Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование

Вид материала

Содержание

Тема 2. Проблема внимания в психофизиологии развития основных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, принятия р
Тема 3. Биологические и социальные факторы риска в психофизиологии развития интеллекта.
Тема 4. Особенности психофизиологии развития интеллектуальной деятельности при «репродуктивной» и «продуктивной» технологии обуч
Тема 5. Программное интеллектуальное недоразвитие как проявление недостаточности интеллекта в связи с воздействием неблагоприятн
Тема 8. Интеллектуальная недостаточность при общем недоразвитии речи.
Тема 9. Клинико-физиологические особенности отставания в развитии детей, имеющих дефекты анализаторов.
Тема 10. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства
Тема 11. Диагностика олигофрении и задержек психического развития.
Самостоятельная работа студентов (10 семестр – 2 модуль)
Ключ к тесту
Список литературы ко 2 модулю

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Тема 1. Мозговые механизмы, определяющие развитие познавательной деятельности в антенатальном и раннем постнатальном онтогенезе

Последовательные стадии развития нервной системы зародыша и плода человека. Нейруляция. Начало развития нервной системы. Мозг на 30-дневной стадии развития. 45-дневная стадия развития мозга. Плодный период развития мозга. Мозговые механизмы развития познавательной деятельности мозга в период новорожденности и в грудном возрасте. Кора больших полушарий, сенсорные процессы, зрительное внимание, коммуникативные отношения. Созревание нейронного аппарата коры больших полушарий, формирование интегративных процессов, поведение. Развитие речевой функции, системное взаимодействие мозговых структур, развитие воспринимающей функции мозга, внимание и поведение. Структурно-функциональная организация мозга и формирование познавательной деятельности от 1 года до 3-х лет. Внимание, эмоциональная активность, развитие речи. Миелинизация, синаптогенез, системогенез в антенатальном и раннем постнатальном периоде развития мозга. Факторы риска развития интеллекта.

Структурно-функциональная организация мозга и формирование познавательной деятельности в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет). Структурно-функциональная организация мозга в период полуростового скачка. Формирование системы восприятия информации. Развитие мелкой моторики кисти и его связь с графикой письма и речью. Формирование внимания. Произвольная регуляция деятельности.

Функциональное созревание мозга и системная организация когнитивной деятельности в младшем школьном возрасте (от 7 до 12 лет). Электроэнцефалограмма как показатель функциональной зрелости коры больших полушарий, формирование процесса восприятия, мозговая организация внимания, произвольное запоминание, речь и мышление, влияние зрелости коры и корково-подкорковых взаимодействий на успешность учебной деятельности.

Нейрофизиологические механизмы познавательной деятельности в подростковом и юношеском возрасте. Структурно-функциональная организация коры больших полушарий. Особенности развития проекционных и ассоциативных областей. Дальнейшее усложнение ансамблевой организации нейронов. Эндокринные изменения как важнейший фактор влияния на функциональную организацию мозга. Влияние повышенной активности гипоталамуса на баланс корково-подкоркового взаимодействия. Особенности ЭЭГ подростков. ЭЭГ в юношеском возрасте. Показатели прогрессивных преобразований в коре больших полушарий у юношей и девушек (функция Ког). Изменения структурно-функциональной организации коры в возрасте 18-20 лет.

Когнитивные процессы подростково-юношеского возраста. Полушарная специализация. Особенности организации внимания. Смена информационного типа активации (конец младшего школьного возраста) на эмоциональный у подростков в ситуации непроизвольного внимания. Регрессивные отклонения при организации произвольного внимания и произвольной регуляции сенсорных функций, трудности осуществления учебной деятельности и развития познавательной мотивации. Когнитивные процессы на завершающих этапах пубертатного периода и в юношеском возрасте.

^ Тема 2. Проблема внимания в психофизиологии развития основных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, принятия решения). Понятие об автоматических и контролируемых когнитивных операциях. Структурно-функциональная организация внимания. Ориентировочный рефлекс как основа непроизвольного внимания и механизм включения произвольного. Возрастные особенности системной организации процесса восприятия. Возрастные особенности структурно-функциональной организации внимания. Становление интегративных процессов в центральной нервной системе как основа развития внимания и его роли в психофизиологии развития восприятия, памяти, мышления, принятия решения – основных познавательных процессов. Влияние функционального состояния на развитие интеллектуальной деятельности. Определение функционального состояния в физиологии и психофизиологии. Оценка и шкала функциональных состояний. Механизмы регуляции функционального состояния. Модулирующая система мозга. Субсистемы активации мозга и функциональное состояние. Возрастная динамика регуляции функционального состояния и ее влияние на развитие интеллектуальной деятельности.

