Урок Письменник І мандрівник 9 Урок Візитна картка героїв Кіплінга 13
| Вид материала | Урок |
- Уроки с измененными способами организации, 139.22kb.
- Шаровой Любови Григорьевны. Обычный урок, 98.55kb.
- Урок. Математика 6 класс. «Длина окружности», 95.5kb.
- Урок гра з української літератури в 7 класі "Що? Де? Коли?", 42.92kb.
- В. А. Андреев рассматривает нетрадиционный урок как урок инновационного типа и дает, 508.85kb.
- Урок творческий отчёт урок изобретательства урок-сочинение, 119.16kb.
- Лидия Ивановна Логачёва урок литературного чтения в 4классе по системе Л. В. Занкова., 59.43kb.
- Урок Вводный Урок «Вольга и Микула Селянинович», 28.31kb.
- Анастасией Викторовной Павловой источник: Поурочное планирование •Вводный урок, 288.83kb.
- Урок! Его Величество урок! Голова, тело, дух образовательного учреждения!, 170.02kb.
Відділ освіти Драбівської районної державної адміністрації
Інтерактивні й нестандартні форми роботи на уроках зарубіжної літератури
Драбів 2009р.
М
иколаєнко Тамара Володимирівна
народилась 02 .03.1963 року
в селі Безпальче Драбівського району , Черкаської області.
В 1984 р. закінчила Черкаський інститут імені Б.Хмельницького за спеціальністю „Російська мова та література”.
З 15.08.1984 року - вчитель російської мови і літератури Безпальчівської ЗОШ І – ІІІ ступенів.
З 15.08.1990року – переведена на посаду заступника директора по навчально – виховній роботі Безпальчівської ЗОШ І – ІІІ ступенів
12.11.1997р. призначена директором Безпальчівської ЗОШ І – ІІІ ступенів.
В даний час - директор Безпальчівської ЗОШ І – ІІІ ступенів, вчитель зарубіжної літератури і російської мови.
Стаж роботи - 24 років.
Категорія – вчитель першої категорії.
Зміст
- Вступ 4
- З досвіду роботи
- Система тренінгового навчання …………………….4
- Чим відрізняється тренінг від традиційних
занять і уроків? 7
- Урок 1. Письменник і мандрівник 9
- Урок 2. Візитна картка героїв Кіплінга 13
- Урок 3. Закони Джунглів очима людини 16
- Рольова гра присвячена творчості Кіплінга 19
- Командна інтелектуальна гра 21
- Співвідношення героїв повісті - казки 23
- Розподільчий диктант 24
- Гра „Впізнай героя за цитатою” 25
- Літературна гра „Чи уважний ти читач” 25
- Тиждень зарубіжної літератури ………………………36
13.Літературна гра „Плутанина” 80
14.Література……………………………………………85
ВСТУП
Сучасний урок зарубіжної літератури, побудований з урахуванням особистісно орієнтованого навчання з діалогом як омінуючою формою спілкування на уроці, вимагає переосмислення пріоритетів певних методів, прийомів та видів навчальної діяльності. Тому закономірно, що перевага останнім часом надається розвитку творчих здібностей на уроці та таким видам роботи, як різноманітні рольові ігри, „мозкова атака”, пошукові види роботи.
Творчий учень - це особистість, яка вміє асоціювати, висувати нові ідеї на комбінаціях старих понять, зосереджувати думки на одних моментах, ігноруючи інші, щоб звести розумний процес до взаємозв'язку найпростіших його частин.
Будуючи свої уроки літератури, насамперед:
- передбачаю розв'язання різноманітних творчих завдань, спрямовую учнів на пошукові види робіт: бесіду за проблемними запитаннями, усне малювання, мозковий штурм, обговорення іншого фіналу твору;
- ураховую вікові особливості учнів і послідовно ускладнюю форми роботи;
- залучаю до роботи на уроці всіх учнів, забезпечую участь кожного з них у групових та колективних формах роботи;
- використовую інтерактивні види та форми роботи: засідання прес - клубу, створення реклами за прочитаним твором, дискусія;
• ставлю учнів у позицію творця.
