«Преподавание информатики в начальной школе»

Вид материала

Доклад

Содержание Итак, основными целями изучения основ информатики в начальной школе

Подобный материал:

• Использование среды программирования Scratch в преподавании информатики, 42.86kb.
• Устная работа на уроках информатики в начальной школе, 69.84kb.
• Г. Х. Андресена (110 слов) Статья, 242.34kb.
• Методические рекомендации по реализации требований к информационной грамотности в начальной, 38.4kb.
• Статья отнесена к разделам, 280.78kb.
• Положение районного конкурса «Урок информатики в начальной школе» 2011 год положение, 90.31kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
• «Преподавание в начальных классах», 262.02kb.
• Урока: "Доброта начинается с детства", 135.11kb.
• План мероприятий Примерный срок (год) реализации, 53.46kb.

МОУ «ООШ с.Озерки Духовницкого района Саратовской области»


Доклад на тему:


«Преподавание информатики в начальной школе»





Подготовила учитель

информатики

Богомолова Татьяна Николаевна


2009 год

Многие  изменения,  происходящие  сегодня  в  российском  обществе,  привели  к  пересмотру  не  только  форм,  но  и  содержания  современного  школьного  образования.  Эти  изменения  обусловлены   увеличением  потока  информации,  с  которой  связана  деятельность  любого  человека.

Психологическая  готовность  ребёнка  к  жизни  в  информационном  обществе  должна  формироваться  с  первых  лет  обучения  в  школе,,  что  предполагает  овладение  компьютерной  грамотностью.  Не  менее  важно  формировать  у  учащегося  навыки  алгоритмического  мышления  и  умения  логически  мыслить.

Поэтому  возникла  необходимость  в  переносе  изучения  пропедевтического  курса  информатики  из  средних  классов  школы  в  начальные,  так  как  наиболее  интенсивное  развитие  интеллекта  происходит  в  младшем  школьном  возрасте,  при  этом  внимание  становится  произвольным,  происходит  переход  от  наглядно-образного  к  словесно-логическому  мышлению,  восприятие  принимает  анализирующий  и  дифференцирующий  характер,  совершенствуется  память.

С  каждым  годом  растёт  количество  школьников,  имеющих  свой  персональный  компьютер,  а  распространённость  компьютеров  в  мире  настолько  велика,  что  умение  использовать  их  в  повседневной  деятельности  формирует  новый  стиль  жизни  и  становится  элементом  общей  культуры  человека.

У  учащихся  начальных  классов  наблюдается  большой  интерес  к  компьютерным  играм,  а  следовательно  и  мотивация  к  изучению  информатики.

Экспериментальные  исследования,  связанные  с разработкой  содержания  и  методов  изучения  курса  информатики  в  начальной  школе,  ведутся  более  десяти  лет,  а  начиная  с  2002-2003  учебного   года  этот  курс  вошёл  в  школьное  обучение  как  самостоятельный  предмет.  Разработаны  различные  подходы  к  его  изучению  в  начальных  классах.  Они  нашли  воплощение  в  различных  учебно-методических  комплектах.

В  частности,  это  комплекты,  созданные  авторскими  коллективами  под  руководством  А.В. Горячева  и  А.Л. Семёнова,  учебные  материалы  Н.В. Матвеевой,  Е.Н. Челак  и  другие.  При  этом  изучение  информатики  по  любому  из  названных  курсов  необязательно  связано с  использованием  компьютера,  так  как  содержание  предполагает,  прежде  всего,  освоение  теоретических  основ  информатики  и  развитие  логического  мышления  детей.

Внедрение  информационных  технологий  в  учебный  процесс  и  объединение  их  с  традиционными  методами  преподавания  ставит  школьников  перед  необходимостью  быть  готовыми  к  меняющимся  формам  обучения,  к  восприятию  усовершенствованного  содержания  предметов,  к  самостоятельному  поиску  межпредметных  связей.

В  нашей  школе  изучение  информатики  в  начальной  школе  началось  с  2004  года  по  программе  А.В. Горячева  «Информатика  в  играх  и  задачах»  (безкомпьютерный  вариант). Программа  А.В. Горячева  предполагает  в  частности,  формирование  у  школьников  представлений:

- об  объектах,  их  моделях,  приёмах  построения  и  описания  моделей;

- о  множествах,  отношениях  между  ними  и  операциях;

- об  алгоритмах,  их  видах  и  свойствах;

- о  высказываниях  и  операциях  над  ними;

- о  закономерностях  и  стратегиях.