^ Тема 3. Биологические и социальные факторы риска в психофизиологии развития интеллекта. Роль наследственности и среды в психофизиологическом развитии интеллектуальной деятельности. Непрерывность и необратимость развития. Цикличность развития (сенситивные и критические периоды в развитии интеллекта). Незрелость нервной системы новорожденного. Естественное и искусственное вскармливание. Материнская депривация как главный фактор риска в развитии интеллекта на ранних этапах постнатального онтогенеза. Влияние гипо - и гипердинамии. Понятие о суточной двигательной активности (СДА) и ее влияние на развитие ИМЭНС системы. Кризис 14 лет в развитии когнитивных процессов у мальчиков и 18-20 лет у юношей.

^ Тема 4. Особенности психофизиологии развития интеллектуальной деятельности при «репродуктивной» и «продуктивной» технологии обучения. Особенности развития интеллектуальной деятельности человека при «репродуктивной» технологии обучения (обучает: воспроизводить заученное и решать задачи по образцу). Особенности развития интеллекта при использовании «продуктивной» технологии обучения (обучает: распознавать практические задачи, формировать их, переводить проблемы в форме задач, соотносить их с контекстом полученных знаний, анализировать и оценивать результаты). Образование через исследование – методология «продуктивной» технологии обучения. Психофизиология развития интеллектуальной деятельности человека в условиях «продуктивной» технологии обучения. Роль детекторов новизны. Ориентировочные реакции на изменение внешних сигналов и преобразование внутренних образов. Базальная холинэргическая система. Взаимоотношение ориентировочных и оборонительных реакций на когнитивные процессы. Закон Йеркса-Додсена. Функциональное состояние и эффективность деятельности. Оптимальное функциональное состояние. Связь механизма оптимизации функционального состояния с ориентировочным рефлексом. Нейробиологическая основа взаимодействия осознаваемых и неосознаваемых компонентов творческого процесса.

Естественный и искусственный интеллект. Психофизиология развития интеллекта в условиях компьютеризованного обучения. Проблема взаимоотношения между компьютером и мозгом. Последовательные процессоры. Ограничение фон Неймана. Мозг производит множество операций одновременно. Параллельная и распределенная обработка информации (ПРС). Моделирование нервной функции на основе ПРО (Д. Румелхарт, Д. Клелланд, 1986). От моделей персептронного типа к нейронной сети. Скрытые слои в моделях ПРО действуют наподобие пластов вставочных нейронов. Организацию работы мозга нельзя свести к небольшому числу скрытых слоев. Недетерминированности нервных реакций обуславливают квантовые механизмы (Р. Пенроуз, 1990). Сознание, разум, память возникают как свойства мозга в целом. Неопределенность на уровне отдельных компонентов мозга. Мозг не функционирует безошибочно. Пластичность и надежность мозга. Способность эффективно восстанавливать свои функции. Мозг человека работает не с информацией в компьютерном понимании, а со смыслом или значением. Обучающие программы нового поколения. Интеграция психофизиологии и компьютерного обучения – новая перспектива индивидуального образования. Компьютеризованная технология обучения на основе процедуры «обучение через исследование».

^ Тема 5. Программное интеллектуальное недоразвитие как проявление недостаточности интеллекта в связи с воздействием неблагоприятных этиологических причин. Общие характеристики расстройств, различных по этиологии, патогенез, клиническим проявлениям и особенностям динамики состояния легкой интеллектуальной недостаточности, занимающих промежуточное положение между интеллектуальной нормой и олигофренией.

Этиологические причины интеллектуальной недостаточности. Биологические факторы (интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства), травмы как причина негрубых нарушений темпа развития мозговых структур, легкие церебральные органические повреждения. Социальные факторы (неблагоприятные условия воспитания, дефицит информации, рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка).

Патогенез пограничных форм отставания в развитии у детей. Основные механизмы задержек психического развития (нарушение созревания и функциональная недостаточность более молодых и сложных систем мозга (лобные отделы коры больших полушарий)). Негрубые органические повреждения мозга с выпадением структурных и функциональных элементов, необходимых для интеллектуальных процессов.

Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности:

Отставание в развитии при психическом инфантилизме;
простой психический инфантилизм;
осложненный психический инфантилизм;
сочетание психического инфантилизма с психоорганическим синдромом;
сочетание психического инфантилизма с церебрастеническим синдромом;
сочетание психического инфантилизма с невропатическими состояниями;
сочетание психического инфантилизма с эндокринными нарушениями.

Интеллектуальная недостаточность при отставании в развитии отдельных компонентов психической деятельности:

При задержках развития речи;
при отставании развития школьных навыков;
при отставании в развитии психомоторики.

Искажение психического развития с недостаточностью интеллекта.

Энцефалопатические формы интеллектуальной недостаточности:

Церебрастенические синдромы с запаздыванием развития школьных навыков;
психоорганические синдромы с интеллектуальной недостаточностью и нарушением высших корковых функций;
пограничная интеллектуальная недостаточность при детских церебральных параличах;
интеллектуальная недостаточность при общих недоразвитиях речи.

Тема 6. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств. Интеллектуальная недостаточность при врожденной или рано приобретенной глухоте и тугоухости. Интеллектуальная недостаточность при слепоте, возникшая в раннем детстве. Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства.

Гармоничный инфантилизм (по Г.Е. Сухаревой). Признаки инфантилизма по Е. Ласегу. Психофизиологическая характеристика инфантилизма по Г.К. Ушакову. Симптомы проявления психического инфантилизма. Клинико-физиологические особенности при психофизическом инфантилизме. Дисгармоничный инфантилизм. Физиологические особенности и клинические признаки дисгармонического инфантилизма. Особенности проявления его в подростковом возрасте.

Тема 7. Клинико-физиологические особенности отставания в развитии у детей, связанные с недостаточной функциональной деятельностью отдельных психических компонентов. Особенности нарушения темпа созревания отдельных нейрофизиологических систем (мозговых механизмов речи, психомоторики, механизмов выработки школьных навыков и др.).

Парциальные задержки речевого развития. Несформированность отдельных компонентов речевой функции в нормальные возрастные сроки (фонематический анализ и синтез, различение близких фонем, звонких и глухих согласных и др.).

Расстройство формирования высших корковых функций у детей; проявления симптомов повышенной утомляемости и истощаемости при незначительных физических и психических нагрузках. Общие клинические проявления у детей с отставанием в развитии при психоорганических синдромах.

^ Тема 8. Интеллектуальная недостаточность при общем недоразвитии речи. Физиология речи. Эволюционный смысл проявления речевого развития. Функциональные особенности II сигнальной системы. Функциональная асимметрия и речь. Роль подкорковых структур и лимбических структур в порождении речи. Этапы становления речевого развития в онтогенезе.

^ Тема 9. Клинико-физиологические особенности отставания в развитии детей, имеющих дефекты анализаторов. Интеллектуальная недостаточность при врожденной или рано приобретенной глухоте и тугоухости. Характерные особенности абстрактно-познавательной деятельности при глухоте и тугоухости. Недостаточность функционирования видов деятельности, связанных с речью.

^ Тема 10. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства. Микросоциально-педагогическая запущенность и нарушение адаптации. Факторы воспитания ребенка в семьях умственно отсталых или в условиях порочной эмоциональной ситуации, в конфликтных семьях, в условиях безнадзорности. Социальная незрелость личности, недостаточность развития системы интересов и нравственных установок; недостаточность объема знаний и представлений.

^ Тема 11. Диагностика олигофрении и задержек психического развития. Определение и понятие интеллектуальных нарушений, их этиологические причины. Степени олигофрении: дебилизм, имбецильность, идиотия. Пограничные формы умственной отсталости. Задержка психического развития. Олигофрения, как результат метаболических нарушений (фенилкетонурия и т.д.). Социально-педагогические подходы к обучению и деятельности. Особенности эмоций и мотиваций, восприятия, внимания и памяти детей с нарушением интеллектуального развития. Особенности моторной деятельности детей, страдающих олигофренией.

^ Самостоятельная работа студентов (10 семестр – 2 модуль)

Самостоятельная работа студентов реализуются в форме рефератов. Типы самостоятельной работы студентов соответствуют пройденным разделам дисциплины.

Для контроля знаний используются: по лекционному материалу – ответ с оценкой соответствующим балам на практических занятиях, количество баллов, полученных при тестировании и выполнении проектных заданий.

