Geum.ru

«Лингвистическая сказка как средство формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций обучающихся»

Вид материалаСказка

Содержание


Результаты диагностики уровня обученности по теме «Причастие».
Виды учебной деятельности
Подобный материал:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области – Новошарапская средняя общеобразовательная школа


Практико – ориентированный проект «Лингвистическая сказка как средство формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций обучающихся».


Выполнила учитель высшей

квалификационной категории

Можаева Татьяна

Геннадьевна


д. Новый Шарап

2012


Актуальность проекта.

Как мыслят школьники в своей учебной деятельности: формулами, стихами, логическими категориями, зрительными или слуховыми представлениями?

Ученики мыслят по -разному: у одних абстрактное мышление преобладает над образным, у других преобладает образное, у третьих образный и абстрактный тип мышления находятся в относительном равновесии. По данным психологов, у учащихся 5-6 классов преобладает конкретный тип мышления, поэтому возникают определённые трудности при попытке осознать теоретический, абстрактный материал учебника. Как правило, учащиеся данной возрастной группы просто – напросто заучивают правила, не понимая сути того, что выучили, а главное – для чего. В своей педагогической практике вижу, что усвоение языковой теории подчас не ведёт к осмыслению и преобразованию речевого опыта обучающихся. Полученные знания о языке остаются безличностными и не осознаются, не проверяются в речевом общении.

Ориентируясь на эти возрастные особенности детей, пробую «оживить» теорию языка, подавая материал через образы героев лингвистических сказок.

Лингвистическая сказка - это одно из средств формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций уч-ся. Она позволяет путём творческой адаптации теоретического материала сделать процесс обучения осознанным, способствует трансформации безличностных знаний в личностные, осознанные в речевом действии.

С методической точки зрения, лингвистическая сказка – это эффективный приём сообщения, обобщения и систематизации знаний по определённой грамматической теме.

По мнению многих учителей и методистов, психологов лингвистическая сказка имеет ряд достоинств:
  • сочинения подобного типа помогают выявить уровень мотивации;
  • повышает интерес к изучаемой теме, развивает творческие способности, навыки связной речи;
  • помогает активизировать образное и логическое мышление, отбирать, анализировать факты языка;
  • подготавливает к сочинению – рассуждению на лингвистическую тему на ГИА в 9 классе.


Это и привело к мысли о создании данного проекта.


Вид проекта – практико – ориентированный.

По комплексности – монопроект, реализующийся в рамках одного учебного предмета (русского языка).

По характеру контактов – внутриклассный.

По продолжительности – 4 недели.

Цель проекта – разработать методику усвоения теоретического материала на уроках русского языка на основе творческой адаптации (лингвистической сказки) сложной для учащихся 6 класса темы «Причастие».

Данная цель позволила определить гипотезу следующим образом: если системно использовать лингвистические сказки на уроках, то это позволит путём творческой адаптации теоретического материала сделать процесс обучения осознанным, эффективным и продуктивным, а также будет способствовать трансформации безличностных знаний в знания личностные, осознанные, проверенные в речевом действии.

Задачи проекта –
  • изучить методическую литературу, материалы интернета по вопросам использования сказок в школе;
  • апробировать технологию лингвистической сказки на уроках изучения темы «Причастие» в 6 классе, провести мониторинг и выявить уровень влияния лингвистической сказки на качество знаний по теме, на формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.

Материально – техническое обеспечение проекта:
  • компьютер;
  • сканер, принтер;
  • демонстрационный и раздаточный материал;
  • методическая литература.


Критерии контроля и оценки результатов проекта:
  • диагностика языковых компетенций:

-сформированность умения пользоваться синтаксическими синонимами: строить предложение с причастным оборотом и синонимичное ему сложноподчинённое предложение;

-сформированность грамматических норм употребления причастий;
  • диагностика коммуникативных компетенций: анализ ученических сочинений в жанре лингвистической сказки;
  • диагностика лингвистических компетенций:
    • сформированность умения опознавать причастия по изученным признакам;
    • сформированность умения давать характеристику причастию;
  • диагностика уровня обученности по теме (тест).


Продукт проекта:
      • оформление методических рекомендаций по теме проекта, разработка уроков;
      • издание детского сборника лингвистических сказок по теме «Причастие».


Реализация проекта.

1 этап. Изучение теоретической и методической базы проекта.

