Введение
| Вид материала | Доклад |
- Джон Р. Хикс. "Стоимость и капитал", 4314.44kb.
- Введение глава психологизм как особенность характерологии в рассказах Всеволода Иванова, 12.47kb.
- Лабунец Ольга Юрьевна мытищи 2009 г. Оглавление Введение 3 Использование видеофильмов, 263.17kb.
- Анализ и планирование трудовых показателей Аудит и контроллинг персонала Введение, 12.45kb.
- Программа курса. План семинарских занятий Методические рекомендации Новосибирск 1999, 340.75kb.
- Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Введение в спецфилологию:, 83.08kb.
- 1. Целеполагание в процессе менеджмента Введение, 49.78kb.
- Пояснительная записка. Особенностью курса «Введение в языкознание» является высокая, 305.75kb.
- Курносов Владимир Анатольевич Волжск 2007 Оглавление Введение 3-5 Глава I. Юродство, 355.39kb.
- Целевые программы и непрограммная деятельность Распределение расходов по целям, задачам, 396.48kb.
5. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
5.1. Характеристика учебного плана
Учебный план МОУ «СОШ № 90» разработан на основе Регионального Базисного учебного плана (РБУП). Действующий учебный план школы соответствует виду образовательного учреждения, выдержан в отношении структуры, содержания и оптимальной учебной нагрузки обучающихся.
Учебный план МОУ «СОШ № 90» удерживает следующие позиции:
- гигиенические нормы учебной нагрузки;
- обязательное соблюдение федерального и регионального компонентов и компонента образовательного учреждения;
- право обучающихся школы на гарантированное образование в пределах государственного образовательного стандарта;
- возможность реализации всех содержательных линий образовательного стандарта:
- культурно-исторической;
- социально-правовой;
- информационно-методологической,
- культуры здоровья, экологической культуры через содержание предметов
федерального компонента и системы дополнительного образования.
Являясь важным инструментом вариативности образования учебный план МОУ «СОШ № 90», разработанный на основе РБУП – 2004 года обеспечивает раннюю языковую, информационно-коммуникационную подготовку (введение иностранного языка со 2 класса, информатики – с 3 класса), способствует развитию двигательной активности школьников за счёт введения дополнительного часа физической культуры в классах компенсирующего обучения. Региональный компонент связан с преподаванием таких предметов, как «География Томской области» (8-9 кл.), «Основы социализации личности и планирования карьеры» (9–е кл.), «Основы проектирования (включая социальное и бизнес-проектирование, предпринимательство, налоги и законы Томской области)» (10-11 кл.), предусматривает предпрофильную подготовку и профильное обучение.
5.2. Вариативность образовательных программ для разных ступеней и целевых групп обучающихся.
МОУ «СОШ № 90» обеспечивает вариативность образовательных услуг, постоянно расширяя состав образовательных программ для разных ступеней и целевых групп обучающихся. Из существующих трёх систем начального образования (Традиционная обновлённая система, система общего развития Л.В. Занкова, развивающая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) педагоги школы работают в рамках одной традиционной системы. Традиционная обновлённая система представлена программами: «Школа 2100», «Классическая начальная школа», «Школа России». По медицинским показаниям и с согласия родителей (законных представителей) ребёнок может быть переведён в класс Компенсирующего обучения.
На второй и третьей ступенях общего образования вариативность программ обеспечивается предпрофильной подготовкой, профильным обучением, программами углублённого изучения отдельных предметов, специальными коррекционными программами.
К выводам. Структура образовательных услуг МОУ «СОШ № 90» достаточна для удовлетворения запросов и потребностей детей, их родителей в программах базового, повышенного и специального (коррекционного) уровней, а также для определения собственной образовательной траектории.
5.3. Предпрофильная подготовка и профильное обучение
Введение в старших классах общеобразовательной школы профильного обучения является одним из важнейших направлений обновления отечественного школьного образования. Профильное обучение становится средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности, способности и возможности обучающихся.
Проведенный проблемно-ориентированный анализ сложившегося состояния профилизации школы в 2010-2011 учебном году позволил обозначить ряд проблемных зон.
Так педагоги школы на основе своего опыта констатируют следующие проблемные места профильного обучения:
- несформированность образовательно–профессиональных интересов и потребностей у отдельных учащихся тормозит их самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности, и как следствие этого, 1/7 часть выпускников основной школы неосознанно выбирает дальнейший профиль обучения в старшей школе и как результат переходит на универсальную форму обучения;
Среди факторов, вызывающих наибольшую неудовлетворенность старшеклассников можно выделить:
- отсутствие выбора широкого спектра учебных предметов и преподавателей - 28,4%;
- отсутствие познавательной потребности к освоению учебного материала предметов, которые не связаны с дальнейшими жизненными планами школьников – 52,2%.
