В. И. Короткевич история современной россии 1991-2003 Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 4. Национальный вопрос и проблемы федерации

Подобный материал:

• Учебное пособие Иваново 2003 удк, 4072.99kb.
• Учебное пособие томск 2003 Томский государственный университет систем управления, 2466.49kb.
• Г. В. Плеханова (технический университет) А. С. Соловьев, А. Е. Козярук история развития, 1301.37kb.
• Учебно-методическое пособие томск 2003 Корректор: Воронина, 785.4kb.
• Учебное пособие, 2003 г. Учебное пособие разработано ведущим специалистом учебно-методического, 454.51kb.
• Учебное пособие, 2003 г. Учебное пособие разработано ведущим специалистом учебно-методического, 794.09kb.
• Учебное пособие, 2003 г. Учебное пособие разработано ведущим специалистом учебно-методического, 783.58kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург Издательство спбгпу 2003, 5418.74kb.
• М. Ю. Зеленков мировые религии: история и современность учебное пособие, 2981.27kb.
• М. Ю. Зеленков мировые религии: история и современность Учебное пособие, 3369.49kb.

Реформа образования

Произошедшие в 90-е годы в России кардинальные перемены в политической, социально-экономической и других сферах на­стоятельно требовали адекватных шагов в образовательной сфе-

52

ре. Модернизация образования в России была необходима и как ответ на вызов времени — общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI в. определяющим в конкуренции го­сударств будет уровень образованности нации, ее способность раз­вивать прогрессивные технологии.

Система образования в СССР с 60-х годов почти не менялась, и многие приоритеты были утрачены. Школа становилась все бо­лее единообразной, унифицированной. С начала 80-х годов в сфе­ре образования провозглашались «радикальнейшие», «революци­онные перевороты» самого разного толка. Как правило, заканчи­вались они ничем. Чрезмерно централизованная советская систе­ма образования препятствовала эффективному развитию учебных заведений. По данным ЮНЕСКО, Россия к середине 90-х годов по качеству образования занимала 13-е место в последней, третьей группе слаборазвитых стран. Но это касалось лишь школ среднего уровня. По оценкам той же международной организации, Россия находилась на 3-м месте по числу завоеванных на школьных олим­пиадах наград, т. е. лучшие школы России сохранили свой высокий образовательный потенциал.

Первым указом президента Б.Н.Ельцина (как он и обещал пе­ред выборами в 1991 г.) был указ №1 «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР». Речь в нем шла о повыше­нии материального благосостояния российских учителей и препо­давателей вузов и об улучшении системы образования. Сегодня со­вершенно очевидно, что указ главы государства носил явно попу­листский характер. Но это было время политического романтизма, не просчитанных обещаний и либеральных иллюзий. Указ породил надежды и оптимистические ожидания не только у работников об­разования, но и у широкой общественности.

На основе указа и принятых впоследствии нормативно-правовых документов в общеобразовательных школах вводился но­вый базисный учебный план, временные государственные образо­вательные стандарты, осуществлялся переход массовой российской школы на вариативное обучение.

Образование в России приобретало гуманистический и диффе­ренцированный характер. Разрабатывались программы и учебники нового поколения. Внедрялись новые формы организации учебно­го процесса, создавались новые образовательные комплексы типа «детский сад — начальная школа», «детский сад — гимназия (шко­ла), школа — ПТУ», «школа (гимназия)—высшее учебное заведе-

53

ние» и т.д. Сеть образовательных учреждений становилась более разнообразной, в том числе и по форме собственности. К весне 1996 г. в России насчитывалось 525 общеобразовательных негосу­дарственных учреждений (в 1991 г. —85).

Введены были новые гуманитарные предметы и курсы (история Родины, политология, человековедение и др.), способствующие вос­питанию гражданственности. Продолжалась реализация програм­мы массовой профессионализации молодежи. Был расширен прием в профтехучилища России, в том числе за счет развития системы контрактов с предприятиями и переподготовки высвобождающих­ся при закрытии производств кадров. В педагогических учебных заведениях началась подготовка специалистов новых профилей, в том числе валеологов, социальных педагогов, учителей для работы в сельской малочисленной школе.

