Практикум на тему «Возможность использования логопедических приемов, ориентированных на коррекцию речи младших школьников»
| Вид материала | Практикум |
- Использование отдельных логопедических приемов коррекции на уроках письма, 175.61kb.
- Программа "Воспитание юного кузбассовца", 84.02kb.
- Развитие пространственных представлений в системе коррекционной логопедической работы, 473.7kb.
- Модель реализации преемственности в художественном образовании дошкольников и младших, 121.07kb.
- Задачи: провести диагностическое исследование уровня развития творческого мышления, 149.7kb.
- Методика использования дидактических игр на уроках математики для активизации познавательной, 25.3kb.
- Развитие речи младших школьников, 182.05kb.
- Реферат на тему: «Формирование социальной компетентности у младших школьников», 119.01kb.
- Программа коррекции психологического здоровья младших школьников с тяжелыми нарушениями, 203.59kb.
- Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях, 103.76kb.
Уважаемые коллеги, Вашему вниманию будет представлен практикум на тему «Возможность использования логопедических приемов, ориентированных на коррекцию речи младших школьников». Овладение языком, точной, правильной устной и письменной речью – необходимое условие формирования успешной личности. Эта важная задача стоит как перед родителями, так и перед учителями и логопедами. Учителя начальных классов по опыту своей работы знают, что в классе может быть до 30% учеников, имеющих различные нарушения письма. Решить ее можно только в тесном сотрудничестве. В настоящее время имеется достаточное количество литературы по преодолению нарушений звукопроизношения. Проблеме нарушений письменной речи у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается.
Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех детей процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход её развития.
Нарушения речи многообразны. Они имеют различное выражение и зависят от причины и структуры дефекта. Существует несколько подходов к анализу речевых нарушений и, соответственно, несколько классификаций их проявления. Для учителя представляет интерес педагогический подход к анализу нарушений речи у детей. Согласно этому подходу основанием для выделения той или иной форм нарушения речи служит единство методов их преодоления, определяемое общностью структуры дефекта. При этом первостепенное значение приобретает анализ того, какие компоненты языковой системы данные нарушения затрагивают: распространяется ли дефект на один компонент – фонетический, при котором преимущественно отмечается неправильное произношение звуков (фонем); или затрагивает ещё и фонематические процессы, когда нарушается не только устная речь, но также письмо и чтение; или же отмечается недоразвитие всех основных компонентов, включающих фонетику и процессы фонемообразования, лексику, грамматику.
Первая группа – фонетические нарушения речи. Они выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так их групп без других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребёнка под влиянием различных причин (например, анатомического отклонения в строении или движении артикуляционного аппарата – зубов, челюсти, языка, нёба – или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других её компонентов. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний, но могут повлиять на формирование личности.
Вторая группа – фонематические нарушения. Они выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении письме. Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.
Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения. Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на темп чтения, а иногда и на понимание прочитанного. Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно четок и чтобы ребенок умел правильно произносить каждый входящий в него звук. Чем лучше владеют дети устной речью, тем легче им произнести слияние звуков читаемого слова. У детей легко создаются в процессе обучения звуковые образы слогов и слов в их обобщенном звукобуквенном обозначении. В тех случаях, когда это по каким-либо причинам не происходит, ребенок отстает в обучении чтению, задерживаясь долго на побуквенном чтении, испытывает «муки слияния», не умеет переходить от букв и их названий к звукам живой речи.
Третья группа – общее недоразвитие речи (ОНР). Оно выражается в том, что нарушение распространяются как на звуковую (включая фонематические процессы), так и на смысловую сторону речи. Общее недоразвитие речи у детей имеет разное выражение – от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до легких форм нарушения речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
У учеников уже с 1 класса на первый план выдвигаются недостатки письма и чтения. Нарушение устной речи у большинства из них менее выражены. Однако общая внятность речи у них низкая. Нередко они недоговаривают окончания, предлоги, некоторые согласные звуки. Некоторые из них затрудняются в воспроизведении слов сложного слого-звукового состава («колаблекушение» – кораблекрушение, «втостепенные» – второстепенные).