Основополагающими теоретическими положениями проекта стали
  • ведущие идеи статьи Е.Д. Божовича «Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы», в которой автор конкретизировал содержание каждого компонента языковой компетенции;
  • исследовательский проект учителя гимназии №89 г. Тольятти Т.С.Бражниковой «Формирование языковой и коммуникативной компетенции на уроках развития речи», раскрывающий основные положения методики работы по обучению сочинениям в жанре лингвистической сказки.

Анализ методической литературы показывает, что вопрос обучения детей умению сочинять лингвистические сказки разработан недостаточно. Чаще всего сказки используются для творческого рассказывания, инсценировки. Но сказки обладают и другими возможностями: они могут быть средством формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.

Существуют различные пути использования лингвистических сказок на уроке:
  • использование в качестве дидактического материала;
  • использование как средства, помогающего организовать объяснение нового материала, воспроизведения изученного ранее;
  • как вид работы по развитию речи.

Исходя из этого, была разработана методика усвоения теоретического материала на уроках русского языка на основе творческой адаптации (лингвистической сказки) сложной для учащихся 6 класса темы «Причастие».

2 этап. Технология проекта.

На тему «Причастие» в 6 классе по УМК М.М.Разумовской отведено 22 часа.

В качестве дидактического материала использованы сказки из рабочей тетради Т.Ю.Угроватовой «Подсказки на каждый день», Москва, «Гуманитарный издательский центр Владос», 1996 (далее РТ).

Тематическое планирование:

№ п/п
Тема урока
Тип урока
Характер использования лингвистической сказки
Компетенции

1.
Что такое причастие. Признаки глагола и прилагательного у причастия. (4 часа).
Урок – конструирование понятия о причастии.

Урок-исследование.
1)Сказка Н.Балак, стр.36-37 (РТ) используется как средство, помогающее организовать объяснение нового материала: анализ четырёх точек зрения на категориальную сущность причастия;

2)Сказка К.Тимофеева, стр.38 (РТ) используется как средство, помогающее организовать объяснение нового материала: анализ признаков глагола и прилагательного у причастия;

3) Как вид работы по развитию речи: придумай грамматическую сказку «О послушном Причастии, так похожем при склонении на Прилагательное»
лингвистические компетенции: сформированность умения опознавать причастия по изученным признакам;

сформированность умения давать характеристику причастию;

коммуникативные компетенции: анализ ученических сочинений в жанре лингвистической сказки.

2.
Причастный

оборот

(2 часа).
Урок-наблюдение; урок-взаимоконтроль.
1)Сказка «Из жизни Причастий», стр.52 (РТ) используется как средство, помогающее организовать объяснение нового материала: осмысление сути причастного оборота;

2) Как вид работы по развитию речи: придумай грамматические сказки «О сложных взаимоотношениях Причастия с Определяемым и Зависимыми словами», «О том, как Причастный оборот от Запятых спасался».

языковые компетенции:

сформированность умения пользоваться синтаксическими синонимами: строить предложение с причастным оборотом и синонимичное ему сложноподчинённое предложение;

сформированность грамматических норм употребления причастий;

коммуникативные компетенции: анализ ученических сочинений в жанре лингвистической сказки.

3.
Образование действительных и страдательных причастий (4 часа).
Урок-решение проблемы, урок-практикум.
Как вид работы по развитию речи: придумай грамматические сказки «О жизни Действительных и Страдательных Причастий, таких не похожих по характеру», «О Страдательных Причастиях, страдающих и заставляющих страдать других».
коммуникативные компетенции: анализ ученических сочинений в жанре лингвистической сказки.

4.
Синтаксическая роль полных и кратких причастий (1 час).
Урок-наблюдение.
Как вид работы по развитию речи: придумай грамматическую сказку «О том, как Причастия решили похудеть и что из этого получилось».
коммуникативные компетенции: анализ ученических сочинений в жанре лингвистической сказки.

5.
Морфологический разбор причастия (1 час).
Урок развития речи.
Как вид работы по развитию речи: придумай грамматическую сказку «Биография Причастия».
коммуникативные компетенции: анализ ученических сочинений в жанре лингвистической сказки.

6.
Контрольная работа по изученному материалу.

(1 час).
Урок контроля.
Используется как средство, помогающее воспроизвести изученное на основе ученических сказок: переведи сказку на язык науки.

