Geum.ru

Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

Вид материалаОбразовательная программа

Содержание


Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)
4.2. Единое здоровьесберегающее пространство ДОУ
Психологической службе МДОУ.
Дефектологическая служба
Педагогический совет
Медицинская служба
Попечительский совет
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)
4.3. Взаимодействие ДОУ с семьей
Основные направления взаимодействия МДОУ № 404 с семьей
4.4. Непрерывное повышение профессиональной
Активный, творческий
Формальное образование
Образование внутри ДОУ.
4.5. Учет региональных особенностей при реализации
4.6. Принципы и подходы к формированию
Образовательные области
Интегративные качества ребенка
II. Интеллектуальные качества
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

  • Развитие способности понимания речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности.
  • Развитие образного представления на основе восприятия окружающей действительности и произведений искусства.

    Развитие личностных качеств (социально-эмоциональное развитие)
    • Развитие способностей ребенка понимать эмоциональное состояние -свое и других людей.
    • Развитие групповой сплоченности: осознание своей принадлежности к группе.
    • Формирование социально-коммуникативных умений: знакомство с различными вербальными и невербальными способами общения.
    • Формирование умения строить свое поведение в соответствии с групповыми нормами и правилами.


    2. Оздоровление детей с туберкулезной интоксикацией (санаторные группы).


    3. Коррекция нарушений речевого развития, коррекция неврологического статуса (группы для детей с неврологическими заболеваниями).


    4. Коррекция нарушений осанки (группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

    4. ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ, ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ, КЛИМАТИЧЕСКИЕ И ДРУГИЕ)


    4.1. Инновационный характер деятельности ДОУ


    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида № 404 «Ростки» с 1990 г. активно осуществляет инновационную деятельность по созданию (проектированию) единого здоровьесберегающего пространства и разработке здоровьесберегающего психолого-медико-педагогического обеспечения этого пространства.

    Ведущей идеей учреждения является формирование здоровья ребенка согласно «концепции здоровья» и на этой основе - обеспечение его гармоничного психофизиологического развития.

    Деятельность МДОУ № 404 «Ростки» как инновационного дошкольного образовательного учреждения отличается следующими специфическими чертами:
    1. оздоровительно-профилактическим характером деятельности учреждения по отношению к его воспитанникам;
    2. сочетанием исследовательской и обучающей функций образовательного учреждения в рамках опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий;
    3. наличием педагогических технологий: авторских и разработанных совместно с Центром психофизиологического развития ребенка ГАН Российской Академии образования (г. Н. Новгорода);
    4. комплексной деятельностью службы медико-психолого-педагогического сопровождения, которая включает в себя следующие службы: медицинская, психологическая, дефектологическая, логопедическая, служба по коррекции детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

    4.2. Единое здоровьесберегающее пространство ДОУ


    Проектирование единого здоровьесберегающего образовательного пространства и комплексное его психолого-медико-педагогическое обеспечение - процесс очень трудоемкий. Он включает в себя несколько аспектов:
    1. создание в ДОУ здоровьсберегающих условий;
    2. проектирование самого содержания здоровьесберегающего образовательного пространства;
    3. профессиональное совершенствование образовательного процесса.

    Содержание здоровьесберегающего пространства в разных возрастных группах простраивается на основе преемственности.


    Процесс проектирования здоровьесберегающего образовательного пространства начинается с изучения особенностей индивидуального развития каждого ребенка - воспитанника ДОУ.

    Совместно со специалистами Нижегородского Центра психофизиологического развития ребенка ГАН РАО два раза в год (в сентябре и мае) в ДОУ проводится комплексный психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей по трем сферам: телесно-двигательной, когнитивной, социально-эмоциональной. По его результатам составляется «Паспорт развития ребенка» и осуществляется разработка индивидуальных развивающе-коррекционных программ.


    Совместными усилиями специалистов МДОУ, Центра психофизиологического развития ребенка ГАН РАО и НГМА в дошкольном образовательном учреждении разработана и в течение ряда лет успешно реализуется система профилактики и коррекции здоровья детей.