- отсутствие системы профориентационной работы в школе – 32,8%;
- несформированность умения принятия самостоятельного решения – 24,6%;
- отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута школьника – 28%
Таким образом, в процессе обучения школьников на старшей ступени выявилось противоречие между сложившейся в общеобразовательной школе практикой организации психолого–педагогического сопровождения профильного обучения и реальными интересами, потребностями и возможностями обучающихся. Именно в разрешении и своевременной корректировке данного противоречия и видится дальнейшее позитивное становление и развитие системы профильного обучения в МОУ «СОШ № 90». Обозначенное противоречие определило проблему исследования: как необходимо организовать систему профильного обучения на основе психолого-педагогической диагностики, чтобы она способствовала повышению эффективности профильного обучения старшеклассников и оптимальному личностному и профессиональному самоопределению школьников? НМС школы была выдвинута гипотеза: организация профильной подготовки учащихся в старшей школе будет успешной и эффективной если:
- реализуется диагностический подход к организации системы профильного обучения;
- на основе комплексной психолого-педагогической диагностики происходит формирование ИУП и сопровождение индивидуальной образовательной траектории школьника.
В школе комплексная психолого – педагогическая диагностика проводится
по 3 основным линиям (ученик, учитель, родитель) в целях обеспечение объективного отражения состояния процесса профилизации для:
- своевременного выявления и коррекции проблемных зон,
- оперативного принятия управленческих решений;
- аналитического обобщения результатов деятельности участников профильного обучения,
- разработки прогноза, обобщения результатов, анализа эффективности профильного обучения;
- перспективного моделирования учебно – воспитательного процесса и выстраивания индивидуальной образовательной траектории старшеклассника. (Таблица 1).
Разработанный пакет психолого – педагогической методик для каждой возрастной ступени, должен позволяющих в короткий временной срок и при минимальных организаторских и материальных затратах собирать достаточно полную информацию обо всех сторонах диагностируемых процессов.
Выстраиваемая модель профильного обучения МОУ «СОШ № 90» - это модель смешанного типа, интегрированная в городскую сеть, основными особенностями которой являются:
- осуществление профилизации на основе трехступенчатого подхода;
- многопрофильность;
- ориентация на индивидуальный учебный план (групповая профилизация);
- интеграция в городскую сеть (использование не только внутренних ресурсов образовательной системы школы, но и внешних, сетевого взаимодействия образовательных и социо - культурных учреждений города). (Рисунок 1).
Рисунок 1
Модель профильного обучения МОУ «СОШ № 90»
в условиях сетевого взаимодействия
МОУ «СОШ № 90 »
Северский лицей»
(физико - математический профиль)
Городской
Ресурсный Центр Управления образования
МОУ «СОШ № 198»
(химико – биологический профиль)
Городской совет
координаторов
профильного
обучения
- образовательные учреждения городской сети профильного обучения;
- образовательное учреждение, представляющее организационно – методические услуги по профильному обучению на основе кооперации;
- учреждения, играющие роль ресурсного центра
В практике школы имеется собственный и опыт разработки программ курсов по выбору, психолого-педагогического сопровождения ИУП учащихся.
В 2010 – 2011 учебном году методическим советом школы бала разработана система поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения (Рисунок 2, Таблица 1)
Рисунок 2
Необходимыми условиями для осознанно профессионального выбора являются:
- индивидуализация учебного процесса;
- переход от предметного к деятельностному освоению материала;
- расширение пространства социальной деятельности учащихся;
- организация пространства рефлексии.
Внедрение гибкой модели управления школой (матричная система) обеспечит осуществление многочисленных вариантов профильного обучения, помогающих ей в реализации сложных образовательных программ.
Так в 2011-2012 учебном году с целью оптимального удовлетворения образовательного заказа к школе мы планируем открыть 3 профильных группы:
- физико – математический профиль (сетевое взаимодействие с Северским лицеем);
- социально – экономический профиль;
- биолого – химический профиль (сетевое взаимодействие с МОУ «СОШ 198)»
- гуманитарный модуль (с углубленным изучением истории, иностранного языка, литературы)
Выделим технологии, используемы учителями при сопровождение ИУП: информационные,
- проектная деятельность,
- работа с портфолио,
- индивидуальные и групповые консультации,
- профильные и профессиональные пробы,
- тренинги.