Запропоновані уроки можна представити своєрідною формулою: творчість автора + творчість школяра + творчість учителя = урок як новий твір мистецтва. Види та форми навчальної роботи, які я застосовую на уроках, сприяють зацікавленню навчальним предметом, розвитку творчих здібностей учнів, активізують розумову діяльність школярів, розвивають логіку та критичність мислення, мовленнєві вміння та навички, допомагають проявити особисте „Я”.
З досвіду роботи
^ 1. Система тренінгового навчання.
Система, запропонована далі, забезпечує участь кожної дитини в навчально - пізнавальному процесі. На першому етапі це буде обговорення якогось питання чи проблеми, коли досить одного висловлення чи пропозиції учня. Або лише його мовчазної присутності під час обговорення ілюстрації до якогось епізоду, посильної участі у створенні цієї ілюстрації. Чи обстоювання проекту пам'ятника літературному персонажеві, створеною групою, до якої він входить. Адже учневі незручно буде промовчати і підвести її під час захисту проекту. Подібні форми роботи, певна річ, мають неоціненний позитивний вплив на всіх учнів класу і кожного зокрема. Згрупування колективу, виховання почуття взаємопідтримки, відповідальність за результат спільної роботи, уміння працювати в колективі, розвиток естетичних здібностей, азарт учнів - ось ті плюси, що забезпечують використання інтерактивних форм роботи. А водночас - уміння учнів логічно мислити, бачити головне, зіставляти й аналізувати, „чути” героїв літературного твору.
Всього цього можна домогтися, впровадивши на уроці систему тренінгового навчання.
2.Чим відрізняється тренінг від традиційних занять і уроків?
„Тренінг” - психологічний термін, походить від англійського слова „to train”, що означає „навчати, тренувати".
У широкому значенні слово „тренінг” - це самопізнання і пізнання навколишнього світу; саморозвиток за допомогою зміни свого „Я” через спілкування; розвиток навичок ефективного спілкування; ефективна форма роботи для засвоєння нових знань; інструмент для формування нових уміньї навичок.
Психологами давно доведено, що будь - хто засвоює найскладнішу інформацію набагато швидше, коли навчання відбувається в інтерактивній формі. Тоді можна одночасно з одержанням певної інформації обговорювати незрозумілі моменти, звертаючись за консультацією.
Одна з відмінностей тренінгу від традиційних уроків - це незвичне розташування учнів в аудиторії. Вони
сідають в коло. Уже розташування сприяє створення неформальної і довірливої атмосфери. Така обстановка асоціюється в кожного з безпекою, захищеністю і впевненістю. До речі, перебуваючи в колі, у полі зору вчителя, ніхто нікуди не відволікається.
Які форми роботи найдоцільніші на уроці - тренінгу?
Відомо, що існує так звана „піраміді пізнання”, що засвідчує: чим вищий рівень участі учня у процесі пізнання, тим більше інформації і навичок ним засвоюється. Під час прослуховування навіть найбільш насиченої і глибокої лекції, читачі тексту чи переглядачі відеофільму він засвоює від 5 до 20 відсотків інформації (в найкращому разі).
Використовуючи наочні засоби, вчитель може розраховувати на засвоєння учнями близько 30 відсотків інформації.
Робота в групах, обговорення і дискусії, „мозкові штурми” забезпечують засвоєння близько 50 відсотків інформації. Вислуховуючи думки своїх товаришів з групи, учень обов'язково робить свої висновки, вчиться висловлюватися.
Практичні форми роботи - рольові ігри, практичні заняття, самостійні дослідження, програвання ситуацій гарантують уже 70 відсотків засвоєння інформації.
І найефективніший засіб (90 % засвоєння) -виступ учня у ролі того, хто навчає чи виступає: адже чим більше намагаєшся пояснити товаришу, тим краще запам'ятовуєш і розумієш сам.
Найцінніше в даній методиці те, що всі наочні засоби, таблиці, схеми, ілюстрації створюються безпосередньо на уроці, на очах у учнів, що допомагає ефективніше використовувати їх у роботі.