    Мероприятия, направленные на повышение иммунитета ребенка и коррекцию нарушений психического и физического здоровья детей, осуществляются дифференцированно в разных группах риска: 1. Оздоровление детей общеразвивающих групп с 1 и 2 группами здоровья. 2. Оздоровление детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА). 3. Оздоровление детей с неврологическими заболеваниями. 4. Оздоровление детей с туберкулезной интоксикацией в санаторных группах.

    Профилактика и коррекция здоровья детей в ДОУ осуществляется по следующим основным направлениям: «Оздоровительно-профилактические мероприятия», «Комфорт движение», «Психическое здоровье», «Закаливание», «Здоровое питание», «Здоровое дыхание».

    В обеспечение решения задач формирования культуры здоровья детей и навыков здорового образа жизни включены все субъекты образовательного процесса - дети, родители, дети.

    Результатом целенаправленной систематической физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ является укрепление физического и психического здоровья детей.


    Проектирование здоровьесберегающего психолого-медико-педагогического обеспечения образовательного пространства ДОУ потребовало внесения необходимых изменений в структуру управления образовательным учреждением.

    Структура управления образовательным учреждением корректируется с учетом осуществления в ДОУ инновационной деятельности.

    1. В ДОУ создана психолого-педагогическая система служб, организационно связанных между собой. В тесной взаимосвязи друг с другом действуют все структурные подразделения учреждения:
    • Общее собрание ДОУ.
    • Педагогический совет.
    • Психологическая служба.
    • Медицинская служба.
    • Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
    • Информационно-методическая служба.
    • Дефектологическая служба.
    • Совет наставников.
    • Инновационно-творческая группа
    • Аттестационная комиссия.

    2. Определены организационно-управленческие основы деятельности новых структурных подразделений ДОУ, которые были созданы в процессе осуществления инновационной деятельности: а) Центр поддержки развития детей, посещающих ДОУ - с целью оказания дополнительных образовательных услуг детям, являющимися воспитанниками ДОУ; б) Центр поддержки развития детей, не посещающих ДОУ, - с целью реализации здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий на возмездной основе для детей, которые не являются воспитанниками данного учреждения.

    3. В штатное расписание введены дополнительные ставки педагога дополнительного образования, дефектолога.
    • Педагог дополнительного образования – Кислинская Татьяна Анатольевна – автор учебно-методических пособий «Гениальность на кончиках пальцев (развивающие игры-потешки для детей от 1 года до 4 лет)» и «Игры-сказки для ладошек: Из тридевятого царства – солнечного государства (развивающие игры для детей от 3 до 7 лет)», которые были изданы в Москве, в издательстве «Генезис», в 2009 г. тиражом 2000 экземпляров. Педагог проводит занятия по развитию тонкой моторики с детьми МДОУ, начиная с младшего дошкольного возраста. Эти занятия создают благоприятные условия для обогащения сенсомоторного опыта, развития сенсомоторных координаций, познавательных психических процессов, укрепления мускулатуры, развития эмоционально-аффективной сферы, артикуляционного аппарата. Решение этих задач является особенно необходимым для детей с неврологическими заболеваниями.
    • Дефектолог Елистратова Татьяна Юрьевна осуществляет работу, направленную на максимальную своевременную коррекцию отклонений, имеющихся в развитии детей ДОУ, на основе специализированной диагностики. Необходимость введения ставки дефектолога была обусловлена большим количеством воспитанников ДОУ, имеющих речевые нарушения. Профессиональная деятельность дефектолога не подменяет собой работу логопеда, а дополняет и обогащает ее, что позволяет добиваться более высоких результатов коррекционно-развивающей работы.