Проектные задания ко 2 модулю

Типы олигофрении. Факторы влияющие на развитие олигофрении.
Детский церебральный паралич. Нарушение когнитивных процессов при ДЦП.
пограничные расстройства психики.
Детская эпилепсия.
Аутизм.
Шизофрения у детей.
Пренатальная энцефалопатия.
Малая мозговая дисфункция.
Задержка психического развития.
Классификация пограничных форм когнитивных нарушений у детей по Познеру.
Формы нарушений речи, задержки развития речи.
Двигательные нарушения как одна из форм поражения развития мозга и когнитивных процессов.
Педагогические технологии в образовании детей с нарушением речи.
Педагогические технологии в образовании детей с нарушением интеллектуального развития.
Какое значение имела дуалистическая концепция Декарта?
Охарактеризуйте варианты решения психофизиологической проблемы.
Что изучает системная психофизиология?
В чем заключается значение компьютерной метафоры для психофизиологии?
Как связаны ритмические составляющие электроэнцефалограммы с состоянием человека?
Чем обусловлена кожно-гальваническая реакция?
Как различаются пневмография и спирография.
Что дает оценка состояния периферических сосудов?
Как интерпретируют показатели детектора лжи?
Какие функции выполняют нейроны новизны?
Как различаются генерализованная и локальная активация?
Как отражается в параметрах вызванных потенциалов "установка на стимул" и "установка на ответ"?
Какую функцию выполняют фронтальные доли мозга в обеспечении внимания?
Чем отличается привыкание от сенситизации?
Каковы основные этапы формирования энграмм памяти?
Какие центры входят в систему регуляции памяти?
В чем заключается гипотеза Г. Линча и М. Бодри?
Как связан объем кратковременной памяти и параметры электроэнцефалограммы
Какие физиологические механизмы лежат в основе артикуляции?
Чем различаются функции центра Брока и центра Вернике?
Чем объясняется эффект правого уха?
Какой компонент вызванных потенциалов отражает семантическое рассогласование?
Какие методы психофизиологии используются для изучения мышления?
Как отражается мыслительная деятельность в параметрах дистантной синхронизации и когерентности?
Как отражается в параметрах вызванных потенциалов принятие решения?
Что подразумевается под понятием "нейронная эффективность"?

Темы рефератов ко 2 модулю

История создания теории системной динамической локализации психических процессов (А.Р. Лурия).
Принципы современной психофизиологии.
История решения проблемы соотношения мозга и психики.
Соотношение психофизиологической и психофизической проблемы.
Теория рефлекторной дуги и рефлекторного кольца (Р. Декатр, И.М. Сеченов).

История создания теории функциональной системы П.К. Анохина.
История открытия "мозговых волн" мозговой активности.
Когерентность электроэнцефалограммы и ее психологические корреляты.
Вызванные потенциалы как предмет анализа особенностей поведения оператора.
Развитие методов компьютерной томографии.
Результаты экспериментов с электрической самостимуляцией.
Использование детекторов лжи в профессиональной деятельности.
Исследования ориентировочной реакции в школе И.П. Павлова.
Современные психофизиологические модели ориентировочной реакции.
Исследования ретикулярной формации и реакций активации (Г. Моруцци - Г. Мэгун и современное состояние вопроса).
Сравнительный анализ модально-неспецифического и модально-специфического внимания.
Электроэнцефалографические корреляты процессов внимания.
Роль И.П. Павлова в естественнонаучных исследованиях памяти.
Эволюционные формы внимания.
Информационные модели памяти.
Синаптическая теория памяти и ее историческое развитие.
Методологические основы и методики биохимических исследований памяти.
Этапы эволюции коммуникаций между животными.
Учение о второй сигнальной системе и современное ее положение.
Современное состояние вопроса в механизмах внутренней речи.
Мозговые центры речи и нейропсихологические исследования.
Роль межполушарной асимметрии в порождении речи.
Современные модификации метода дихотического прослушивания.
Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе
Электрофизиологические корреляты мышления.
Психология и психофизиология принятия решений.
Психофизиологические методы диагностики интеллекта и их ограничения.
Роль межполушарной асимметрии в мыслительных процессах.
Нейрофизиологических механизмов познавательной деятельности человека.
Нейрофизиологические механизмы селективного внимания.
Естественнонаучный подход к изучению памяти.
Взаимодействие полушарий мозга в познавательной деятельности человека.
Функциональная асимметрия и "расщепленный мозг".
Нейрофизиологические основы речевой деятельности человека.
Биологические предпосылки общих и специальных способностей.
Использование вызванных потенциалов в изучении когнитивных функций человека.
Векторная психофизиология и ее применение в изучении восприятия и памяти.
Физиологические теории памяти.
Проблема "транспорта" памяти.
Перенос центров речи и его условия.
Электрофизиологические методы в изучении речевой деятельности человека.
Мозговая система внимания.
Вызванные потенциалы в исследовании внимания.
Сознание и межполушарная асимметрия.