Існує безліч різноманітних форм роботи, які можна застосовувати на уроці - тренінгу. Фантазія вчителя безмежна. Однак, плануючи уроки - тренінги, він повинен пам'ятати, що основне його завдання - навчити своїх вихованців мислити, говорити, аналізувати і робити висновки, дарувати їм відчуття захищеності, унікальності та неповторності.
Відомий педагог - музикант Г.Нейгауз вважав, що! „одне з головних завдань педагога - домогтися якомога швидше того, щоб бути непотрібним учню, усунути себе, вчасно зійти зі сцени, тобто причепити йому самостійність мислення, методів роботи, самопізнання й уміння досягти мети, а це називається зрілістю”.
Далі пропоную конспекти за твором Р.Кіплінга „Мауглі”.
3. Урок 1. Письменник і мандрівник
Мета: ознайомити учнів з основними фактами життя і творчості Д.Р. Кіплінга; розвивати навички самостійного вивчення літературного матеріалу та навички аналізу літературного твору; виховувати риси високоморальної особистості на прикладах позитивних і негативних літературних персонажів.
Хід уроку.
•Робота з біографією письменника.
З основними фактами життя і творчості
Д.Р.Кіплінга учні можуть ознайомитися самостійно вдома, прочитавши вступну статтю підручника.
Інший варіант - робота з біографією в класі.
Учні утворюють три групи і вивчають матеріали, запропонований учителем на картках (така форма роботи докладно прокоментована в матеріалах до уроків з вивчення творчості Е.Р. Рапсе). Після ознайомлення з основними фактами життя і творчості Д.Р.Кіплінга кожна група здає по два запитання учням з других груп. Таким чином всі учні опрацьовують матеріал біографії письменника, а в процесі обговорення запитань, які було б доцільно поставити своїм товаришам, усі школярі мають змогу набувати уміння виокремлювати головне і другорядне, розвивати навички зв'язного мовлення та ефективного спілкування. Крім того, вчитель допоможе учням звернути особливу увагу на зв'язок між окремими фактами біографії та літературною творчістю письменника.
• Повідомлення про Нобелівську премію.
(Кілька учнів заздалегідь готують повідомлення про Нобелівську премію, використовуючи додаткову літературу).
- Нобелівська премія стала символом вищих досягнень в галузі науки і літератури. Вона була заснована наприкінці XIX ст. шведським інженером і промисловцем Альфредом Нобелем - талановитим винахідником. Винайшовши порох і динаміт, він був переконаний, що його відкриття полегшить важку працю гірників, які добувають вугілля. Однак, усвідомивши, що його винахід використовується у воєнних цілях, був приголомшений. Саме тому перед відходом у вічність заповів власне майно витратити на винагороди вченим і письменникам, які своєю діяльністю приносять користь людству.
- Заповіт Альфреда Нобеля: „...Усе майно, що залишиться після мене, необхідно розподілити в такий спосіб: капітал мій перевести в цінні папери, створивши фонд, відсотки від якого видаватимуться як премії тим, які протягом останнього року принесли користь людству. Ці відсотки необхідно розподілити на п'ять рівних частин, що призначаються: перша частина тому, хто зробив найбільш важливе відкриття чи винахід в галузі фізики, друга - тому, хто зробив велике відкриття або удосконалення в галузі хімії, третя - тому, хто досяг визначних успіхів в галузі фізіології або медицини, четверта - тому, хто створив
найвидатніший літературний твір, що відображає ідеали людства, п'ята - тому, хто вніс вагомий внесок у зміцнення дружби народів, знищення рабства, зменшення кількості існуючих армій і сприяння мирній домовленості.... Моє особливе бажання полягає в тому, щоб на присудження премій не впливала національність кандидата, щоб премію одержували найбільш гідні....
^ Альфред Нобель, Париж:, 27 листопада 1895 р."
- Нобелівські премії видаються з 1901 року. Відтоді щорічно 10 грудня, у річницю смерті Альфреда Нобеля, нагороджений одержує золоту медаль, грошову винагороду і диплом. У 1907 році лауреатом Нобелівської премії став 42 - літній англієць Джозеф Редьярд Кіплінг).