    4. Дополнена информационно-методическая база ДОУ
    • Разработаны Положения о работе новых структурных подразделений образовательного учреждения: а) Центр поддержки развития детей, посещающих ДОУ; б) Центр поддержки развития детей, не посещающих ДОУ.
    • Разработана нормативно-правовая документация об оказании платных услуг - дифференцированно: а) для детей, посещающих ДОУ, и б) для детей, не посещающих ДОУ.
    • Определено штатное расписание для специалистов Центра поддержки развития детей, посещающих и не посещающих ДОУ; разработаны должностные инструкции, трудовые соглашения; утвержден график работы специалистов; составлены сетки занятий для детей, посещающих и не посещающих ДОУ.

    5. С целью повышения эффективности образовательного процесса в годовой план включены новые виды и формы контроля: ежемесячный контроль за результатами инновационной деятельности осуществляется в соответствии со специально разработанной циклограммой; в конце каждого учебного года в ДОУ проходят отчеты инновационной творческой группы по содержанию и результатам инновационной деятельности.

    Использование данных форм работы позволяет поднять контроль качества содержания образования и инновационной деятельности в ДОУ на новый, более высокий уровень.

    6. Здоровьесберегающее психолого-медико-педагогическое обеспечение образовательного пространства ДОУ поддерживается тесным взаимодействием детского сада с социальными партнерами - учреждениями по формированию основ здорового образа жизни и профилактике здоровья детей: Центр психофизиологического развития ребенка ГАН РАО, Детская поликлиника № 48, Городской туберкулезный диспансер, Фирма «Грандэ», «Агуша», Центр социальной помощи семье и детям «Журавушка», Нижегородский институт развития образования, Нижегородская государственная медицинская академия, Областной физкультурный диспансер, Городской центр «Молодая семья».


    Особое значение в спроектированном едином здоровьесберегающем пространстве учреждения принадлежит Психологической службе МДОУ.

    Целью деятельности Психологической службы является создание в дошкольном образовательном учреждении социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.

    Задачи
    1. Реализация индивидуальных психофизиологических и психологических возможностей, резервов развития каждого возраста.
    2. Обеспечение развития индивидуально-личностных психологических особенностей детей.
    3. Создание благоприятной для развития каждого ребенка психологического климата в ДОУ, который определяется, прежде всего, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками.
    4. Оказание своевременной психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса - детям, родителям, педагогам.

    Деятельность психологической службы в дошкольном образовательном учреждении строится по следующим направлениям:
    1. Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей. Осуществляется в следующих организационных формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительские клубы, психологическая газета.
    2. Психологическая профилактика - целенаправленная систематическая совместная работа психолога и педагогов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом коллективе.
    3. Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности. Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации ДОУ, педагогов, родителей.
    4. Психологическая коррекция и развитие - систематическая целенаправленная работа психолога с детьми. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию их психофизиологических возможностей и индивидуально-личностных психологических особенностей, а так же в форме психологических тренингов, специально разработанных психологами для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы.
    5. Психологическое консультирование - оказание конкретной психологической помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и своевременном разрешении насущных психологических проблем. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.


    Дефектологическая служба

    Цель деятельности: изучение закономерностей обучения и воспитания детей с нарушениями развития речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии.

    Задачи:
    1. Изучение закономерностей нарушения речи дошкольников.
    2. Определение распространенности и симптоматики нарушений речи дошкольников.
    3. Исследование структуры речевых нарушений и влияния речевых расстройств на психическое развитие ребенка.
    4. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств.
    5. Исследование научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности.
    6. Предупреждение, своевременное выявление и устранение речевых нарушений.


    Информационно-методическая служба

    Цель деятельности:
    • организация активного участия работников образовательного учреждения в планировании, разработке и реализации образовательных программ; в инновационных и опытно-экспериментальных процессах;
    • стимуляция повышения профессиональной компетентности, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала воспитателей, специалистов ДОУ – с целью обеспечения оптимального формирования и развития личности каждого ребенка, его самореализации.