Были учреждены профессиональные газеты «Педагогический вестник», «Педагогический калейдоскоп», возобновлено издание журнала «Вестник образования».

Несмотря на трудности экономического характера, система об­разования была сохранена и продолжала развиваться. В то же вре­мя остались проблемы, не нашедшие решения ни на федеральном, ни на региональном уровнях.

За период действия указа правительство России не воспользо­валось всеми его возможностями по социальной защите детей, уча­щихся, работников системы образования, по приоритетности фи­нансирования образовательных учреждений. Постановлением пра­вительства РФ от 31 марта 1994 г. «О неотложных мерах по под­держке системы образования» были сформированы единые фон­ды социальной защиты учебных заведений. В то же время целе­вые средства поступали в эти фонды нерегулярно и в недостаточ­ном объеме. Не была выполнена поставленная президентом зада­ча предусмотреть приоритетное государственное обеспечение учре­ждений образования материально-техническими ресурсами. Вы­делялось лишь целевое финансирование в рамках президентской программы «Дети России» (подпрограммы «Дети-сироты», «Дети-инвалиды» и «Дети Чернобыля»). На другие задачи из федераль­ного бюджета в 1994, 1995 гг. средства практически не выделялись. Осуществить с 1 января 1992 г. повышение заработной платы ра­ботникам системы образования полностью так и не удалось. Повы­шение проводилось неоднократно, но в незначительных размерах. В указе ставилась задача направлять ежегодно за рубеж для 54

обучения, стажировки, повышения квалификации не менее 10 тыс. учащихся, аспирантов, преподавателей и научно-педагогических работников. Однако бюджетные средства на эти цели не выделя­лись. Ежегодно для обучения, стажировки, повышения квалифи­кации за границу направлялись от 1,5 до 2 тыс. человек, но опла­чивались расходы за счет принимающей стороны.

Принятый в 1992 г. закон РФ «Об образовании» некоторые авто­ры пропагандировали как революционный, как самый прогрессив­ный в мире. Но, как это часто случается, из одной крайности впали в другую: приоритет вариативности все больше стал входить в про­тиворечие с задачей сохранения и повышения общедоступности об­разования. Новый закон сокращал обязательный ценз образования до 9 классов. В результате нововведений 1,5 млн детей школьного возраста оказались вне образования.

Экономическая нестабильность и дефицит бюджетов всех уров­ней приводили к неполному и несвоевременному финансированию. Сохранялась тенденция сокращения расходов на образование в об­щем объеме расходной части государственного бюджета. Старела материальная база системы образования, в первую очередь учре­ждений федерального подчинения. Темпы старения и износа зда­ний и сооружений существенно опережали темпы их реконструк­ции и строительства новых объектов. Финансирование капитально­го строительства в системе образования, в том числе строительство жилья, общежитий, не превышало 10% от минимальной потреб­ности.

Около 50% российских школьников не осваивали более полови­ны содержания в тех областях знаний, которыми россияне традици­онно гордились — физика, химия, биология (эти данные были опуб­ликованы после обследования в 1995-1997 гг. учащихся почти 2 тыс. российских школ). Уровень оплаты труда и социальных льгот пре­пятствовал росту престижа педагогического труда, привлечению и закреплению высококвалифицированных кадров и молодежи в системе образования. Задержки выплаты заработной платы и ее несвоевременная индексация вызывали эскалацию социального на­пряжения в трудовых коллективах образовательных учреждений вплоть до массовых акций социального протеста.

