Кукольный театр в системе музыкально-эстетического воспитания младших школьников

Вид материала

Документы

Содержание Степень разработанности проблемы. Цель исследования Предмет исследования Теоретико-методологическую основу Опытно-экспериментальная база иссле­дования На первом этане На втором этапе На третьем этапе Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость исследования. Достоверность полученных результатов На защиту выносятся следующие положения Апробация исследования Структура и объем диссертации. Основное содержание работы В первой главе Во второй главе

Подобный материал:

• Кукольный театр как средство этнокультурного воспитания младших школьников, 50.56kb.
• Кафедра художественно-эстетического воспитания, 1079.12kb.
• Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
• Самодельный пальчиковый театр из бумаги логопедический сайт болтунишка, 80.72kb.
• «искусство как средство эстетического воспитания младших школьников», 275.11kb.
• Мультикультурное образование в сша, канаде и австралии, 472.72kb.
• Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
• «Из опыта музыкально-эстетического воспитания и образования в детской школе искусств», 122.98kb.
• А. С. Пушкина > Г. В. Шостак массовые музыкальные жанры XX века в системе музыкально-эстетического, 1671.44kb.
• Егорова Людмила Михайловна, учитель начальных классов с. Комсомольск 2010 г пояснительная, 109.45kb.

На правах рукописи


ПРОСАНДЕЕВА ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА


КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва – 2010

Введение

Актуальность исследования. Формирование музыкально-театральной культуры школьников является одним из факторов успешной социализации ребенка, так как в музыке и театре сконцентрирован духовный опыт человечества, который, попадая в сферу индивидуального сознания личности (переживания, чувства, мысли, оценки, ценностные ориентации), распредмечивается, осваивается, развивается и становится ее достоянием. Это предполагает последовательное накопление опыта эстетического восприятия музыкальных спектаклей и раскрывает подрастающему поколению огромное богатство эмоционально-смыслового содержания окружающего мира.

В «Концепции художественного образования Рос­сийской Федерации до 2025 года» художественное образование рассматривается на государственном уровне как значимая сфера человеческой деятельности, жизненно необходимая как для развития российского общества, так и каждой личности.

Музыкально-театральное искусство сегодня как интеграционное явление - это воплощение синтеза различных искусств: художественного слова (литературы), музыки и изобразительного искусства. Однако в настоящее время функции искусства как «воспитателя» не реализовываются. Одной из причин этого является формализация в преподавании дисциплин эстетического цикла в общеобразовательной школе, что приводит к отчуждению школьников от искусства. Поэтому мы предлагаем активную форму художественного творчества детей – организацию школьного кукольного театра, включающую использование классической музыки как одного из важнейших средств музыкально-эстетического развития ребенка; обращение к возрасту младшего школьника как наиболее благоприятному периоду для такого развития; использование кукольного театра как средства эмоционального воздействия.

Синтетическая природа кукольного театра дает ребенку представление об особенностях художественного отражения действительности в искусстве. Кроме законов театрального искусства образно-художественный строй кукольного спектакля вводит детей в мир литературы, живописи и музыки. Использование классической музыки и искусства кукольного театра очень важно для воспитания и развития эмоциональной сферы ребенка, так как органичное объединение в одном спектакле музыки и искусства театра может привести к взаимному усилению эстетического воздействия каждого из этих видов искусства. Музыка и искусство театра являются важнейшими средствами эстетического воспитания и развития, при этом они имеют много общего между собой: оба вида искусства обладают познавательной и воспитательной силой, воздействуют на эмоции, интеллект, нравственное самосознание, оказывают сильное эстетическое воздействие.

Актуальность исследования обусловлена высоким познавательным и воспитательным потенциалом музыкального и театрального искусства с одной стороны, и недостаточным вниманием к предметам эстетического цикла в общеобразовательных учреждениях, к возможностям внеклассной работы, с другой стороны.