    Задачи:
    1. Создание единого информационного пространства и регулирование информационных потоков управленческой и научно-методической документации, концентрация ценного опыта достижений в образовательной практике.
    2. Обеспечение эффективной и оперативной информации о новых методиках, технологиях организации и диагностике воспитательно-образовательного процесса.
    3. Создание программно-методического и научного обеспечения воспитательно-образовательного процесса; проектирование условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и других видов творческой деятельности педагогов и специалистов.
    4. Обеспечение проведения диагностических и аттестационных процедур с целью объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества.
    5. Осуществление контроля за выполнением требований государственного образовательного стандарта дошкольного образования и образовательных программ, за уровнем обученности детей МДОУ.
    6. Управление процессами повышения квалификации и непрерывного образования педагогических работников; содействие организации рационального педагогического труда, саморазвитию педагогов.


    Педагогический совет

    Основные задачи Педагогического совета:
    1. Объединение усилий педагогов в целях улучшения качества образования и воспитания детей, организации экспериментальной работы в МДОУ.
    2. Внедрение в практику передового педагогического опыта, современных достижений педагогической науки.
    3. Формирование коллектива единомышленников.
    4. Определение роли педагога в структуре инновационной деятельности.

    Основные функции Педагогического совета:
    1. Указывает направления образовательной деятельности МДОУ.
    2. Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в МДОУ.
    3. Обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса.
    4. Рассматривает вопросы повышения уровня профессиональной компетентности педагогов.
    5. Организует выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

    6. Рассматривает вопросы, связанные с организацией дополнительных услуг.

    Аттестационный совет

    Основные задачи Аттестационного совета:
    1. Организация работы по аттестации кадров и повышению их профессионального мастерства.
    2. Организация работы по испытанию педагогов на II-ю квалификационную категорию.
    3. Координация работы инновационно-творческой группы.
    4. Организация разъяснительной работы среди педагогов, аттестующихся в новом учебном году; ознакомление их с основными положениями и условиями аттестации на I-ю, II-ю, высшую квалификационные категории.


    Медицинская служба

    Цель деятельности: организация работы, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

    Задачи:
    1. Обеспечение системы оздоровительно-профилактических мероприятий, направленных на оздоровление детей.
    2. Проведение мониторинга коррекционно-оздоровительной работы в МДОУ.


    Попечительский совет

    Цель Попечительского совета: установление общественного контроля за использованием средств внебюджетного фонда ДОУ.

    Попечительский совет решает следующие задачи:
    1. Содействует объединению усилий организаций и граждан в осуществлении финансовой, материальной и иных видов поддержки ДОУ.
    2. Содействует формированию внебюджетного фонда в ДОУ.
    3. Оказывает поддержку в совершенствовании материально-технической базы ДОУ, благоустройстве его помещений и территории.
    4. Привлекает для уставной деятельности ДОУ дополнительные источники финансирования и материальные средства.
    5. Контролирует использование целевых взносов и добровольных пожертвований юридических и физических лиц на нужды ДОУ.
    6. Содействует оказанию финансовой помощи социально незащищенным категориям воспитанников.
    7. Рассматривает другие вопросы, отнесённые к компетенции Попечительского совета уставом ДОУ.

    Деятельность Попечительского совета строится в соответствии с годовым планом работы Совета, разрабатываемым самостоятельно - по согласованию с администрацией ДОУ.


    Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)

    Целью деятельности ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

    Задачами деятельности ПМПк образовательного учреждения являются:
    1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации.
    2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
    3. Выявление резервных возможностей развития каждого ребенка.
    4. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей.
    5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности освоения образовательной программы.


    Совет наставников

    Цели и задачи Совета наставников:

    1. Создание условий для:
    • формирования уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции специалистов ДОУ;
    • психолого-педагогической поддержки каждого члена педагогического коллектива.

    2. Оказание помощи начинающим педагогам:

    - в проектировании и моделировании воспитательно-образовательного процесса;

    - проектировании развития личности каждого ребенка и детского коллектива в целом;

    - формировании умений теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы воспитательно-образовательной работы;

    - формировании умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, моделировать и создавать условия их решения;

    - формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.