Администрация школы и Методическая служба школы в целях повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения старшеклассников уделяют особое внимание формированию учительских команд, работающих в профильных группах. Это учителя – стажисты, обладающие такими личностными и деятельностными качествами как: аналитико-рефлексивные, коммуникативные, организаторские, прогностические способности.
Таблица 1
| Основные мероприятия профильной ориентации | |||
| Мероприятия | Сроки | Отв.-ый | Планируемый результат |
| Собрания по информированию членов педколлектива, родителей, учащихся 8-9 классов. | в теч. года | Коор-р ПО, Кл. руков. | Формирование образовательного заказа на ПО |
| Курсы повышения квалификации | в теч.года | По графику | |
| Проведение спецкурса «Социализация личности и планирование карьеры профессионального роста» (Рег.к) | в теч. года | Психолог, специалист | Готовность учащихся к выбору направления продолжения образования |
| Проведение курсов по выбору | Окт. - май | Преподаватели | |
| Проведение рейтинговых состязаний по профильным предметам (предметная неделя) | По графику МО | Совет ПО | |
| Работа экспертного совета | По графику | Рук.НМС | Метод. реком-дации. |
| Психолого – педагогический консилиум | Январь | Психолог-ая. служба | Информ. – аналит банк для анализа. Моделирование профильного обучения на основе психолого – педагогической диагностики. Формирование плана сопровождения и реализации ИУП. Проф. Самоопре-ие Ресурсное обеспечение УВП профильном классе в условиях сетевого взаимодействия. |
| Работа проблемной творческой группы по проблемам ПО. | в теч. года | Координатор | |
| Тьюторское сопровождение ИУП (групповое) | в теч. года | Тьютор | |
| Областной мониторинг ПП и ПО, семинар - трениг Консультации профконсультанта Центра занятости населения (школьный отдел). на основе соц. партнерства | Январь-март | Специалисты | |
| Комплексная психолого–педагогическая диагностика: Линия учитель - готовность работы в профильном классе - профессиональная компетентность, проф. затруднения. | в теч. года | Диагностическая лаборатория | |
| Линия родители - образовательного заказа семьи; - степень удовлетворенности УВП | | | |
| Линия ученик: - профессиональных и предметных предпочтений, склонностей; познавательного интереса, учебных затруднений; - модельных качеств личности коммуникативно – языковой культуры; - уровня сформированности ключевых компетенций - степень удовлетворенности УВП | | | |
| Формирование портфолио | в теч. года | Кл.рук | Готовность учащихся к выбору направления продолжения образования Ответственность учащихся за сделанный выбор Представление метод продукт (проекты) |
| Ярмарка программ курсов по выбору | Сен. -Октяб | Совет ПО | |
| Тематические классные часы | в теч. года | Кл. рук. | |
| Психологические тренинги: «Я принимаю решение» - «Родительская эффективность и сотрудничество с подростком в семье» | Декабрь –февраль | Психолог | |
| Заседание клуба старшеклассников «Моя профессия» | План работы | Координатор, проблем.гр. | |
| «Фестиваль профессий» (5-9 классы) | Март – апр. В теч. года | Совет ПО, завуч по УВР, | |
| Школьная научно – практический фестиваль «Инициатива» Проектно – исследовательские предметные недели | |||
| Выставка портфолио учащихся | Май | Совет ПО | Моделирование профильного обучения. Формирование ИУП |
| Комплектование групп профильного обучения на основе конкурсного отбора. Собеседования, комплектация, составление ИУП | Май - июнь | Координатор , Совет ПО. Эксперт Совет | |
| Составление и утверждение модульного расписания в условиях сетевого взаимодействия | Август -Сентябрь | Координатор | Моделирование расписания |
Вывод:
Планирование, разработка, а в дальнейшем и апробация индивидуальных учебных программ школьников должны выстраиваться, основываясь на информации о дифференциально - психологических особенностях познавательной и личностной сфер обучающегося. Профильное обучение результативно только тогда, когда каждый учитель, опираясь на природные задатки и наклонности ребёнка, учитывая его индивидуально – психологические особенности, помогает организовать и реализовать практически каждому ученику траекторию индивидуального развития, тем самым формируя его яркую ученическую индивидуальность.
Программа мониторинга реализации ПП и ПО
МОУ «СОШ №90» в 2010/2011учебном году