Сложность реализации музыкально-эстетического воспитания школьников в настоящее время обусловлена следующими причинами:

- падением интереса к классической музыке и отсутствием высокохудожественной атмосферы в повседневной жизни детей;

- музыка у современных детей не связывается с возникновением эстетической эмпатии – «вчувствования в художественный объект» (Т.П. Гаврилова) и не вызывает сопереживания к переживаниям героев кино, театра, художественных произведений, то есть воображаемых персонажей. Не происходит процесс идентификации;

- высокими профессиональными требованиями, предъявляемыми учителю начальных классов, который должен сочетать в себе качества музыканта и актера.

Степень разработанности проблемы. Вопросы гармоничного духовного развития человека с помощью искусства освещены в трудах А.В. Бакушинского, П.П. Блонского, Н.K. Крупской, А.В. Луначарского, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского.

Проблемой изучения и формирования эстетических качеств личности ребенка занимались М.А. Верб, Л.П. Воюева, И.И. Казимирская, Б.Т. Лихачев, А.Ж. Овчинникова, Т.С. Про­кофьева, И.Ф. Свадковский, С.А. Якобсон и другие.

Развитие теории и практики эстетического воспитания школьни­ков средствами музыки происходило под влиянием взглядов Б.В. Асафье­ва, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского и других. Они подчеркивали необходимость такой работы для нравственного и интеллектуального развития личности детей.

Система отечественного музыкально-эстетического воспитания школьников опирается на исследования проблем развития музыкально­го восприятия школьников (Л.В. Школяр, С.М. Беляева-Экземплярская, Л.А. Безбородова, В.К. Белобородова, О.П. Радынова); на активизацию возможностей детей в оценке музыки (Л.Н. Комиссарова, П.A. Чичерина, А.И. Шелепенко). Н.А. Ветлугина разработала многие важнейшие проблемы музыкальной деятельности детей. Дальнейшее развитие ее теории музыкального воспитания ребенка продолжено в работах: А.Д. Артоболевской, Ю.Б. Алиева, Т.И. Баклановой, Е.А. Бодиной, З.П. Морозовой.

Влияние театрального искусства на формирование духовной куль­туры личности рассмотрено в работах Е.Б. Вахтангова, И.Д. Гликмана, Б.Е. Захавы, Т.А. Курышевой, А.В. Луначарского, В.И. Немировича-Данченко, К.С. Станиславского, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногова; проблемам нравственного развития детей средствами театра посвящены труды основопо­ложников кукольного театра в нашей стране - А.А. Брянцева, Е.С. Деммени, С.В. Образцова, и музыкального театра для детей - Н.И. Сац.

Таким образом, имеется комплекс исследований, на кото­рых базируется эстетическое воспитание школьников сред­ствами музыки и театра. Однако в теории и практике воспитания отсут­ствуют исследования, подробно рассматривающие процесс эстетического развития младших школьников средствами кукольного театра.

В процессе исследования нами выявлены противоречия между:

- потребностью педагогической практики в
эстетическом развитии детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью этого вопроса;

- потенциальными возможностями детского кукольного театра и невостребованностью этого вида самостоятельной театральной детской деятельности как средства воспитания.

Цель исследования – определить педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средства­ми музыкального кукольного театра.

Объект исследования – музыкально-эстетическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования – процесс музыкально-эстетического воспитания младших школьников средствами музыкального куколь­ного театра.

Гипотеза исследования: интеграция искусств (органичное объединение классической музыки и кукольного театра) становится фактором оптимизации и эффективной реализации воспитательного потенциала музыкального кукольного театра в начальной школе, если:

- используются возможности идентификации с поющей и танцующей куклой;

- взаимодействие искусств направлено на преобладание музыкально-творческой деятельности младших школьников и активизацию их творческого воображения.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной ги­потезой были определены следующие задачи:

• осуществить анализ состояния музыкально-эстетического воспитания младших школьников, дать оценку возможностей музыкального кукольного театра;
  
• изучить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста и специфику воздействия музыкального кукольного театра на их эстетическое воспитание;
  
• обосновать и разработать методику эстетического воспитания младших школьников средствами музыкального кукольного театра;
  
• выявить комплекс педагогических усло­вий успешного эстетического воспитания младших школьников;
  
• разработать критериально-диагностический аппарат определения уровней эстетической воспитанности младших школьников.
  