Отсутствие необходимого экономического обеспечения делало декларативнными государственные гарантии бесплатного и обще­доступного среднего образования. При бесплатном общем среднем образовании родители вынуждены платить в большинстве гимна-

55

зий, лицеев и т. п. за «углубленную программу» и еще за многое «разное». При этом было практически невозможно поступить в вуз на основе школьной программы без репетиторства или платных курсов, без «договорных» отношений «вуз-школа». В крупных го­родах развилось «дошкольное репетиторство» — подготовка детей к поступлению в первые классы гимназий и лицеев.

По результатам опроса общественного мнения, проведенного Российским независимым институтом социальных и национальных проблем, в декабре 1996 г. ситуацию в образовании как кризисную или катастрофическую оценивали 82,8 % опрошенных.

16 января 1997 г. на заседании президиума правительства ми­нистр общего и профессионального образования В. Г. Кинелев за­явил о необходимости проведения радикальных преобразований в структуре, содержании, экономике системы образования, а также методах управления ею. В начале лета 1997 г. руководители мини­стерства взялись в спешном порядке готовить концепцию реформы образования. В мировой практике подготовка таких реформ зани­мает обычно не один год. В России первые проекты концепции были подготовлены за четыре недели

19 августа 1997 г. в газете «Первое сентября» появился обшир­ный документ «Основные положения концепции очередного эта­па реформирования системы образования в Российской Федера­ции» — министерский «проект Кинелева — Днепрова». Смысл пред­лагаемых авторами изменений: кардинальная разгрузка содержа­ния образования как главное направление реформирования школь­ного образования в ближайшие годы. Среди конкретных мер — со­кращение обязательной аудиторской нагрузки на 10-20%. Один из основных авторов этой концепции Э.Д. Днепров, считал важным пунктом документа тезис о финансовой самостоятельности учеб­ных заведений.

9 сентября в «Учительской газете» был опубликован «эконо­мический» проект Асмолова-Тихонова под названием «Концеп­ция организационно-экономической реформы системы образования России». В этом документе предлагалось ввести подушевое финан­сирование учащихся: приходит в школу ученик — приходят с ним и деньги.

В то время, как проекты концепций реформирования систе­мы образования, которые готовили правительственные комиссии, сменяли один другой, не доходя до утверждения, ситуация в си­стеме образования продолжала ухудшаться. С февраля 1998 г. 56

начали расти долги по учительской зарплате. Недофинансирова­ние образования составило 35%. В условиях острого социально-экономического кризиса главной задачей была забота уже не об обновлении образования, а о сохранении того, что есть, т. е. не раз­витие, а выживание.

В 1998 г. новый министр образования А. Н. Тихонов начал с непопулярных решений: о сокращении приема студентов, обучае­мых за счет бюджета, изменении порядка выдачи стипендий. Но все это было уже заложено в проекте «асмоловской» концепции ре­формы. К тому же А. Н. Тихонов имел к нему прямое отношение — как один из разработчиков проекта. Так или иначе, но реализовать свою концепцию ее автор из-за кадровых перестановок в правитель­стве не успел.

В сентябре 1998 г. после дефолта 17 августа новый министр В.М.Филиппов в своем первом интервью, которое он дал газе­те «Известия», заявил, что большинство идей А. Н. Тихонова име­ет смысл. Реформа, т.е. комплекс организационно-экономических мер, необходима. Вопрос лишь в тактике подготовки решений и так­тике их реализации. В 1999 г. был увеличен вдвое размер стипендий студентам, стабилизировано положение в вузах, техникумах, ПТУ со своевременной выплатой заработной платы и стипендий.

В 1991-1999 гг. в системе образования шли как спонтанные из­менения, так и целенаправленные реформы. В большой мере ре­формирование было связано либо с введением научно обоснован­ных, проверенных на опыте творческих новаций, либо с рискован­ными экспериментами. Часть из них проводилась централизованно во всей системе образования, часть — по профилям обучения.