лингвистические компетенции: анализ и характеристика причастия.

7.

Правописание Н и НН в причастиях.

(3 часа).
Урок – конструирования орфографического правила, урок-практикум.
1)Сказка «Страдательное причастие», стр.93 (РТ) используется как средство, помогающее организовать объяснение нового материала: переведи сказку на язык науки- самостоятельное выведение орфографического правила.
правописные компетенции: формирование умений правильно писать причастия с изученными видами орфограмм.

8.
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. (2 часа).
Урок – конструирования орфографического правила, урок-практикум.
Сказка «О том, как НЕ искала друзей среди Причастий», стр.61 (РТ) используется как средство, помогающее организовать объяснение нового материала: переведи сказку на язык науки- самостоятельное выведение орфографического правила.
правописные компетенции: формирование умений правильно писать причастия с изученными видами орфограмм.

9.
Употребление причастий в речи. Произношение причастий. (2 часа).
Урок-практикум, урок-развитие речи.
Как вид работы по развитию речи: сочинение в жанре сказки с использованием причастий.
коммуникативные компетенции: анализ ученических сочинений в жанре сказки.

10.
Обобщение изученного о причастии. Итоговый контроль по теме. (2 часа).
Урок контроля.



Диагностика уровня обученности по теме (тест).




Итого
22 часа







В данной методической системе учитывались следующие принципы:
  • принцип системности;
  • принцип практической значимости жанра лингвистической сказки для учащихся;
  • принцип доступности;
  • принцип коммуникативности;
  • принцип усложнения мыслительной деятельности учащихся от работы с готовым текстом к самостоятельному составлению лингвистической сказки;
  • принцип эмоциональной занимательности.

Результаты проекта.
  1. Диагностика языковых компетенций.

Диагностическая методика – контрольный срез.

Умеют пользоваться синтаксическими синонимами: строить предложение с причастным оборотом и синонимичное ему сложноподчинённое предложение –72% учащихся.

Усвоили грамматические нормы употребления причастий 81%.
  1. Диагностика лингвистических компетенций.

Диагностическая методика – контрольный срез.

Умеют опознавать причастия по изученным признакам 100% обучающихся.

Умеют давать характеристику причастию 94%.
  1. Диагностика коммуникативных компетенций.

Анализ ученических сочинений.

Анализ ученических сочинений в жанре лингвистической сказки позволил подтвердить эффективность предложенной системы работы. Для анализа были выбраны следующие критерии:
  • соответствие сюжета содержанию сказки;
  • количество структурных компонентов сказки;
  • количество образных средств, используемых учениками.

Критерии
Справились с работой

Соответствие сюжета содержанию сказки
18 человек

Количество структурных компонентов сказки
20 человек

Количество образных средств, используемых учениками
15 человек

Основной недочёт по первому критерию заключается в том, что зачастую лингвистическая сказка выполняет лишь развлекательную функцию, а информативная сторона остаётся незамеченной, то есть учащиеся увлекаются сюжетом, не учитывая, что сюжет- это средство выражения лингвистического материала.

В большинстве работ встречаются следующие композиционные части: зачин, завязка, развитие действия, концовка. Во многих работах отсутствует кульминация.

Анализируя язык сочинённых сказок, пришла к выводу, что удачнее всего ученики используют эпитеты, олицетворения. В некоторых работах используются окказионализмы ( Буквята, Морфемики). Большинство учеников используют персонификацию, повтор слов. В целом языковой уровень лингвистической сказки отличает разнообразие используемых средств.
  1. Результаты диагностики уровня обученности по теме «Причастие».

Диагностическая методика – тематический тест. Выполняли 25 обучающихся.

«5»
«4»
«3»
«2»
АУ (%)
КУ (%)

5
8
9
3
88
52


Выводы:


Перспективы работы в данном направлении.

Виды учебной деятельности
Классы

Обучение сочинениям в жанре лингвистической сказки.
5

Системная работа по написанию сочинений в жанре лингвистической сказки.
6,7

Обучение написанию сочинения в жанре лингвистических миниатюр, учебных статей на основе лингвистического материала, сочинений-рассуждений на лингвистическую тему. Решение лингвистических задач.
8, 9

Научно-исследовательская деятельность в области языкознания, литературного творчества. Составление и решение лингвистических задач.
10,11