•Прес - конференція шанувальників творчості Д.Р.Кіплінга.
Учитель. Усі ми з дитинства добре знайомі з творчістю Кіплінга. Його герої стали для нас справжніми друзями. Разом з Мауглі ми готувалися до поєдинку з підступним Шер - Ханом; затаївши подих, співчували мудрому Балу і хитрій Багірі, коли вони намагалися врятувати Мауглі від нерозумних мавп з племені Бандар - Логів; уважно вивчали Закони джунглів і порівнювали їх із Законами людей; знайомилися зі звичками мангусти Ріккі - Тіккі -Таві і Кішки, що гуляла сама по собі... У кожного з вас, напевно, є свій улюблений герой, але всіх нас поєднує до творчості казкаря Кіплінга. І сьогодні ми проведемо невелику прес - конференцію, де кожний зможе висловити власне ставлення до автора цих казок.
^ Завдання: учні, сидячи в колі, по черзі продовжують фразу: „Я вважаю, що Ред'ярд Кіплінг гідний Нобелівської премії, тому що..."
• Читання І частини казки „Мауглі".
Читання казки може бути сплановане залежно від можливостей учнів. У слабшому класі доцільне виразне читання тексту вчителем.
• Підпиття підсумків уроку.
Домашнє завдання . Прочитати казку до кінця, підготувати по три запитання за змістом казки.
^ 4.Урок 2. Візитна картка героїв Кіплінга
Мета: провести поглиблену аналітичну роботу за змістом казки Д.Р. Кіплінга „Мауглі"; розробити навички тлумачення художнього твору, творчу уяву й уміння „Почути” текст.
^ Хід уроку.
• Робота в групах: „Основні персонажі казки”.
а) Учні утворюють три групи. Кожна з них на папері з пам'яті записує імена всіх персонажів казки „Мауглі”. Закінчивши роботу, передає свій запис іншій групі.
б) Другий етап роботи учнів - перевірити, чи правильно виконали завдання їхні товариші, і дописати в разі потреби імена пропущених персонажів. Після цього група приступає до обговорення основних рис характеру кожно
го з героїв казки, у процесі обговорення основні характеристики записуються. Закінчивши цей етап роботи, група передає свій запис наступній групі.
в) Ознайомившись із результатами попередньої роботи, учні визначають у кожного персонажа казки визначальну рису характеру.
Більшість імен, які використовував автор казки, пов'язана з індійською історією і міфологією, тому потрібні деякі роз'яснення.
Тигр Шер - Хан - ім'я пов'язане з древньої індійської історії. Так звали чужинця з афганістану, що з давніх - давен був правителем Індії.
вовчиця Ракиш - ім'я вовчиці, що вигодувала Мауглі, походить від давньоіндійського слова „ракшаси” - демони, що охороняють.
Ведмідь Балу — ім'я пов'язане з західносемітською міфологією, в якій так називали бога грому, дощу, врожаю. Бог Балу - найдужчий богатир із усіх богів. „Балу” у перекладі означає „хазяїн”, „володар”.
• Проблемне запитання:
- ^ Чому Кіплінг обрав для своїх казкових героїв такі імена?
(відповідаючи на це запитання, учні обов'язково згадують, який зв'язок має доля Кіплінга з історією Індії; проаналізують, як давньоіндійські та міфологічні персонажі пов'язані з героями казки Кіплінга).
• Робота за змістом казки: „Атака”.
Учні утворюють 4 групи. Кожна з них після докладного обговорення пропонує по 3 запитання за змістом 1 частини. Усі члени групи, поставивши певне запитання, мають обов'язково знати відповідь на нього, тобто обговорення в групі зводиться до того, що кожен учень знайомить усіх членів своєї групи із запитаннями, підготовленими вдома, у процесі обговорення проговорюються відповіді та обираються найцікавіші запитання для суперників.
Орієнтовані запитання:
- Чому Зграя негативно ставилася до Табакі?
- Як Мауглі опинився у Зграї вовків?
- Чому Мати Вовчщя не відала Мауглі Тигру Шер - Хану?