С самого начала реформы в образовании были существенно осложнены постоянным недостатком финансирования. Затрудняла ход реформ атмосфера непрерывной борьбы между передовой пе­дагогической общественностью, ее союзниками в законодательной и исполнительной ветвях власти, с одной стороны, и чиновниками, не желающими уменьшать свои полномочия — с другой. Не способ­ствовала успеху реформы и частая смена состава правительства, соответственно и министров образования.

57

^ 4. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ВОПРОС И ПРОБЛЕМЫ ФЕДЕРАЦИИ

Национально-государственное строительство и его трудности

Распад СССР и последовавший за ним глубокий кризис нанес­ли мощный удар по самой государственной идее в России. Возник­ла серьезная угроза целостности Российской Федерации. В нача­ле 90-х годов казалось, что вслед за СССР распадется и Россия. Кризисные явления в экономике сопровождались ростом сепара­тистских настроений в бывших автономных республиках и авто­номных областях. В конце 1991 — начале 1992 г. в ряде республик прошли съезды национальных движений под лозунгами борьбы за национальную независимость.

Наибольшего развития дезинтеграционные процессы достигли в Северо-Кавказском регионе. С началом болезненных рыночных преобразований оживилась политическая оппозиция, и недолговре­менная политическая консолидация конца 1991 г. сменилась на­растающим конфликтом между законодательной и исполнительной ветвями российской власти. Ослаблением федерального центра вос­пользовались лидеры субъектов федерации. Сепаратистские дви­жения и центробежные тенденции в регионах усилились. Стрем­ление к независимости либо к большей самостоятельности прояв­лялось не только в национальных республиках (Татарстан, Чеч­ня, Башкортостан), но и в некоторых ненациональных регионах (Урал, Западная Сибирь, Дальний Восток). Центральная власть, пытаясь сохранить целостность страны, была готова предоставить существенную самостоятельность и дополнительные полномочия национальным автономиям, пойти на любые уступки, если этим удастся снизить опасность их отделения. Отсюда известное выра­жение Б. Н. Ельцина: «Берите независимости столько, сколько смо­жете проглотить»

Юридическим оформлением политической сделки стал Федера­тивный договор, подписанный в Москве 31 марта 1992 г. Он разгра­ничил предметы ведения между федеральным центром_и^орг_анами власти субъектов федерации, а также внес ^изменения в структуру Российской Федерации: наряду с республиками субъектами феде­рации были признаны 6 краев, 49 областей и 2 города федерального значения. Из автономных республик Федеративный договор не под­писали Татарстан и Чечня. Башкортостан выторговал себе специ-

58

альные условия, согласно которым присваивал в качестве достоя­ния «многонационального народа Башкортостана» богатства недр, становился субъектом международной деятельности, сам регули-рова^приндипыналогообложения, формировал судебную систему и т. п. В тот же день был подписан экономический договор с Рес­публикой Якутия-Саха, согласно которому она получала исключи­тельные права на распоряжение добываемыми на ее территории алмазами. В апреле 1992 г. VI съезд народных депутатов одобрил Федеративный договор и постановил включить его составной ча­стью в проект новой Конституции Российской Федерации.

Федеративный договор, укрепив целостность государства, в то же время не устранил противоречий gjsro устройстве: асимметрич­ность федерации, неравенство субъектов и пр. Против ущемления своих прав стали выступать такие субъекты Российской Федера­ции, как края и области, требуя себе такого же статуса, как у рес­публик. Все более стал проявляться на региональном уровне юри­дический сепаратизм. В 1992-1993 гг. до принятия новой Консти­туции, несколько субъектов федерации приняли свои конституции. Первыми, опережая федеральное законотворчество, это сделали те субъекты федерации, которые стремились данными юридическими мерами обеспечить себе максимальную политическую и экономиче­скую независимость от России. В 1992 г. были приняты конститу-_ ции республиками Татарстан и Саха (Якутия), а также дудаевским режимом Чечни. В 1993 г. к ним_присоединились республики Тыва_ (Тува), BjanKOjjTOCTai^.