    4.3. Взаимодействие ДОУ с семьей


    Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.


    Задачи взаимодействия ДОУ с семьей

    1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования

    Эта группа задач, в свою очередь, делится на две подгруппы:
    • задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, дать советы по профилактике гриппа и т.д.),
    • задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуально-познавательной, художественно-творческой и т.д.) (по Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер);
    • задачи коррекционно-развивающего плана (оказание родителям квалифицированной помощи в оздоровлении и коррекции психического и психофизиологического развития детей) (специальная задача, обусловленная контингентом воспитанников МДОУ №404 «Ростки»).

    2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними, активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка (по Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер).


    Основные направления взаимодействия МДОУ № 404 с семьей
    1. Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы здоровьесбережения, сохранения и укрепления здоровья детей; обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к детям, испытывающим трудности развития (гиперактивность, медлительность, психосоматическая ослабленность, социальная неуверенность, агрессивность, речевые нарушения и др.); нарушения в состоянии опорно-двигательного аппарата, речевые нарушения разной природы.
    2. Поддержание у родителей интереса к инновационной деятельности ДОУ (знакомство со здоровьесберегающими образовательными программами и педагогическими технологиями, результатами инновационной деятельности, методами и приемами практической работы с детьми): силами специалистов ДОУ два раза в год в виде информационного стенда выпускается «Педагогический калейдоскоп» по вопросам инновационной деятельности.

    Круглогодичный лекторий для родителей «Здоровое питание» в соответствии с их запросами обогащается организацией диет. сестрой ДОУ практических занятий, в ходе которых осуществляется знакомство родителей со способами приготовления блюд для детей-аллергиков, детей с нарушениями деятельности ЖКТ, соматически ослабленных детей.

    Эта консультативно-практическая работа осуществляется под непосредственным руководством специалистов кафедры общей гигиены и экологии НГМА по проблемам питания.


    4.4. Непрерывное повышение профессиональной

    квалификации педагогических кадров

    Руководством МДОУ №404 четко определены требования к педагогу по реализации целей и задач Образовательной программы на занятиях по разным направлениям образовательного процесса:

    1. Педагог должен владеть методиками выявления исходного уровня телесно-двигательного, когнитивного, социально-эмоционального развития детей доступными ему, педагогическими средствами (педагогическая диагностика методом наблюдения).

    2. Педагог должен быть способен в системе реализовывать задачи трех сфер психофизиологического развития детей в каждом виде занятий, предусмотренных перспективно-тематическим планом Образовательной программы.


    На основе матричной модели анализа занятия, разработанной Е. Коротаевой, выделяются три основных профессиональных уровня педагогов при реализации Образовательной программы:
          • Пассивный - характерен, чаще всего, для начинающих педагогов, которые еще на владеют преподавательскими умениями и навыками, а так же для людей, просто не увлеченных педагогической профессией.
          • Ситуативный - отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется педагогом стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий.
          • Активный, творческий - присущ, как правило, педагогам со стажем, но бывает и так, что молодые специалисты демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или другим критериям. Занятия педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований, стабильностью, индивидуальностью, особыми находками в технологии взаимодействия с детьми.

    При анализе любого занятия Образовательной программы оцениваются следующие параметры профессиональной деятельности педагога:
                • организационная деятельность педагога на занятии;
                • психологические особенности занятия;
                • воспитывающая сторона занятия.


    Столь высокие требования с необходимостью предусматривают постоянное повышение квалификации педагогических кадров ДОУ. Это обеспечивается благодаря действующим при Нижегородском Центре психофизиологического развития ребенка РАО курсам профессиональной переподготовки, семинарам-практикумам, круглым столам, научно-практическим конференциям и т.д..