- Хто користувався особливою повагою в Зграї і чому?
5.Чому Зграя допускала присутність ведмедя Балу на Раді Племені Вовків?
• Словесне малювання: „Стоп - кадр".
Ця робота в групах передбачає складання своєрідного плану твору (скла кожної з них доцільно змінювати під час виконання кожного наступного завдання).
Групи, обговорюючи зміст тексту, обирають найважливіші епізоди.
Наприклад:
кадр № 1: на передньому плані....; на задньому плані ...; поза цього персонажа вказує на те, що...; погляд спрямований....; цей епізод важливий, тому що...;
кадр №2:...;
кадр № 3:..;
• Музичне оформлення казки.
Це завдання може бути використане для підбиття підсумків уроку, оскільки в процесі обмірковування запропонованого запитання учні знову повернуться до короткого аналізу змісту казки та основних характеристик персонажів.
- ^ Уявіть собі, що вас запросили зняти цікавий фільм за казкою „Мауглі”. Яку музику можна було б використати для тпкого фільму?
На першому етапі виконання цього завдання учні дають словесний опис тієї музики, що, на їхній погляд, можна використати (мажорна - мінорна, гучна - тиха, наспівна - бравурна та ін). Потім доцільно запропонувати для прослуховування кілька музичних уривків (на вибір). Більш підготовленим учням можна дати індивідуальні завдання - дібрати самостійно музичні фрагменти для ілюстрацій окремих епізодів казки, наприклад: музичний супровід до кадру №1, до кадру №3 і т.д.
^ Урок 3. Закони Джунглів очима Людини
Мета: продовжити роботу над ідейним аналізом казки Д.Р.Кіплінга „Мауглі”; розвивати уміння під час аналізу образу літературного персонажа використовувати його мовну характеристику; виховувати почуття моральної відповідальності за свої вчинки щодо оточення та природи.
• Оголошення теми і мети уроку.
Хід уроку.
Учитель. Добрий день, о найдопитливіші з п'ятикласників! Ваша старанність і уважність допоможуть нам сьогодні в досягненні мети нашого уроку! Ваш чуйний слух спроможний вловити найменші інтонації мого голосу, ваш розум здатний сприйняти усі тонкощі літературного твору про хлопчика, що став Вожаком Зграї і Хазяїном Джунглів.
• Вітання по колу.
Бажаю, що кожен день учень висловив своє вітання, використовуючи стиль мовлення персонажів казки Кіплінга.
• Спостереження над мовними характеристиками героїв казки.
^ У чому незвичайність такого вітання?
(Учні зауважують, що більшість персонажів казки Кіплінга дуже уважні до своїх співрозмовників, ввічливі, намагаються чемно спілкуватися один з одним, вживаючи безліч компліментів, похвал, часто посилаються на Закон Ждунглів).
- ^ Чому всі, хто належить до Вільної Зграї, використовують саме такий стиль спілкування?
- Спробуймо простежити за особливостями мови Акели, ватажка Зграї; ведмедя Балу; Багіри; тигра Шер- Хана і шакала Табакі.
-Чим різниться мова цих персопаоїсів?
-Як ви гадаєте, чому мова персоналсів різна? (Відповідаючи на поставлені запитання, учім
обов'язково прийдуть до висновку про непрості взаємини у світі Джунглів, про те, як складно домогтися мирного співіснування таких різних за характером героїв: тигрі Шер - Хана і Вовчиці, мудрого ватажка Зграї Акели і хп трої Багіри, ледачого удава Каа і могутнього слона Хаі хи).
- ^ Що допоможе жителям Джунглів зберігати нормальні взаємини?
(Мудрі Закони Джунглів).
• Мозковий штурм „Закони Джунглів”.
Учні, працюючи з текстом, формулюють осноти Закони Джунглів. У процесі роботи Закони записуються на дошці чи на папері.
- Ніхто не має права змінювати місця полювань без попередження.
- Дорослий Батько Вовк полює один, щоб прогодувати усе своє сімейство. Мати Вовчиця безстрашно захищає потомство.