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философско-социологические и психологические положения об освоении личностью духовных ценностей (М.М. Бахтин, Р. Бультман, Т.Г. Гадамер, A.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А.А. Мелик-Пашаев, К. Роджерс, В. Франкл, Р. Шеперман);

• основные положения психологии о восприятии произведений ис­кусства (Л.С. Выготский, А.Л. Готсдинер, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, Б.Л. Яворский, П.M. Якобсон);
  
• положения о специфике влияния театрального искусства на формиро­вание духовной культуры личности (Е.Б. Вахтангов, К.С. Станиславский, А.Я. Таиров, Г.А. Товстоногов) и, в частности, личности ребенка (А.А. Брянцев, Е.С. Деммени, С.В. Образцов, К. Орф, Н.И. Сац);
  
• теоретико-методологические основы музыкально-эстетического воспитания (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Т.И. Бакланова, Л.А. Безбородова, Е.А. Бодина, А.Л. Готсдинер, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпин);
  

- основные положения об особенностях психофизиологического
развития детей школьного возраста (Л.С. Выготский, М.Ю. Кулагина,
B.C. Мухина, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение, беседы со школьниками, учителями; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ музыкально-эстетической деятельности детей младшего школьного возраста, изучение их творче­ских работ, выполнение диагностических заданий; внедрение методики, разработанной сообразно исследовательским задачам. В каче­стве методов обработки и интерпретации итоговых экспериментальных данных проводился количественный и качественный анализ, применялись методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база иссле­дования

Экспериментальное исследование осуществлялось в течение пяти лет на базе ГОУ СОШ № 1970, 2017 г. Москвы и состояло из трех этапов.

На первом этане (2004 - 2005 гг.) осуществлен теоретический ана­лиз философской, педагогической, психологической и методической лите­ратуры, современных методических разработок; определено состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической науке; изучена практика работы учителей образовательных учреждений; накоплен эмпирический материал, определялись цели, задачи, методика исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, проводилась систематизация и обобщение эмпирического ма­териала, определялись и разрабатывались критерии и конкретные методы диагностики эстетического развития младших школьников, была апробирована и внедрена методика эстетического развития детей младшего школьного возраста средствами музыкального кукольного театра.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) были проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, проведено кор­ректирование авторской методики, продолжалось внедрение результатов исследования в практику, завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в сле­дующем:

• определены возможности музыкального кукольного те­атра в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста (взаимное усиление эстетического воздействия музыки и театра, развитие эстетической эмпатии, воспитание сочувствия, формирование «базового доверия к жизни»);
  
• разработана методика организации эффективного взаимодействия искусств как специфического фактора реализации воспитательного потенциала музыкального кукольного театра в начальной школе, в которой ведущую роль играет метод идентификации с поющей и танцующей куклой, что вносит определенную новизну в теорию и практику внеклассного воспитания;
  

• определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного эстетического воспитания младших школьников: учет возрастных особенностей восприятия ребенка (общая направленность спектаклей, тщательный подбор материала и оптимальный темп его подачи в спектакле); разви­тие эстетических качеств личности; эмоциональная выразительность исполнения участников спектакля; создание творческо-поисковых ситуаций.
  

Теоретическая значимость результатов исследования:

• выделены этапы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста средствами музыки и ку­кольного театра: от восприятия музыкальных кукольных спектаклей - че­рез сопереживание - к выработке эмоционального отношения к эстетическим нормам и углублению эстетического восприятия, к активной исполнительской деятельности в спектакле;
  
• дана характеристика воспитательного потенциала музыкального кукольного театра в начальной школе, в основе которого ряд ценностей: музыкально-творческая активность ребенка, самодеятельность, практическая художественная деятельность;
  

- выявлены критерии и показатели уровня эстетической воспитанности младших школьников;

- разработана и апробирована методика диагностирования воспитательной результативности взаимодействия искусств в музыкальном кукольном театре начальной школы.

