Приказ №96 от 31. 08. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования мбоу княгининская средняя

Вид материала

Содержание

Пояснительная записка
Концептуальные положения программы
Замысел программы
Название блока
Содержание деятельности
Раздел 8. Программа коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы

Подобный материал:

1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Раздел 7. Программа формирования здорового образа жизни

Пояснительная записка

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования создана с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Концептуальные положения программы

1. Программа призвана реализовать основные положения Декларации прав ребенка.

2. Программа подтверждает особый статус детства как периода, не зависящего от социальных, политических, национальных и других отличий.

3. Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения.

4. Программа является основой системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении.

5. Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.

Цели и задачи

Цели программы:

сохранение и укрепление здоровья учащихся;
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи программы:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Замысел программы связан с выделением в образовательной практике трех взаимосвязанных блоков:

Название блока	Содержание блока
Внутренняя среда ОУ, обеспечивающая здоровьесозидающий характер образовательного процесса и безопасность и безопасность его участников	- оптимизация режима и учебной нагрузки в ОУ; - обеспечение двигательной активности учащихся в течение учебного дня; - санитарно-гигиеническое обеспечение; - обеспечение оздоровительной инфраструктуры ОУ; - создание условий здорового питания в ОУ; - развитие службы сопровождения.
Повышение уровня культуры здоровья всех участников образовательного процесса	- повышение готовности педагогов к сохранению и укреплению собственного здоровья, формированию здорового образа жизни, комфортного психологического климата в школьном коллективе; - применение здоровьесбеорегающих технологий воспитания и обучения; - просвещение родителей в области здоровья и здорового образа жизни; - повышение активности родителей в формировании здорового образа жизни детей. Участие в совместных проектах по данному направлению.
Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления ослабленных учащихся.	- диагностика состояния здоровья и образа жизни детей; - разработка и реализация индивидуальных и групповых коррекционных оздоровительных программ совместно с учреждениями – партнерами.

Содержание деятельности

п/п	Наименование мероприятий	Ответственный	Сроки
1	2	3	4
1.	Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся	Директор, зам. директора по АХЧ	В течение всего периода
2.	Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи	Директор, зам. директора по АХЧ	В течение всего периода
3.	Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков	Директор, медицинская сестра, работники столовой	В течение всего периода
4.	Оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем	Директор	В течение всего периода
5.	Наличие помещений для медицинского персонала	Директор	В течение всего периода
6.	Наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники)	Администрация	В течение всего периода
7.	Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения	Администрация, учителя начальных классов, учителя- предметники	В течение учебного года
8.	Строгое соблюдение требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средства	Администрация, учителя начальных классов, учителя- предметники	В течение учебного года
9.	Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности)	Учителя начальных классов, учителя– предметники, воспитатели ГПД	В течение всего периода
10.	Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.)	Учителя физической культуры, тренеры	В течение учебного года
11.	Организация занятий по лечебной физкультуре	Специалист ЛФК, медицинский работник, классные руководители	В течение учебного года
12.	Организация часа активных движений (динамической паузы)	Учителя начальных классов	Ежедневно
13.	Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности	Учителя начальных классов, учителя– предметники	Ежедневно
14.	Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования	Администрация, тренеры	В течение всего периода
15.	Регулярное проведение спортивно- оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад и т. п.) с привлечением родителей (законных представителей), учителей	Зам. директора по ВР, классные руководители	Не менее 1 раза в четверть
16.	Работа по профилактике нарушений опорно- двигательного аппарата, нарушения зрения	Медицинская сестра, классные руководители, учителя начальной школы, учителя- предметники	Ежедневно
17.	Социально-психологическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе	Логопед, социальный педагог, классные руководители	В течение всего периода
18.	Работа по закаливанию учащихся 1- 4 классов (прогулки на свежем воздухе)	Классные руководители, воспитатели ГПД	Ежедневно
19.	Проведение классных часов на темы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни	Зам. директора по ВР, классные руководители	По плану работы классных руководителей
20.	Разработка рекомендаций для родителей (законных представителей) по вопросам развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.	Медицинская сестра, социальный педагог, логопед	Ежегодно
23.	Установление связей и сотрудничество с общественными и другими заинтересованными организациями	Администрация	Ежегодно
24.	Популяризация форм здоровьесберегающей деятельности через школьный сайт, школьную газету.	Зам. директора по ИОП, зам. директора по ВР, социальный педагог.	Не менее 1 раза в четверть

Механизмы реализации программы

1. Оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий.

2. Оптимизация расписания уроков и внеурочной деятельности школьников.

3. Изменения в структуре уроков, позволяющие включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз.

4. Организация совместной деятельности школы, детской поликлиники, ДООЦ и др.