Принятая 12 декабря 1993 г. Конституция РФ, как и Федера­тивный договор 1992 г., была основана на регионально-политиче­ском компромиссе. Она определила состав и важнейшие принци­пы организации федерации, но не завершила процесса ее форми­рования. Многие проблемы, не устраненные Федеративным дого­вором, перекочевали в Основной закон. В частности, в Конститу­ции РФ провозглашалось равенство субъектов федерации, но в той же статье закреплялись различия между республиками, имеющими собственные конституции, и другими субъектами федерации, име­ющими лишь Устав. Конституция 1993 г. фактически закрепила асимметричность_отношений субъектов с центром. Она определила три типа субъектов с различными статусами: националь^ю-государ^ ственный (республики), административно-территориальный (края, области, Москва, Санкт-Петербург) и национальш>территорйаль-_ный (а^тШо1^а^областъ~1Г15тономные округа).

59

Конституция не разрешила проблему субъектов федерации сложного состава. Семь субъектов федерации включили в свой состав девять других суб^зектюв^федёрации^ в состав Тюменской области вошли обладающие всеми правами субъектов федерации Ханты-Мансийский и Ямало-Ненецкий автономные округа; в со­став Пермской области вошел Коми-Пермяцкий автономный округ и т.д.

. Конституция -закрепила.многае_че2ты ^централизованного госу­дарства,^ чш:тн<э^^^ранялись централизованные судебнад_си-стема ИJ£aJвooxpaнитeльныe органы. Не внес ясности Основной закон и в такую тяжелую юридическую и административную про­блему, как «совместное ведение», порождавшую трудности регули­рования правовых, экономических и некоторых других проблем в регионах. Чтобы компенсировать этот дефект, была введена прак­тика подписания между властями центра и субъекта федерации отдельных двусторонних соглашений о разграничении предметов ведения и полномочий между Федерацией и ее субъектами. Пер­вый такой договор был подписан с Татарстаном в феврале 1994 г. Затем и ряд областей, краев, не довольных своим статусом, потре­бовал заключения двусторонних договоров. Перед президентскими выборами 1996 г. Б. Н. Ельцин был вынужден начать договорный процесс не только с республиками, но и областями, краями, горо­дами федерального значения.

В этом процессе региональным политическим элитам удалось отстоять свои позиции при принятии законов «О прокуратуре», «О милиции» и т.п., добившись влияния на кадровые решения. Однако, пожалуй, главным их успехом стало введение выборно­сти губернаторов. Часто этот шаг рассматривали как одну из мер, приведших к потере «управляемости» федерацией по верти­кали.

Уже после введения в действие новой Конституции РФ обнару­жились многочисленные существенные ее расхождения с уставами и конституциями субъектов федерации. Федеральная власть обра­щала на это внимание. По отдельным наиболее грубым расхожде­ниям выносил решения Конституционный Суд, по противоречиям в законах вносила свои представления прокуратура. Однако это была эпизодическая и непоследовательная реакция. Власть, к при­меру, закрывала глаза на очевидные и масштабные отклонения от Основного закона в конституциях республик Татарстан, Ингуше­тия, Тыва, Чувашия. Это было проявлением слабости государства,

60

вынужденного идти на постоянные компромиссы, чтобы сохранить свою целостность.

Прогрессирующая эрозия авторитета и власти Москвы как по­литического центра Федерации становилась одной из устойчивых и опасных тенденций развития политической ситуации в России. Федеральные полномочия размывались, плавно перетекая в регио­нальные, размывалась грань между полномочиями разных уровней власти, а значит, и сам фундамент федерации.