- Звірі вважають, що людина - найслабша і менш захищена істота і тому чіпати її „не личить мисливцеві”.
(Можна прокоментувати, що в жителів Джуні природно, свій погляд і своєрідні стосунки з людиною. Однак, правило не кривдити беззахисних і слабких гідне всілякої поваги і наслідування).
- Жодної милості тому дорослому вовкові, що вб'є вовченя! Кара — смерть на місці!
- Закони джунглів обоє 'язкові для всієї Зграї.
- Веління Законів Джунглів завпеди на чомусь грунтуються . (На багаторічному досвіді і традиціях поколінь).
- Під час небезпеки всі звірі об'єднуються і допомагають одне одному.
(Учні згадують казку „Як страх прийшов у джунглі” про страшну посуху, „Навала джунглів” - про те, як усі мешканці джунглів стали на захист Мауглі та ін).
Учитель. Справедливі Закони Джунглів допомагають тварині вижити в найважчих випробуваннях. Накопичуючи досвід існування в дикій природі, звірі передають Його з покоління в покоління.
• Проблемні запитання для бесіди.
- Які з Законів прийнятні для суспільства людей? (обгрунтуйте свою відповідь.
- спробуйте сформулювати кілька Законів, що стосуються всіх мешканців нашої планети.
- Чи потрібні такі загальні Закони?
Відповідь аргументуйте.
У процесі обговорення цих запитань необхідно підвести учнів до висновку, що Природа - спільний дім для всіх істот, які живуть на Землі, тому людина зобов'язана дбайливо і відповідально ставитися до природи. Безвідповідальність людини щодо неї призводить до загибелі рідкісних видів тварин та рослин і завдає шкоди всьому Людству, саме Людина відповідає за збереження незліченних багатств Матері - Природи і чистоти своєї душі. Важливо, щоб і учні відчули цей взаємозв'язок.
• Звернення - маніфест: „я хочу розповісти вам, люди!”
Цей вид роботи слід запропонувати групам або як індивідуальні завдання. Можливе його виконання вдома чи на уроці розвитку мовлення.
Учитель, казка „Брати Мауглі” закінчується тим, що хлопчик „самотньо сходить з гори до невідомих створінь, які звуться людьми". Звичайно, Мауглі не знає, хто такі люди та що його чекає. Безперечно, йому не зрозуміле слово „Маніфест”. Але він залишив У Джунглях безліч друзів, що розкрили йому свої таємниці. Мауглі незнайома людська мова, але він досконало володіє тією таємничою мовою, якою спілкуються дикі мешканці природи. Він неграмотний і німий, , зовсім не розуміє і не цінує того багатства, що мають золоті монети, ці холодні кругляшки, які не стають теплішими, переходячи з рук до рук. Але йому відомо більше.
- ^ Як ви вважаєте, що міг би сказати Мауглі людям про своє життя і про своїх друзів, чого він міг би навчити людей?
Презентація та обговорення звернень - маніфестів” „Я хочу розповісти вам, люди!”
6. Рольова гра, присвячена творчості Кіплінга.
І мікрогрупа. (Оцінюється діяльність „актора”, який підготував виконання ролі Кіплінга, реквізитора (готував деталі костюма), музичного оформлювача (добирав відповідне музичне оформлення).
- Добридень, шановні п'ятикласники! Вітання вам з далекої Індії. Саме там я народився 30 грудня 1865 року. Індія тоді була частиною величезної Британії імперії, тож багато англійців перебувало в британській колонії, як тоді називали цю країну. З раннього дитинства мене оточував розмаїтний світ, розділений на дві частини -господарів - англійців і їхніх слуг, корінних жителів Індії. Хоча моя родина і належала до володарів, я не зневажав місцевих людей, шанував їхні звичаї.
Моє безжурне життя в колі люблячої родини закінчилося, коли прийшов час їхати до Англії. На тверде переконання моїх батьків, справжнє виховання й освіту ми могли отримати лише на батьківщині, тож нас із сестрою відрядили до Британських осторвів.