Тестовые задания ко 2 модулю

Поражение мозговых систем, лежащее в основе недоразвития психики у детей-олигофренов, происходит в следующие периоды развития, кроме:

а) во внутриутробном периоде; б) при рождении; в) в течение первых полутора лет; г) в период становления речи.

При развитии слабоумия (деменции) в отличие от олигофрении:

а) нарушение коры головного мозга происходит до 2-х лет;

б) нарушения коры головного мозга возникают после длительно протекавшего, в течение 2-5 лет и более, нормального развития ребенка;

в) интеллектуальный дефект носит обратимый характер;

г) интеллектуальный дефект носит необратимый характер с прогрессированием заболевания.

Прогредиентно текущие заболевания, обусловленные наследственными нарушениями обмена веществ:

а) являются заболеваниями, усугубляющимися со временем;

б) являются заболеваниями, не усугубляющимися со временем;

в) требуют медицинской помощи, без которой заболевание прогрессирует;

г) ни один вариант не верен.

В внешним факторам, приводящим к резким нарушениям интеллектуального развития относят следующие, кроме:

а) травматические поражения плода;

б) нарушения белкового и углеводного обмена;

в) различные интоксикации; г) все выше перечисленные факторы.

При умеренной умственной отсталости коэффициент интеллекта составляет:

а) менее 20; б) от 20 до 49; в) от 35 до 49; г) от 50 до 69.

У детей с тяжелой умственной отсталостью (IQ=20-34):

а) достаточно развита обиходная речь;

б) существует возможность приобретения навыков самообслуживания;

в) существует возможность овладения программой начальной школы;

г) не могут овладеть трудовыми навыками.

К дизонтогенетическим формам пограничной интеллектуальной недостаточности относят:

а) психофизический инфантилизм;

б) расстройства психомоторики;

в) психоорганический синдром с недостаточностью высших корковых функций;

г) задержка психического развития при дефектах анализаторных систем.

К энцефалопатическим формам пограничной интеллектуальной недостаточности относят:

а) цереброастению с запаздыванием формирования школьных навыков;

б) задержку психического развития при дефектах воспитания;

в) задержку психического развития при дефицитах информации в детстве;

г) задержку развития речи.

Интеллектуальная недостаточность при состояниях психического инфантилизма является следствием:

а) нарушения созревания лобной коры головного мозга;

б) внутриутробной интоксикации;

в) инфекционных воздействий в первые годы жизни;

г) все выше названное.

За формирование малой мозговой дисфункции могут быть ответственны гены, локализованные в:

а) 5-й хромосоме;

б) 8-й хромосоме;

в) в 11-й хромосоме;

г) в этих трех хромосомах.

На какой стадии беременности наиболее глубокие нарушения развития ЦНС могут вызвать инфекционные заболевания (токсоплазмоз, цитомегалия, хламидиоз и т.д.):

а) до 3-х месяцев беременности;

б) от 3-х до 5-ти месяцев беременности;

в) от 5-ти до 7-ми месяцев беременности;

г) в течение всей беременности одинакова возможность развития глубоких нарушений ЦНС при инфекционных заболеваниях.

На какой стадии беременности воздействия неблагоприятных факторов уже не приводят к формированию пороков развития плода, но могут вызвать функциональную незрелость плода, преждевременное рождение и т.д.:

а) первый триместр;

б) первая половина второго триместра;

в) вторая половина второго триместра;

г) вторая половина второго-третьего триместра.

К факторам, которые одинаково неблагоприятно могут повлиять на развитие нервной системы плода в любом периоде беременности, относят:

а) интоксикации;

б) употребление наркотический средств;

в) проникающая радиация;

г) инфекционные заболевания.