Планируемые результаты реализации программы

Формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Раздел 8. Программа коррекционной работы

Введение

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Обеспечивает выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Цель: обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

- расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью максимально приблизить ее к месту жительства ребенка;

- обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

-обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь;

-обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную методическую поддержку;

-обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребенка;

- подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

Научно-теоретические основы коррекционного образования

Инклюзивное(включенное)[интегрированное] образование – процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Именно социальная адаптация и реабилитация должна быть основой системы медико-психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Подлинная интеграция предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями.

Важнейшим условием эффективности интеграции детей с ОВЗ является наличие грамотной системы психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей систематическое наблюдение, индивидуальные программы обучения и коррекции и работу со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Особенности категории детей с ОВЗ препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками. Поэтому усилия специалистов сопровождения направлены на формирование у педагогов и учащихся толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья,

преодоление стереотипов, отрицательных установок. Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи.

Одновременно у самих детей с ОВЗ необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающим. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии детей, совершенствования их способностей к обучению.

При таком подходе медико-психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ.

В целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ОВЗ и /или состояниями декомпенсации (недостаточность или срыв механизмов восстановления функциональных нарушений и структурных нарушений организма) в условиях образовательного учреждения создается и организуется работа психолого -медико-педагогического консилиума (ПМПк).

Целью ПМПк является обеспечение диагностико -коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья обучающихся.

ПМПк строит свою деятельность в соответствии с уставом образовательного учреждения, договором с родителями, договором с медико-психолого-

педагогической комиссией (ПМПК).

Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/ или состоянии декомпенсации;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем

детей с ОВЗ и /или состояниями декомпенсации.

Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются председателем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ;

-развитее психолого - педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;

- определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.

Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:

- профилактика;

-диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

- консультирование (индивидуальное и групповое);

- развивающая работа (индивидуальная и групповая);

-коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

-психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

В системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы.

Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний, может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

В системе психолого-педагогического сопровождения реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ. Образовательная программа, в отличие от учебной, должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и предполагает построение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в

этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т.д.) выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.

Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников. Специалист сопровождения призван решать особый тип проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка сообществом из-за этнических различий, особенностей внешности и др. Разрешение подобных ситуаций требует работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности; с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы.

Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется учителем- логопедом образовательного учреждения по принципу работы логопедического пункта либо по запросам родителей (законных представителей).

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, осуществляется с целью оказания им помощи в освоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку и литературному чтению).

Основными задачами работы учителя-логопеда являются:

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся:

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися с ОВЗ общеобразовательных программ;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется при наличии у них нарушений в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонетическое недоразвитие речи; недостатки произношения – фонетические нарушения; нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи), препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ начальной школы.

Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются. На каждого из них учитель-логопед заполняет речевую карту.

Занятия с обучающимися проводятся индивидуально и в группе. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающихся с ОВЗ и местонахождения общеобразовательного учреждения.

Занятия с обучающимися проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими нарушениями, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме русского языка и математики).

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия – 20 минут.

Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.

В случае необходимости уточнения диагноза, обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем – логопедом в соответствующее лечебно- профилактическое учреждение для обследования врачами специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель- логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с речевой патологией и за комплектование групп.

Учитель-логопед:

а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по русскому языку, обусловленной первичным речевым нарушением;

б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку);

в)поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными)образовательными учреждениями для

обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических комиссий;

г) участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;

д) представляет руководителю образовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения детей с ОВЗ.

Создание условий для непрерывного обучения детей с нарушениями зрения обеспечиваются и реализуются через психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проведение диагностических исследований, организация образовательного процесса с учетом недостатков зрения детей; создание щадящего режима в образовательном процессе (соблюдение санитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения);

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и специалистов осуществляется через работу ПМПк, взаимопосещение

уроков и коррекционных занятий, педагогические советы, методические объединения.

Планируемые результаты коррекционной работы

Группа школьников с ОВЗ разнородна: они имеют не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного образования – невозможен.

В соответствии с возможностями детей выделяются три уровня образования, при этом каждый должен обеспечить ребенку не только адекватные его потенциалу «академические» знания, умения и навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения личных целей.

1 уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ как в академическом компоненте, так и в области жизненной компетенции ребенка.

2 уровень школьного образования – нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического» компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка.

3 уровень школьного образования также нецензовый, и академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков

коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно применить из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направленно преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.

Список литературы

1.Коррекционно-развивающее обучение: нормативные документы, методические рекомендации / сост.И.Г.Савельева; под общ. ред.

В.В.Пустоваловой. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.

2. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология, 2010.- № 1.

3.Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Дефектология, 2009.- № 6.

4.Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология, 2008.- № 1.

5.Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения // Дефектология, 2008.- № 2.

6. Письмо Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5 ин/23-03. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях.

7.Письмо Министерства образования РФ от 27. 03. 2000 № 27/ 901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

8.Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 21.02.2001. № 1.

9. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

Blog

Приказ №96 от 31. 08. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования мбоу княгининская средняя

Содержание