Для мене настали дуже важкі часи. Шість довгих років тривали тортури в пансіоні, аж поки моя мати не приїхала до Англії, щоб розібратися, що відбувається зі мною. Вона застала мене в жахливому стані - я був надзвичайно збуджений і майже сліпий.
Риси, притаманні справжньому чоловікові, сформувалися в мене тоді, коли я потрапив до військової школи. Там я навчився долати негаразди, бути сміливим і відважним, відповідати за доручену справу. Ці риси я намагався пронести через усе своє життя і втілити у творчості. Саме у військовій школі я почав писати вірші, знайшов розуміння педагогів. Та й батьки мене підтримали.
Повернувшись до Індії, я розпочав кар'єру журналіста. Добре знаючи мову хінді, я міг вільно спілкуватися з місцевими жителями. Вони познайомили мене з казками, переказами і легендами , які лягли в основу написаною мною „Книги Джунглів”. Згодом почали з'являтися й інші мої твори, а в 1907 році я отримав Нобелівську преміюНа вершині своєї слави разом з родиною я усамітнився в сільському маєтку. Саме тут - я написав книгу „Казки просто так”, яку . сподіваюсь, і вам буде цікаво прочитати.
^ II мікрогрупа. (Оцінюється робота журналістів, які підготували запитання дот письменника).
- Ми зрозуміли, що ваша родина шанувала культуру
і традиції корінного населення. А як ставилися до місце
вого населення інші англійські сім "і?
- Чи мав вплив на ваш розвиток як майбутнього
письменника батько — спеціаліст з історії індійського мистецтва?
- Чому ви назвали пансіон, в якому здобували освіту, „Будинком відчаю"?
- Ви говорили про підтримку батьків. У чому конкретно вона полягала?
- В якому навчальному закладі ви вивчили мову хінді, яка допомагала вам спілкуватися з місцевими жителями?
- Як у вас з'явився задум написати книгу „Казки просто так "?
^ 7. Командна інтелектуальна гра.
Запитання до гри.
1. Пригадайте ім'я першого англійського письмен
ника, який став лауреатом Нобелівської премії.
(Джозеф Редьярд Кіплінг).
2. Назвіть слово, яким, з легкої руки Кіплінга, і до тепер називають дітей, які опинилися серед диких звірів і вижили.(Мауглі).
3. „Історія Англії”, „Книга джунглів”, „Казки просто так”. До якої зі збірок Кіплінга увійшла повість – казка „Мауглі”? („Книга джунглів”).
4. Подумайте, що спільного має Мауглі з легендарними засновниками Рима брати - близнюки Ремом і Ромул?
(Усіх їх вигодувала вовчиця).
5.Під впливом „Книги джунглів” Кіплінга створено багато кіно - і мультфільмів, написано інших творів. А як звати героя, вигаданого англійським письменником Е. Берроузом під впливом цього твору?
(Тарзан).
6. Про те, що Індія - це велика азіатська країна, знають всі. А як вона називалася, коли була частиною Британської імперії?
(Індійська колонія).
7. В Україні розмовляють українською, у Франції - французькою. А яка мова, окрім англійської, є державною мовою Індії?
(Хінді).
8. Джозеф Редьярд Кіплінг надзвичайно любив природу, культуру, народні традиції Індії. Чому йому довелося залишити цю країну і їхати до Англії?
(Щоб здобути освіту).
9. Писати перші вірші Кіплінг почав під час навчання у військовій школі. Скільки років йому було, коли вийшла перша його збірка?
(Шістнадцять).
10. „Книга джунглів”, „Казки розказані дітям”, „Казки просто так”. Яка із перелічених збірок казок не належить перу Кіплінга?
(„Казки, розказані дітям”,написана Г.К. Андерсеном).
11. Яке літературознавче поняття у французькій мові означає „предмет”. (Сюжет).
12. Інколи цей літературний термін вживається в тому самому значенні, що й сюжет. Інколи під сюжетом розуміють лише хронологічну послідовність подій у творі. А як в літературознавстві називається той порядок, в якому про них розповідається?
(Фабула).
^ 8. Співвідношення героїв - казки.