Результаты работы могут быть использованы для проведения дальнейших исследований, посвященных проблеме эстетического воспитания детей различных возрастных групп.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы: исследователями в области педагогики искусства, педагогами – руководителями детских театральных кружков и студий, при разработке программ эстетического воспитания детей младшего школьного возраста; учителями начальных классов.

Научные результаты работы могут быть применены при составлении новых учебно-методических посо­бий по теории и практике внешкольного воспитания, программ профессиональной подготовки педагогов-воспитателей в системе основного и дополнительного образования, а также учебных курсов для студентов педагогических факульте­тов.

Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивались методологической аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логике исследования; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам эксперимента, репрезентативностью методик; сочетанием качественных и количественных подходов в анализе экспериментальных данных; применением методов математической обработки материалов; личным участием автора в экспериментальной и практической работе и позитивными результатами внедрения ис­следования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция искусств (органичное объединение классической музыки и кукольного театра) становится фактором оптимизации и эффективной реализации воспитательного потенциала музыкального кукольного театра в начальной школе при использовании возможностей идентификации с поющей и танцующей куклой, музыкально-творческой деятельности младших школьников и активизации их творческого воображения.

2. В методике организации эффективного взаимодействия искусств как специфического фактора реализации воспитательного потенциала музыкального кукольного театра в начальной школе ведущую роль играет метод идентификации с поющей и танцующей куклой, что приводит к взаимному усилению воздействия искусств и способствует успешности музыкально-эстетического воспитания младших школьников.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих успешному эстетическому воспитанию младших школьников: а) учет возрастных особенностей восприятия ребенка: общая направленность спектаклей, тщательный подбор материала и оптимальный темп его подачи в спектакле; б) предвари­тельная настройка восприятия ребенка; в) эмоциональная выразительность исполнения участников спектакля; г) создание творческо-поисковых ситуаций.

4. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий определять
уровни эстетической воспитанности детей младшего школьного
возраста, управлять процессом их эстетического воспитания­
и оценивать его эффективность, включающий показатели и критерии музыкально-эстетического воспитания и адаптированные диагностические методики.

Апробация исследования. Теоретические положения и результаты ис­следования обсуждались в процессе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава МПГУ, на кафедре эстетического и трудового воспитания младших школьников, на методических семинарах и педагогических советах учителей образовательных учреждений.

Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 4-х публикациях автора, в том числе в журналах по списку ВАК РФ: «Начальная школа», «Искусство в школе».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей список литературы из 215 наименований. Работа изложена на 177 страницах и содержит 13 таблиц и 4 диаграммы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи, представлены теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников средствами музыкального кукольного театра» представлены основные тенденции музыкально-эстетического воспитания школьников на современном этапе, раскрыто значение и возможности кукольного театра для эстетического воспитания младших школьников, принципы и условия организации кукольного театра в начальной школе.

Современный период общественного развития характеризуется рядом особенностей. Одна из них обусловлена сложившимся неблагоприятным социально-экономическим положением людей. Серьёзные трансформации, переживаемые социально-культурной отраслью в условиях развития рыночных отношений, радикальным образом изменили сферу культурного потребления. Это выразилось в закрытии культурно-образовательных учреждений, где обычно функционировали музыкальные коллективы; в уменьшении роли институциональных форм в структуре культурной деятельности населения и расширении её личностных форм; в свёртывании финансирования; в нарастающем расслоении общества по экономическим возможностям потребления культурных благ; в выделении множества субъектов культурной политики (наряду с государственными учреждениями культуры и образования), форм собственности и источников финансирования учебных программ.