    В самом ДОУ также созданы организационно-педагогические условия для развития кадрового потенциала учреждения:
      • Формальное образование (обучение педагогов на курсах профессиональной переподготовки в образовательных учреждениях, защита квалификационных категорий).
      • Неформальное образование (участие педагогов в открытых мероприятиях, методических объединениях и т.д.).
    • Образование внутри ДОУ. С педагогами на базе ДОУ специалистами Центра психофизиологического развития ребенка РАО ежемесячно организуются обучающие семинары про проблемам современной детской нейропсихологии и нейропсихологической диагностики (Н.В. Ермилова), возрастной психологии и детской психофизиологии (Н.Е. Подгайский, С.А. Большев), арт-педагогики (Е.В. Чеджемова, Н.Ю. Шуваева), детского конструирования и макетирования (Т.Е. Гладкова), новых информационных технологий в образовании (Е.А. Дрягалова), использования краеведческого материала в работе с детьми дошкольного возраста (Ю.В. Филиппов, Т.А. Ревягина).

    Специалисты социально-реабилитационного центра «Журавушка» ежемесячно проводят для педагогов ДОУ консультации по возникающим у них вопросам.

    Ежегодно расширяется тематика рассматриваемых проблем, внедряются новые формы организации работы.


    4.5. Учет региональных особенностей при реализации

    Образовательной программы

    При реализации Образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ.

    а. Климатические особенности региона
    • При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Нижегородская область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
    • На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.


    б. Социокультурное окружение

    Социокультурные особенности Нижегородского региона также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.
    • Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
    • Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).
    • Благодаря расположению ДОУ в «спальном» районе г. Н. Новгорода (Советский р-н, микрорайон Кузнечиха), в окружении парков и скверов, в непосредственной близости от лесного массива Щелковский хутор, создаются большие возможности для полноценного экологического воспитания детей.


    в. Национально-культурный состав воспитанников ДОУ

    При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. (Даже несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик.)

    Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А.Майер.) С молоком матери ребенок впитывает в себя мировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. При этом, считают авторы, совершенно не имеет значения, пела ему мама или бабушка традиционные народные песенки или она ласково «мурлыкала» ему современный песенный репертуар. Но если мама никогда не пела ребенку колыбельной песни, то задача педагога - убедить ее в необходимости этого исполнения. Г.Н. Волков приводит данные о том, что родной язык является предпосылкой к идентификации личности; уже в утробе матери - под влиянием ее колыбельных напевов - у ребенка формируется процесс самопознания. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности.

    Учитывая это, педагоги ДОУ не запрещают детям разговаривать на родном для них языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.

    Вместе с тем, в образовательном процессе ДОУ используется краеведческий материал - серия учебных пособий «Детям об истории Нижегородского края», разработанная специалистами Центра психофизиологического развития ребенка РАО. За данный проект авторский коллектив был удостоен Премии правительства РФ в области образования, культуры и искусства за 2006 г.


    4.6. Принципы и подходы к формированию

    Образовательной программы

    Основными структурными единицами Образовательной программы являются: 1) образовательные области; 2) направления образовательного процесса.

    Образовательные области
    1. «Физическая культура».2. «Здоровье». 3.«Безопасность». 4.«Социализация». 5.«Труд». 6. «Познание». 7. «Коммуникация».8.«Чтение художественной литературы». 9. «Художественное творчество». 10.«Музыка».

    Направления образовательного процесса
    1. «Познание окружающего мира». 2. «Приобщение к социальному миру». 3. «Формирование элементарных математических представлений». 4. «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты». 5. «Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструирование. 6. «Музыкально-развивающая деятельность». 7. «Двигательно-экспрессивные способности и навыки». 8. «Приобщение к физической культуре».

    Освоение детьми содержания каждой образовательной области обеспечивается за счет организации в ДОУ целенаправленной систематической психолого-педагогической работы по тем или иным направлениям образовательного процесса (см. рис. 1).

    Образовательная программа реализуется за счет организации в ДОУ разных видов развивающей деятельности детей дошкольного возраста, которым соответствуют определенным направлениям образовательного процесса (см. рис. 2).
      1. Интеллектуально-познавательная деятельность

    Направления образовательного процесса:
    • «Познание окружающего мира».
    • «Формирование элементарных математических представлений».
    • «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».
    • «Приобщение к социальному миру».