Национально-государственное строительство в Российской Фе­дерации в начале 90-х годов было осложнено в ряде регионов тер­риториальными спорами и межэтническими конфликтами. Осенью

1991. г. в Чечено-Ингушетии произошли события, приведшие к са­
      мопровозглашению Независимого Чеченского государства. 4 июня
      
1992. г. Верховный Совет России принял закон об образовании Ин­
      гушской Республики. Однако сделано это было без определения
      границ этой республики, что привело к обострению территориаль­
      ных споров в регионе: между Чечней и Ингушетией по поводу Сун-
      женского_Еайона_и_.^межДУ Ингушетией и Северной Осетией nojicb
      воду „Пригородного района!-
      

Осетино-ингушский конфликт имел исторические корни: ингу­ши требовали возвращения переданных в 1944 г. Северной Осетии земель Пригородного района. Осенью 1992 г. территориальные спо­ры переросли, в вооруженный конфликт. В ночь с 30 на 31 октября в селах Дачное, Октябрьское, Камбилеевское, Куртат произошли столкновения между осетинскими и ингушскими вооруженными формированиями. Затем в течение нескольких дней — в Пригород­ном районе, во Владикавказе и прилегающих поселках, в них участ­вовали также пришедшие сюда из Ингушетии формирования, а за­тем—подразделения российской армии и внутренних войск МВД РФ.

По данным Прокуратуры РФ, в период вооруженного конфлик­та с 31 октября по 5 ноября 1992 г. погибло 583 человека, в том числе 350 ингушей и 192 осетина. Боевые действия привели к громадным разрушениям жилого фонда и появлению десятков тысяч бежен­цев и вынужденных переселенцев. 2 ноября 1992 г. в ряде районов Северной Осетии и Ингушетии указом президента РФ было объ­явлено чрезвычайное положение, которое с тех пор периодически продлевалось. Только 20 марта 1993 г. в Кисловодске президенты Северной Осетии и Ингушетии подписали соглашение, в котором стороны впервые-заявили о готовности совместно решать пробле-

61

му возвращения беженцев и вынужденных^ переселенцев из обеих республик.

Проблема Чечни

В Чечне движение за независимость приобрело особый харак­тер. События 1991 г., связанные с выступлением ГКЧП и распа­дом Советского Союза, резко изменили политическую ситуацию в этой северокавказской республике. В августе 1991 г. в Чечено-Ингушской республике начались массовые митинги и демонстра­ции с требованием отставки Верховного Совета Чечено-Ингушетии. Правительство России первоначально расценило эти выступления как борьбу демократических сил против коммунистического пра­вительства, поддержавшего ГКЧП.

В начале сентября__1991 г. Исполнительный комитет Общенаци­онального конгресса чеченского народа (ОКЧН) объявил о низло­жении Верхшшого^^вета^ечено-ИнгухГПУкои^СиР. Вооруженньге отряды ОКЧН силой захватили здания Совета Министров, радио-и телецентра. 15 сентября 1991 г. было объявлено_о_г1азначедии вы­боров^ BjroBbriijiajD^iMjBHi^^

делена на Чеченскую и Ингушскую республики (последняя^зыдели-лась в самостоятельну1рлеспублику в составе России). Избранный 27 октября 1991 г. президентом генерал Д. М.Дудаев, провозгласил создание независимой .Чеченской Республики Ичкерия.

В ноябре 1991 г. V Внеочередной съезд народных депутатов РСФСР признал проведенные в Чечне выборы незаконными. Од­нако предпринимаемые федеральными органами власти России по­пытки урегулировать возникший кризис политическими средства­ми положительных результатов не дали. Авторитарный режим Дудаева в Чеченской республике продолжал укрепляться, транс" формируясь в военно-псмита[ческую!_дактат_ы>у. На территории рес­публики прекратили действовать законодательные акты России, грубо^1ОП1гцались_права_граждан. Все противники «независимой» Чеченской Республики лидерами Исполкома ОКЧН были объявле­ны врагами народа. Началось массовое выселение русского населе­ния с территории республики.

Число беженцев из республики за 1991-1995 гг. составило 200 тыс. человек (до 20% населения). На территории Чеченской Республики находили убежище преступники, совершившие пре­ступления в России и других странах. Регулярными стали воору-