Адаптация отрасли к рынку наполнила новым содержанием практику и музыкальную деятельность внешкольных учреждений. В этих условиях музыкальные коллективы (в частности хоровые) вынуждены переходить на самофинансирование, сокращение числа участников и преимущественное развитие мобильных творческих групп, действующих по образцу независимых структур.

Одной из тенденций современного этапа развития музыкального творчества стало изменение жанрово-видового состава любительских объединений и творческих коллективов. Наиболее распространенными становятся камерные жанры любительского творчества, проявляется тяготение к небольшим исполнительским составам. В музыкальной области падает популярность духовых оркестров, интересы любителей музыки постепенно смещаются в сторону музыкальной этнографии, духовного музыкального наследия, авторского песенного творчества. Появляется немало семейных групп, творческих коллективов, которые в своей деятельности опираются на старинные синкретичные фольклорные жанры (народные действа, обряды), синтезирующие театральное, хореографическое, декоративно-прикладное искусства и вокально-инструментальное исполнительство.

Каждая из этих форм сегодня ищет новые пути активизации творчества масс, приобщения людей к содержательной, возвышенной, духовной жизни и одновременно призвана поддерживать стремление молодёжи к творческому самовыражению и человеческому общению.

Следующей тенденцией современного этапа развития музыкального творчества является падение уровня исполнительского мастерства и качества создаваемых художественных произведений в большинстве творческих коллективов. В музыкальном искусстве просматривается низкое качество продуктов художественной деятельности, слабая реализация педагогического потенциала музыкального искусства в школе, некритическое освоение моделей и образцов профессиональной деятельности музыкантов, отход от единых заданных ориентиров, обостряются проблемы экологии художественной среды.

Сложный, во многом противоречивый процесс реформ привёл к девальвации духовных ценностей, составляющих основу общенациональной культуры, определяющих гуманистическую направленность и ориентиры человеческого бытия.

В практике организации школьных музыкальных кружков проявляются типичные недостатки: отсутствие педагогической целенаправленности в работе; отрыв педагогических задач от музыкальных; опора на авторитарную педагогику в учебно-воспитательной работе, ограничивающую творчество.

В музыкальной педагогике сегодня присутствует авторитарный подход, чуждый по своей природе специфике искусства, что делает особо актуальным поиски оптимальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию в музыкальном образовании и воспитании личностно-развивающего подхода. Признание за личностью права определять собственное творческое развитие является особо важным для современной педагогики, что рассматривается как принципиальный фактор гуманизации общества. Личностно-развивающая стратегия ориентирована не на усвоение знаний вообще, а на ценности, надолго определяющие качество жизнедеятельности и продуктивной работы в быстро меняющемся социуме. Это позволяет говорить о доминировании духовно-практического отношения, которое наиболее полно реализуется через эстетическое отношение, как особое, целостное отношение к жизни.

Выбор кукольного музыкального театра и его организация в начальной школе был продиктован:

• усложнением современной социокультурной ситуации, при которой прежние методы эстетического воспитания оказываются недостаточно эффективными;
  
• основной задачей музыкально-эстетического воспитания - нау­чить детей слышать, любить и понимать музыку;
  
• психофизиологическими особенностями развития младших школьников.
  

Возможности использования средств музыкального кукольного театра в начальной школе можно охарактеризовать следующими положениями:

- особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте (преобладание непроизвольных форм внимания, памяти, воображения, при которых наилучшие результаты достигаются при ярко положительном эмоциональном отношении ребенка к предлагаемому материалу);

- особенности современной социокультурной ситуации, при которой ценности искусства недостаточно пропагандируются, делают искусство переживания наилучшей формой приобщения к классической культуре;

• действие спектакля способно помочь детям проникнуть в эмоциональную атмосферу музыки, осознать настроения и чувства, которые выражены в музыкальном произведении, понять их язык. Это углубляет восприятие музыки детьми, делая даже чисто эмоциональное восприятие произведения (при малом опыте слушания) действенным и глубоким, что особенно важно для воспитания тех школьников, которые лишены качественных музыкально-эстетических занятий;
  