    2. Художественно-творческая деятельность

    Направления образовательного процесса:
        • Художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка, конструирование.
    • Музыкально-развивающая деятельность.
    1. Двигательная деятельность

    Направление образовательного процесса:
    • Приобщение к физической культуре.
    • Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

    Психолого-педагогическая работа в ДОУ по всем направлениям образовательного процесса осуществляется в разных организационных формах – на занятиях и вне занятий (табл.)



    Образовательные области
    Направления образовательного процесса

    «Физическая культура»
    «Приобщение к физической культуре»

    «Двигательно-экспрессивные способности и навыки»

    «Здоровье»
    «Приобщение к физической культуре»

    «Познание окружающего мира»

    «Приобщение к социальному миру»

    «Безопасность»
    «Познание окружающего мира»

    «Приобщение к социальному миру»

    «Социализация»
    «Познание окружающего мира»

    «Приобщение к социальному миру»

    «Труд»
    «Познание окружающего мира»

    «Приобщение к социальному миру»

    «Познание»
    «Познание окружающего мира»

    «Приобщение к социальному миру»

    «Формирование элементарных математических представлений»

    «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»

    «Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструирование

    «Музыкально-развивающая деятельность»

    «Коммуникация»
    «Приобщение к социальному миру»

    «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»

    «Чтение художественной литературы»
    «Познание окружающего мира»

    «Приобщение к социальному миру»

    «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»

    «Художественное творчество»
    «Художественно-творческая деятельность»: рисование, аппликация, лепка, конструирование

    «Музыка»
    «Музыкально-развивающая деятельность»




    Интегративные качества ребенка

    (как результат освоения образовательной программы)
    1. Физические качества
    1. Общие показатели физического развития.

    2. Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности.

    2.1. Двигательные умения и навыки.

    2.2. Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

    3. Навыки здорового образа жизни.


    II. Интеллектуальные качества

    1. Познавательная активность

    1.1. Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания).

    1.2. Познавательно-вопросительная активность.

    1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования.

    1.4. Способность действовать самостоятельно.

    2. Общие интеллектуальные умения и навыки

    2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира, рассказе и др.

    2.2. Восприятие и анализ информации.

    2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью.

    2.4. Речевые умения и навыки:
    • звуковая культура речи,
    • грамматический строй речи,
    • словарный запас,
    • связная речь.

    3. Образные представления об окружающем мире

    4. Универсальные предпосылки учебной деятельности
    III. Личностные качества

    1. Эмоциональная отзывчивость

    1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям

    1.2. Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы.

    1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям.

    1.4. Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

    2. Социально-коммуникативные навыки

    2.1. Диалогическая речь.

    2.2. Общение со сверстниками.

    2.3. Общение со взрослыми.

    3. Произвольная регуляция поведения

    3.1. Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности.

    3.2. Правила поведения со сверстниками.

    3.3. Правила поведения со взрослыми.

    3.4. Правила поведения в социуме.

    3.4.1. Правила поведения человека на улице.

    3.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия.


    IV. Умения и навыки: ребенок, овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

    Рис. 1






    Рис. 2.

    Формы организации психолого-педагогической работы по направлениям образовательного процесса

    №

    п/п
    Занятия
    Работа вне занятий


    Познание окружающего мира




    По целям и задачам:
          • Обучающие.
          • Развивающие.
          • Закрепляющие.
          • Обобщающие.

