она всегда решается в тестовой среде

2) для успешного выполнения недостаточно знать лишь грамматические правила и лексические единицы; необходимо уметь ориентироваться в языковой ситуации, что предполагает конкретный уровень владения языком в целом, определение которого и является основной целью данной технологии.


^ Коммуникативные тесты (применение полученных знаний для решения конкретных коммуникативных задач; контроль уровня сформированности умений в продуктивных ВРД)

- задание следует формулировать в виде коммуникативной задачи, например: «Прочитайте прогноз погоды на завтра и объясните, как следует в этом случае одеваться».
  • предлагаются задания, моделирующие естественные ситуации общения (в гостинице, магазине, на вокзале и т.д.)


1)Тест множественного выбора

Выберите наиболее приемлемый для вас вариант отдыха (обведите цифры 1, 2 или3). Что из ниже предложенного соответствует вашим запросам?

  1. Der Urlaub in der Heimatstadt.
  2. Der Urlaub im Ausland.
  3. Der Urlaub in der Natur.



  1. 1) Frische Luft.

2) Schöne Natur

3) Malerische Gegend

  1. 1)Bequemes Hotelzimmer

2) bekannte Sehenswürdigkeiten

3) kulinarische Köstlichkeiten

  1. 1)neues Fitnesscenter

2) Fischen

3) Wandern


11) Тест со свободно конструируемым ответом

Вы получили приглашение от своего немецкого друга посетить Мюнхен во время летних каникул. Напишите ответ и расспросите его:
  1. каким транспортом лучше добираться;
  2. какие достопримечательности находятся в этом городе;
  3. как предполагается проводить свободное время и т.д.


-Наличие программы, состоящей из коммуникативной ситуации, которая четко формулирует цель и коммуникативные намерения, означает жесткость конструкции тестов даже со свободно конструируемым ответом


-Критерии оценивания коммуникативного теста: языковая правильность высказывания и эффективность решения коммуникативной задачи.