• искусство переживания, воздействуя через эмоции на подсознание детей, дает наилучшие возможности для усвоения ими этических норм: идентификация в форме сочувствия, отождествление себя с любимым геро­ем и обособление по отношению к отрицательным персонажам превращают ребенка из пассивного зрителя в активного участника событий. При этом формируется эмоциональное отношение к духовно-нравственным нормам, чему спо­собствует также использование классической музыки, оказывающей силь­ное эмоциональное воздействие и являющейся средством духовного воспи­тания человека, его эстетических качеств;
  

- искусство переживания способствует развитию
личностной сферы общения, преодолению эгоцентризма детей, развитию
важнейшего качества - эстетической эмпатии - способности личности проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствуя им.

Сочувствие трудновоспитуемо, но необходимо, так как является одним из глав­ных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзго­дах, преодолеть трудности и достичь совершенства. Развитие эмпатии в этом возрасте облегчается благодаря особой эмоцио­нальной восприимчивости детей, развитию в этом возрасте механизмов идентификации и обособления, а также использованием в спектаклях классической музыки, оказывающей сильное эмоциональное воздействие на человека;

• искусство переживания и классическая музыка, способствуя осмыслению общечеловеческих ценностей - духовных и нравственных, делают их достоянием индивидуального сознания, помогают формированию собственного ценностно-смыслового пространства, на основе которого ребенок сможет развивать свои возможности и способности, формировать свой жизненный путь;
  
• искусство переживания и классическая музыка являются мощными факторами эстетического развития личности, помогая проникнуть зрителю в «атмосферу поэзии и творчества, которая воспитывает вкус, разжигает эстетическое чувство и возрождает к жизни художника, дремлющего в душе каждого человека» (К.С. Станиславский). Воздействие их в младшем школь­ном возрасте оказывается еще более сильным благодаря общей сензитивности этого периода и особой эмоциональности детей;
  
• спектакли, в которых добро побеждает зло, вместе с тщательно подобранной классической музыкой способны помочь в реализации главной личностной задачи этого возрастного периода - формирования «базового доверия к жизни», являющегося основой жизненного оптимизма взрослого. При этом классическая музыка, глубоко и ярко воплощающая красоту и гармонию мира, цельность общественного и личного сознания, воспевающая красоту и могущество человека, становится одной из, безус­ловно, позитивных образно-понятийных опор.
  

Отметим, что при этом, помогая фор­мированию у ребенка с помощью кукольных спектаклей жизнеутверждающей, оптимистичной модели мира, мы можем в будущем противостоять раз­личным формам «бегства» от жизни (таким, как пьянство, наркомания, суицид), порожденными во многом убеждениями в иррациональности мира;

• яркость и сила впечатлений, оставленных искусством переживания, могут создать в дальнейшем мощный толчок к самовоспитанию. Напомним, что характерной особенностью непроизвольного запоминания в этот период является то, что оно может быть прочным и точным. Если события имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Положительный настрой, создаваемый спектаклем, радость от общения с любимыми героями и классической музыкой создают предпосылки для потребности дальнейшего общения с музыкой и театром;
  
• гипноидные явления, возникающие и непроизвольно усиливающиеся в группах людей (при просмотре спектакля), способствуя макси­мальной пластичности и восприимчивости сознания, усиливают воспита­тельное воздействие всех перечисленных факторов.
  

Педагогическими условиями организации работы музыкального кукольного театра в начальной школе являются:

1. целенаправленность педагогического воздействия руководителя-режиссера, в работе которого можно выделить следующие компоненты: осмысление режиссерско-педагогической концепции, создание сценария, организация работы с учащимися по актерскому мастерству, составление репертуара музыкального кукольного театра;

2. адекватность методики воспитания детей в музыкальном кукольном театре основным дидактическим принципам:

- понимание руководителем психолого-возрастных особенностей детей младшего школьного возраста

- эмоционально-образная атмосфера проведения занятий;

3. понимание спектакля как совместного творчества играющего ребенка и педагога-режиссера;