    По сюжетно-тематическому оформлению:
      • Занятие-путешествие: сказочное путешествие (например, путешествие в Царство Времен Года) и воспроизведение реального путешествия (путешествие на Север и в южные страны).
      • Занятие, воспроизводящее прогулки в природу в тот или иной сезон.
      • Занятие-экспериментирование.
      • Занятие-развлечение.
      • Занятие-проектирование решения проблемы (т.е. занятие-научное исследование).
      • Занятие-познавательная беседа.
      • Занятие-экскурсия.
      • Занятие-посещение гостей.
      • Занятие-прослушивание сказки
      • Познавательные беседы по изучаемой теме (проводятся с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений).
      • Экскурсии (в природу и на различные городские и сельские объекты).
      • Прогулки-походы в природу.
      • Наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах).
      • Опытно-экспериментальная деятельность (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами).
      • Игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры).
      • Творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительная, музыкально-исполнительская, театрально-игровая, двигательная, речевая).
      • Трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд)





    Приобщение к социальному миру



      • Развивающие.
      • Обучающие.
      • Диагностические.

    Все занятия носят сюжетный характер
      • Минутки общения.
      • Дружеские посиделки.
      • Групповые ритуалы.
      • Групповые дела


    Формирование элементарных математических представлений



    • Диагностические.
    • Обучающие.
    • Закрепляющие
    • Развивающие игры.
    • Развлечения интеллектуально-математического содержания.
    • Самостоятельные занятия математикой.
    • Закрепление математических представлений и умений в повседневной жизни.
    • Индивидуальная работа


    Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты



      • Развивающие.
      • Обучающие.
      • Диагностические.

    Все занятия носят сюжетный характер
      • Игровые упражнения.
      • Динамические паузы.
      • Звуковые игры.
      • Словесные игры.
      • Дидактические игры.
      • Игры-беседы





    Художественно-творческая деятельность



      • В зависимости от содержания изобразительной деятельности: предметное, сюжетно-тематическое, декоративное рисование (аппликация, лепка, конструирование).
      • В зависимости от того, кто выдвигает тему: на заданную тему и по замыслу (рисование, аппликация, лепка).
      • В зависимости от методики проведения: с натуры, по памяти, по представлению (рисование, аппликация, лепка); конструирование по условиям, по замыслу, по схемам и чертежам.
      • В зависимости от формы организации детей: индивидуальные и коллективные (рисование, аппликация, лепка, конструирование)
      • Творческие задания.
      • Художественно-развивающие игры.
      • Конструктивно-развивающие игры.
      • Индивидуальная работа.
      • Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей


    Музыкально-развивающая деятельность




    По целям и задачам:
      • Диагностические.
      • Развивающие.
      • Обучающие.

    По сюжетному оформлению:
      • Сюжетные.
      • Игровые
      • Музыкально-развивающие игры - музыкально-дидактические, музыкально-двигательные, музыкально-творческие игры-импровизации, чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий





    Двигательно-экспрессивные способности и навыки




    По целям и задачам:
        • Обучающие.
        • Диагностические.
        • Развивающие.
        • Комплексные.

    По сюжетному оформлению:
        • Игровые.
        • Сюжетные.
        • Театрализованные занятия-развлечения (психомоторное развитие + музыкальное развитие).
        • Занятия с эмоциональным погружением
        • Динамические игры на развитие двигательно-экспрессивных способностей и навыков.
        • Динамические паузы.
        • Пальчиковые игры


    Приобщение к физической культуре



          • Обучающие, развивающие занятия, состоящие из трех частей и включающие весь спектр двигательных действий.
          • Сюжетные.
          • Комплексные, интегрированные занятия.
          • Игровые.
          • Занятия с эмоциональным погружением.
          • Занятия педагогического наблюдения
          • Утренняя гимнастика.
          • Динамические паузы (проводятся в перерывах между занятиями).
          • Физкультмин.ки и физкультурные паузы (проводятся на других занятиях - чаще всего после основной части занятия).
          • Подвижные игры в зале и на свежем воздухе.
          • Активный отдых (физкультурные праздники).
          • Самостоятельная двигательная деятельность.
          • Индивидуальные и дифференцированные занятия, домашние задания (работа с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии, часто болеющими и пропускающими занятия).
          • Мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании и т.д.)

    Общий объем обязательной части Образовательной программы включает время, отведенное на:

    1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

    2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

    3) самостоятельную деятельность детей;

    4) взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.