Характеризуя словарный запас этих ребят, следует отметить не только его ограниченность (преобладание слов, обозначающих конкретные предметы и действия, при недостаточном количестве обобщающих слов, а также слов, обозначающих абстрактные понятия), но и недостаточную сформированность понимания значений слов. Причем именно эта особенность, являющаяся одной из самых типичных для рассматриваемой группы детей, лежит в основе многочисленных ошибок употребляемых слов приводит к своеобразному их употреблению, к частым заменам одного названия другим.
Особенно распространены ошибки на пропуски или замену предлогов или на слияние предлогов с существительными или местоимениями. («В заборе вброна». «Косика играет клубом»)
К проявлениям аграмматизма относятся и такие синтаксические ошибки, как, например, ошибки, связанные с неумением выделить самостоятельно законченную мысль в предложении. Дети могут написать слитно несколько предложений, не связанных между собой, или, наоборот разделить простое предложение на части, которые являются чем-то завершенным ни в смысловом, ни в грамматическом отношении.
У детей с недоразвитой речью опыт речевого общения слишком беден, а нечеткое различение многих фонем (в том числе и гласных) еще более затрудняет образование тех обобщений, которые подготавливают ребенка к грамотному письму».
Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем. Письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить. Чтобы написать слово, ребенку необходимо: определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука; соотнести выделенный звук с определенным образом буквы; воспроизвести с помощью движений руки букву. Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.
Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыка письма и письменной речи остаются почти неизменными на протяжении уже многих десятилетий. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, учителя, логопеда, психолога, родителей. Деятельность учителя, логопеда и психолога имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Нарушения чтения и письма среди детей с нормальным интеллектом довольно распространены. Так, в европейских странах отмечается до 10% детей с дислексией. По данным А.Н.Корнева, это расстройство встречается у 2-3% учеников общеобразовательных школ и у 50% детей, обучающихся во вспомогательных школах. У мальчиков нарушения чтения выявляются в 4-6 раз чаще, чем у девочек.
Нередко в такой же степени затруднено и овладение письмом, однако дислексия и дисграфия могут выявляться у школьников как самостоятельные нарушения. Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку – при изучении морфологии и синтаксиса. Нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.
Как определить, нужна ли ребенку помощь логопеда? А если специалиста, в силу различных обстоятельств, нет и учитель, родитель не могут получить квалифицированную консультацию. Как в этой ситуации помочь ребенку? Для начала необходимо, чтобы учитель начальных классов (родитель) знал, какие ошибки относятся к специфическим, дисграфическим. Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет учителю (родителю), как выявить причины затруднений, так и правильно определить вид нарушений процесса письма и спланировать работу по преодолению этих нарушений.
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференкциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом – дисграфия (от греческого "графо" - письмо). Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает сове дефектное произношение на письме.
Аграмматическая дисграфия.
Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.
Оптическая дисграфия.
Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв. Определив вид нарушений процесса письма, вы можете наметить основные направления работы с ребенком.
Акустическая дисграфия. (на основе фонемного распознавания, дифференкциации фонем)
Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Оптическая дисграфия.
Механизм – несформированность зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза пространственных представлений.Проявляется в искаженном воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы),в замене и смешении графически сходных букв, отличающихся одним элементом, состоящих из сходных элементов, но различно расположенных.
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки: пропуски согласных; пропуски гласных; перестановки букв; добавления букв; пропуски, добавления, перестановки слогов; слитное написание слов; раздельное написание слов; слитное написание предлогов с другими словами; раздельное написание приставки и корня.
Вашему вниманию представлены две таблицы «Школьные трудности при формировании навыков письма» и «Школьные трудности при формировании навыков чтения», которые помогут вам лучше понять причины возникновения нарушений письменной речи. При помощи данных из этих таблиц при анализе контрольных работ и проверке техники чтения вы сможете объяснить причины специфических ошибок и более качественно построите коррекционную работу.
Работа с таблицами «Школьные трудности при формировании навыков письма» и «Школьные трудности при формировании навыков чтения».