4. создание творческой атмосферы, способствующей развитию воображения младших школьников:

- содержание и способы подачи материала должны быть доступными и убедительными именно для этого возраста;

- спектакли - интересными и обязательно - нравственно воспиты­вающими;

- темп подачи материала - оптимальным: необходима точная дози­ровка по времени музыкально-эстетического и нравственного материала; информационно-содержательной насыщенности и комических игровых моментов;

- сочетание процессов восприятия и творческо-поисковой деятельности де­тей;

• ясность изложения;
  
• тщательность подбора музыкального материала;
  

- связь материала каждого спектакля с предыдущим и последую­щим;

- активизация фантазии детей, побуждение увидеть необычное в привычном, стремления догадаться и домыслить увиденное;

- красочность, яркость оформления спектакля;

• стройность, целостность каждого спектакля, его логическая завершенность;
  
• общая направленность спектаклей: для воспитания у детей базово­го доверия к жизни необходима обязательная победа добра над злом;
  
• создание творческо-поисковых ситуаций, активизирующих процессы мышления младших школьников и снимающих психологические барьеры на пути усвоения эстетического материала, обязательная эмоциональная выразительность исполнения, как музыканта, так и актеров-кукловодов.
  

Во второй главе «Эмпирическое исследование эстетического воспитания младших школьников средствами музыкального кукольного театра» рассмотрены критерии и уровни эстетического воспитания младших школьников, охарактеризованы организация, содержание и методики экспериментального исследования, представлены данные диагностических срезов, приведен анализ результатов формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ № 1970, 2017 г. Москва. Общее число детей, занятых в эксперименте составило 83 учащихся 1 и 2 классов. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего с целью определения исходных параметров уровня эстетической воспитанности младших школьников; формирующего с целью эстетического воспитания детей средствами музыкального кукольного театра; контрольного с целью получения результатов после реализации авторской методики.

Были выделены следующие показатели и критерии эстетической воспитанности младших школьников: музыкально-эстетические суждения (точность музыкальной характеристики образов произведений); устойчивость эстетических качеств (ценностные ориентации, умение отличать истинные ценности от мнимых, способность отстаивать свою точку зрения по произведениям искусства); творческое воображение (гибкость, оригинальность, продуктивность).

Для выявления уровня эстетической воспитанности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах был использован комплекс диагностических методик: анкетный опрос, дополненный методом бесед и наблюдений; восприятие музыкального материала, состоящего из 7 пьес; театральные этюды и упражнения на четкость и выразительность речи, на устойчивость внимания, на способность к сотрудничеству и взаимодействию; методика «дорисовывания фигур» (П. Торренс по модификации О.М. Дьяченко), субтест «круги» (П. Торренс), тест «три слова», тест «незаконченный рассказ» для диагностики воображения детей.

Контрольная и экспериментальная группы были сформированы из участников констатирующего этапа эксперимента: ГОУ СОШ № 1970 в составе 42 школьника (ЭГ) и ГОУ СОШ № 2017 в составе 41 человек (КГ). Это позволило добиться максимально возможного равенства качества состава групп.

В содержании формирующего эксперимента были включены кукольные спектакли-сказки: «Кот, петух и лиса» с музыкой В. Герчик, «Приключения Машеньки» с музыкой П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, Ф. Шопена, «История тигренка» с музыкой Л.В. Бетховена. На подготовку каждого спектакля отводилось 10 занятий во внеурочное время в группе продленного дня. Первое занятие было посвящено посещению театра кукол им. С.В. Образцова на спектакль А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», перед спектаклем дети ознакомились с музеем кукол в театре, с историей становления театра кукол, с игрушками разных стран мира, разнообразными видами кукол.