Співвідношення героїв - казки: стрілочками поєднати назви тварин та їхні імена. (Робота виконується і біля дошки, і в зошитах).
| Тигр | Акела |
| Ведмідь | Шер - Хан |
| Пантера | Табакі |
| Слон | Каа |
| Пітон | Балу |
| Шакал | Манг |
| Кажан | Хаті |
| Кобра | Білий Клобук |
| Вовк | Багіра |
9. Розподільчий диктант
Розподільчий диктант, під час якого учні в зошитах та на дошці вносять слова до відповідних колонок таблички.
| Друзі Мауглі | Вороги Мауглі |
| | |
Мати Вовчиця, Шер - Хан, Батько Вовк, Табакі, Брати вовки, Мавпяче плем'я, Акела, Руді собаки, Балу, Біла Кобра, Багіра, Каа.
^ 10. Гра „Впізнай героя за цитатою"
- „... він тільки й знає, що нишпорить скрізь, робить різні капості, розносить плітки та їсть шмаття й обрізки шкури на смітниках поблизу сіл”. (Табакі).
- „... вся чорна, як сажа, але з чудовими плямами на хутрі, які вилискували у світлі місяця, мов намальовані.” (Багіра).
- „... Вони весь час збираються обрати собі ватажка, виробити собі власні закони й звичаї, але ніколи цього не роблять, бо наступного дня все забувають. Жоден звір не може дістатися до них, але, з іншого боку, ніхто й не звертає на них уваги”. (Мавпяче плем'я).
„... лежав на гарячому прискалку, вигріваючись напівденному сонці та милуючись своєю чудовою новою шкурою, адже останні десять днів він провів на самоті, міняючи її, і тепер мав справді розкішний вигляд: витягнувши по землі тупоносу голову, він згортав тридцять футів свого тіла у фантастичні вузли та звивини і облизував губи, думаючи про наступний обід”. (Каа).
- „... підійшли мовчки, без жодного звуку. ... йшов, задумливо дожовуючи зелене стебло банана, зрізане іклами”. (Хаті).
- „Воно сунуло дуже повільно, і ось перед хлопчиком піднялась така величезна кобра, якої він ще ніколи не бачив. Це була змія футів вісім завдовжки, яка від постійного перебування в темряві побіліла, мов слонова кістка. Очі кобри горіли, як рубіни, і взагалі вона мала дивовижний вигляд”. (Білий Клобук).
^ 1
1. Літературна гра „Чи уважний ти читач"
1. Яку найпершу ознаку весни знаходив у джунглях Мауглі?
Танення снігів
Кішку Весняне Вічко
Весняний Дощ
Веселка
2. Як називається весна у джунглях?
Час нових речей
Час нових квітів
Час зеленого листя
Час народження зірок
3. Як називали легкий дощ у сонячну погоду у джунглях?
^ Мавпячий дощ
Слонячий дощ
Квітковий дощ
Сонячний дощ
4. Як пожартував Мауглі з диким буйволом Месою?
Показав язика
Кольнув його ножем
^ Прив 'язав до хвоста квітку
Зв 'язав копита
- Як звали жінку, яку Мауглі побачив на порозі
хатинки, і ким вона доводилася Мауглі?
Мессау, матір 'ю
Кассау, тіткою
Нессау, сестрою
Бессау, бабусею
6. Як Мессау назвали Мауглі?
Натху
Ватху
Нутху
Сатху
7. Вінок з яких квітів був на голові Мауглі, коли він прийшов до хатинки Мессау?
Рожеві півонії
Білий жасмин
^ Блакитні дзвіночки
Червона шипшина
9. Хто прийшов на останню раду Мауглі?
Вовча зграя і Табакі
Балу і Багіра
Акела, Каа та Балу
Четверо вовків, Балу та Каа
Хто твій улюблений герой казки? Аргументуй свою відповідь.
______________________________________________________________________________________________ Чи відрізняються від інших вовків Сіонійської зграї Батько Вовк і Мати Вовчиця, які взяли на виховання Мауглі?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чого навчився Мауглі від Батька Вовка, ведмедя Балу і пантери Багіри?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________