Картина малой мозговой дисфункции определяется следующими синдромами, кроме:

а) нарушение праксиса и гнозиса;

б) дефицита внимания и гиперактивности;

в) инфантильного психоза;

г) минимальной статико-моторной недостаточности.

Выделяют следующие формы аутизма, кроме:

а) синдрома Ретта; б) инфантильного психоза; в) атипического детского психоза; г) синдрома гиперактивности и дефицита внимания.

Развитие аутизма может быть вызвано следующими факторами:

а) хромосомными аномалиями;

б) врожденными обменными нарушениями;

в) вследствие врожденной краснухи; г) все выше перечисленное.

К какому возрасту становятся наиболее выраженными аутические синдромы:

а) к 2-м годам; б) к 3-5-ти годам; в) к 6-7 годам; г) к пубертатному периоду.

Какие типы нарушений встречаются при детском церебральном параличе:

а) нарушение зрения; б) нарушение стереогнозиса;

в) задержка психического развития; г) полное отсутствие развития речи.

Припадки при детском церебральном параличе ассоциируются с:

а) нарушением координации движений; б) низким интеллектом;

в) синдромом гиперактивности; г) все выше перечисленное.

При сенсорных нарушениях в структуре ЭЭГ отмечаются:

а) повышение когерентности частотных диапазонов между структурами мозга;

б) снижение когерентности частотных диапазонов между структурами мозга;

в) повышением альфа-ритмической активности;

г) повышением низкочастотных ритмов.

^ Ключ к тесту:

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
вариант ответа	г	б,г	а,в	б	в	б,г	а,б	а	г	а,в
№ вопроса	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
вариант ответа	а	г	б,в	в	г	г	б	а,б,в,г	б	б,г

^ Список литературы ко 2 модулю

Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): Уч. пособия для высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность М.,1993. – 305с.
Симмерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: МГУ, 1985.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М. 1994.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
Ляпидеский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. – М.: Просвещение, 1973.
Ляпидеский С.С., Азбукина В.Д. Лекции по психопатологии детского возраста. – М.: Просвещение, 1969ю
Мариничева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных заболеваниях. М.: Медицина. 1988.
Быков К.М., Курцин И.Т. Кортико-висцеральная патология. Л.: Медгиз, 1960, 576 с.
Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М. Академия, 1998.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. Медицина. 1995.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской / М. Педагогика. 1982.
Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.
Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.
Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма (внутренние органы). - М.: Просвещение, 1976
Ермолаев Ю. А. Возрастная физиология: Учебное пособие для биол. спец. вузов. - М.: Высш. шк., 1985. - 384 с.
Великанова Л.К., Гуминский А.А., Загорская Н.В. и др. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене. Учебное пособие. - М., 1992. - 132 с.
Возрастная физиология (Руководство по физиологии). Изд-во 'Наука', Ленингр. отд., 1975. - 692 с.
Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. Пособие для вузов. М.: Академия, 2000. - 453 с.
Кильдиярова Р.Р. Педиатру на каждый день (Справочное пособие). - Ижевск: 'Экспертиза', 2003. - 57 с.
Руководство к практическим занятиям по физиологии: Учеб. пособие для студ. мед. ин-тов /Под ред. Г.И. Косицкого, В.А. Полянцева. - М.: Медицина, 1988. - 288 с.
Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека: (с возрастными особенностями детского организма): Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 438 с.
Безруких М.М., Сонькин М.М., Фарбер В.Д. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002. - 413 с.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М. Медицина. 1990.
Венгер Л.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга. Вопросы психологии, 1989 № 2.
Шмидт Х. Психология подросткового и юношеского возраста. М., 1994.
Соколов Е.Н. Перцептивный, мнемический и семантический уровни субъективного отображения // Журнал «Высшая нервная деятельность». 1993. Т.43. Вып.2 с.228-231.
Греченко Т.Н. Психофизиология памяти // Основы психофизиологии / под ред. Ю.М. Александрова. М., 1997. с.112-129.
Ульяновская У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород. 1994.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 1969.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. – М.: Дефектология, 1979.
Отбор детей во вспомогательные школы. / Под ред. С.Д. Забрамной. – М., 1971.

11 семестр (3 модуль – «Эволюционные основы когнитивных процессов»)

Цель модуля – изучить эволюционные морфофункциональные изменения человека в становлении когнитивных процессов.

Blog

Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению «050100 Естественнонаучное образование» 050102м биологическое образование

Содержание