На данном этапе решались следующие задачи: формирование эстетических качеств, ценностных художественных ориентаций, целенаправленное развитие музыкально-эстетического восприятия, эмоциональности и отзывчивости на музыкальные произведения. На занятиях формировались навыки кукловождения, сценической речи, владения средствами театральной выразительности, развивалось воображение младших школьников как способности творить и мыслить художественными образами, пробуждался интерес детей к искусству музыкального кукольного театра, что способствовало обогащению сознания учащихся познанием действительности в художественных образах. Ведущую роль на формирующем этапе играл метод идентификации с поющей и танцующей куклой.

Таблица 1

Количественная оценка результатов на формирующем этапе эксперимента

(итоговый контрольный срез)

Задания		1	2	3	4	5	6	7
Кол-во детей контроль­ной группы (41)	1б	15	27	21	30	13	19	16
	2б	19	5	11	7	15	17	16
	3б	7	9	9	4	13	5	9
Общее кол-во баллов (КГ)		74	64	70	56	82	68	75
Кол-во детей экспериментальной груп­пы (42)	1б	14	16	15	14	10	12	9
	2б	12	2	5	7	18	13	9
	3б	16	23	22	21	14	17	24
Общее кол-во баллов (ЭГ)		86	89	91	91	88	89	99

Сравнительные диаграммы по результатам развития воображения младших школьников:




Рис. №1. Результаты психодиагностического исследования по методике «Дорисовывание фигур» в контрольной группе




Рис. №2. Результаты психодиагностического исследования по методике «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе


В заключении обобщены результаты и сформулированы основные выводы исследования.

1. Теоретический анализ проблемы показал, что музыка и искусство театра являются важнейшими средствами эстетического воспитания, при этом они имеют много общего между собой: оба вида искусства обладают познавательной и воспитательной силой, воздействуют на эмоции, интеллект, нравственное самосознание, оказывают сильное эстетическое воздействие. В основе воспитательного потенциала музыкального кукольного театра в начальной школе ряд ценностей: музыкально-творческая активность ребенка, самодеятельность, практическая художественная деятельность.

2. Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста — это сложный, социокультурно обусловленный процесс, при котором под воздействием социальных и педагогических факторов происходят перманент­ные изменения в познавательной и эмоциональной сферах ребенка, ведущие к формированию эстетических представлений, чувств и ка­честв.

3. Интеграция искусств (органичное объединение классической музыки и кукольного театра) становится фактором оптимизации и эффективной реализации воспитательного потенциала музыкального кукольного театра в начальной школе при использовании возможностей идентификации с поющей и танцующей куклой, музыкально-творческой деятельности младших школьников и активизации их творческого воображения.

4. В методике организации эффективного взаимодействия искусств как специфического фактора реализации воспитательного потенциала музыкального кукольного театра в начальной школе ведущую роль играет метод идентификации с поющей и танцующей куклой, что приводит к взаимному усилению воздействия искусств и способствует успешности музыкально-эстетического воспитания младших школьников.

5. Определены педагогические условия, способствующие более эффективному эстетическому воспитанию младших школьников: а) учет возрастных особенностей восприятия детей (общая направленность спектаклей, тщательный подбор материала и оптимальный темп его подачи в спектакле); б) предварительная настройка восприятия ребенка; в) эмоциональная выразительность исполнения; г) создание творческо-поисковых ситуаций, активизирующих процессы воображения школьников и снимающих психологические барьеры на пути усвоения материала.

6. Разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий определять уровни эстетической воспитанности младших школьников, управлять процессом их эстетического развития и оценивать его эффективность.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Просандеева И.В. Педагогические условия организации кукольного театра в начальной школе // Искусство в школе. - № 2. - 2010. - С. 60-63. (0,5 п.л.)
   
2. Просандеева И.В. Кукольный театр в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников // Начальная школа. - № 4. – 2010. - С. 100-103. (0,4 п.л.)
   
3. Просандеева И.В. Руководитель детского школьного театра // Объединенный научный журнал. - № 14. - 2009. - С.37-39. (0,3 п.л.)
   
4. Просандеева И.В. Тенденции музыкально-эстетического воспитания и развития школьников на современном этапе // Молодой ученый. - №9. - 2010. - С. 265-268. (0,4 п.л.)