А сейчас мы переходим к практической части нашей встречи - изучению приемов и методов коррекции речи. Обратите внимание на брошюру «Современные подходы к коррекции нарушений письменной речи у школьников». Педагогическая классификация исходит из понимания нарушений чтения и письма как специфи ческого, прежде всего, языкового нарушения. При этом недостаточность неязыковых функций, входящих в сложную системную организацию письма, за исключением оптико-пространственных, в структуре дисграфии не выделя ется и не рассматривается. За пределами лого педической классификации и рекомендаций по преодолению дисграфии, дислексии остаются психофизиологические особенности мно гих детей: низкое внимание, неполноценная слухоречевая память, недостаточный уровень развития абстракт ного мышления и, как говорил М.Е.Хватцев (1951), повы шенная возбудимость, торопливость и др.
Эффективным является корректное включение в систему логопедических занятий методов и уп ражнений из современных нейропсихологических методик и технологий нейролингвистического программирования. Материал из этой брошюры поможет вам при планировании своей работы, написании учебных программ.
Предлагаю выполнить некоторые упражнения, за имствованные из методики, разработанной под руководством А.В.Семенович (2002), а также упражнения, предложенные Л.Ллойд (2000). Эти упражнения развивают внимание, память, способствуют развитию речи, создают положительный эмоциональный настрой, снимают психоэмоциональное напряжение и могут использо ваться в качестве приемов здоровьесберегающих технологий при индивидуальной и подгрупповой работе с детьми.
Выполнение упражнений из брошюры «Современные подходы к коррекции нарушений письменной речи у школьников».
1.«Пары слов».
2. «Повтори предложение».
3. «Воспоминание».
4. «Тактильные и кинестетические представления».
5.»Слуховые представления».
Далее я представляю вам подборку материала с использованием ИКТ для проведения учебных занятий. Информационные технологии – это огромная растущая область деятельности, приоритетом которой является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией разработки и использования ИКТ, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы учителя начальных классов и логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.
Сейчас мы выполним комплекс артикуляционной гимнастики, совокупности специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Систематическое выполнение артикуляционной гимнастики детьми будет хорошим методом исправления нарушения звукопроизношения.
Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики из папки «Артикуляционная гимнастика».
Хочу представить вашему вниманию конспекты занятий, направленные на коррекцию письменной речи. В дополнение к ним приложены упражнения, тесты, тренажеры, выполненные с использованием ИКТ. Эти упражнения помогут разнообразить учебный материал, обучающиеся в игровой форме будут развивать навык чтения, а также закрепят навык грамотного письма. Кроме техники чтения, во время выполнения этих заданий совершенствуется и развивается зрительный анализатор, который влияет на зрительное восприятие и внимание. Выполняя эти упражнения, предотвращаются дисграфические и дислексические ошибки, вырабатывается сноровка, сообразительность, техничность при «чтении с усложнением».
Ознакомление с «Дидактическим материалом по развитию и коррекции устной речи (для учащихся 1-4 классов)».
Практическое выполнение «Упражнений для чтения».
Просмотр презентаций «Тест в 3 классе», «Тренажеры для первого класса».
Выполнение упражнений для развития голоса и ритма.
Далее я предлагаю вашему вниманию брошюру «Практика использования игр с мячом в коррекции речевых нарушений». Цель этих упражнений: реализация здоровьесберегающих технологий. Упражнения с мячом направлены на устранение дефицита двигательной активности, развитие мелкой моторики, профилактику психологического перенапряжения, коррекцию речедвигательных функций, так как в ходе физиологического изучения речи выявилось исключительное значение тонких движений пальцев рук для формирования функций речи. Связь кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значимой, что тренировку пальцев рук стали рассматривать как мощный физиологический стимул развития речи детей. А сейчас выполним упражнения с мячиками вместе.
Выполнение упражнений из брошюры «Практика использования игр с мячом в коррекции речевых нарушений».
Наша встреча подходит к концу. Подводя итог нашего мероприятия, предлагаю выполнить рефлексию слушателя в письменной форме, заполнив анкету.
Заполнение анонимных анкет.
Я очень рада сотрудничеству. Надеюсь материал об особенностях речевых нарушений младших школьников и специфических методов и приемов их коррекции, позволит в работе с данной категорией детей улучшить результаты учебной деятельности учеников и повысить эффективность вашей работы.