Данная  программа  отражает  точку  зрения  тех,  кто  считает  самым  важным  умение  построения  информационно-логических  моделей.  Ученики  учатся  создавать  формальные  модели,  т. е.  на  языке, понятном  компьютеру.  Таким  образом,  в  курсе  Горячева  «Информатика  в  играх  и  задачах»   компьютер  не  используется,  но  присутствует  неявно – в  виде  правил  составления  описаний  предметов  (объектов),  их  поведения  и  логических  рассуждений  о  них,  в  виде  требований  к  строгости  и  логической  аккуратности  составления  таких  отношений.

При  изучении  курса  дети  работают  в  тетрадях  на  печатной  основе,  у  учителя  имеются  детально  разработанные  поурочные  планы,  которые  помогают  преподавать  этот  предмет. Кроме  того,  используются  комплекты  наглядных  пособий.

Обучение  логическим  основам  информатики  проводится  по  нескольким  направлениям,  за  каждым  из  которых  закреплена  учебная  четверть.  Таким  образом  изучение  материала  происходит  по  спирали – ученики  каждую  четверть  продолжают  изучение  темы  этой  же  четверти  прошлого  года.  Занятия  проводятся  один  раз  в  неделю.  Каждая  учебная  четверть  заканчивается  контрольной  работой:   I четверть – алгоритмы,  II – объекты,  III – логические  рассуждения,  IY – модели  в  информатике.  На  уроках  дети  учатся  описывать,  составлять  и  анализировать  алгоритмы,  устанавливать  отношения  между  множествами  объектов  и  графически  изображать  их;  объединять  и  классифицировать  предметы; описывать простейшие графы; строить и находить пути в графах; решать логические задачи и задачи на поиск закономерностей; находить решение по аналогии; строить цепочки логических выводов.

Основной формой организации урока на информатике является игра. И играть на уроке должен учитель. Да-да дорогие коллеги, если вы хотите выполнить все задачи, которые декларируются «как цели и задачи курса», вы должны стать артистом. Вы должны уметь выражать радость и удивление, «прикидываться» неумеющим и непонимающим, просить у своих воспитанников помощи.

Обучение - сложный и многогранный процесс. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Если раньше основной задачей учителя была передача знаний, то сегодня – вовлечение ученика в процесс обучения, формирование у него навыков трудиться самостоятельно.

В начальной школе на одно из первых мест выступает техника проведения урока, удачный выбор формы организации учебной деятельности в рамках урока:

• Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
  
• Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся – завершёнными;
  
• Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся, на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
  
• Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
  
• По возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;
  
• Особое место на уроке занимают игры, которые снимают усталость и напряжение, дают возможность детям сменить форму деятельности;
  
• Главная цель каждой игры – помочь понять и закрепить материал урока.
  

На уроках информатики использую развивающие упражнения. Это геометрические головоломки, считалки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, логические задачи, кроссворды, стихи, ребусы. Всё это направлено на формирование и совершенствование памяти, внимания, мышления. Развивающие упражнения способствуют развитию речи, обогащению словарного запаса, при этом младшие школьники легко с удовольствием овладевают новой терминологией.

Ребятам нравится играть на уроках информатики. Так, например, при изучении «алгоритма» дети любят играть в игру «Робот». Один из учеников становится «роботом». Робот – это машина, которая во всем слушается человека и выполняет только то, что ему говорят. Команды должны быть понятны и расположены в правильном порядке. Робот должен нарисовать солнышко на доске. В результате обсуждения и групповой работы определяется последовательность команд:

а) встать;

б) подойди к доске

в) возьми мел;

г) нарисуй солнышко;

д) положи мел на место;

е) стоп.

Дети делают вывод: алгоритм – это последовательный план действий.

На уроках используются такие задания «Расшифруй слово»:

а) прочитай слова: лопата, панама, лото;

б) раздели их на слоги;

в) возьми из каждого слова один слог;

г) составь новое слово;

д) назови новое слово.

Ученикам очень нравятся подобные задания. С одной стороны, они видят, что человек в своей деятельности весьма часто руководствуется различными алгоритмами, а понимание сути своей собственной алгоритмической деятельности важно для каждого человека.

С другой стороны младшим школьникам кажется, что на уроках информатики, выполняя интересные задания вместе со сказочными героями, они просто играют, соревнуются, поэтому дети не боятся ошибаться, не стесняются говорить, видят доступную образовательную перспективу.

Итак, основными целями изучения основ информатики в начальной школе:

1) Развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, наиболее типичных и распространенных в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

— применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если — то», «и», «или», «не» и их комбинаций — «если ... и ..., то...»;

— алгоритмический подход к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

— системный подход — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

— объектно-ориентированный подход - постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что де­лает (можно с ним делать)».

2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент ставится на умении приложения даже самых простых знаний.

3) Развитие у учащихся навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — «как решать задачу, которую раньше не решали» — с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).