Основная образовательная программа (ооп) начального общего образования маоу «Гимназия №6»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования, 667.69kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011-2015г, 1819.95kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош, 1162.77kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская, 10222.76kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 11113.12kb.
Цель темы: выделить номинативную функцию слов.
Изучение родного языка начинается с выделения слова в потоке речи, как объект действия и изучения. Такое выделение опирается на номинативную функцию слова, которая выражается в способности называть тот или иной предмет, явление, действие, признак. Освоению данного материала должна способствовать характеристика слова по типу его лексического значения ("название предмета", "название действия", "название признака").
Необходимость фиксировать лексическую характеристику слова приводит к появлению в деятельности ребенка принципиально нового для него средства - простейшей графической модели слова. Она становится важнейшим инструментом организации всей последующей работы со словом. Так, дети делают открытие и договариваются обозначать слова-названия предметов прямоугольником с одной косой черточкой внутри него, слова-названия действий - с двумя косыми черточками, слова-названия признаков - с тремя косыми черточками , слова - "помощники" – треугольником.
Домашняя самостоятельная работа: отработка каллиграфического навыка через задания в прописи №1 (штриховка, упражнения по написанию отдельных элементов букв).
Планируемые предметные результаты:
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- разграничивать слова и вещи;
- определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова;
- правильно подбирать символы для определения слов-названий и слов-«помощников»;
- составлять графические модели, отображающие количество слов в высказывании.
| | Содержание тем | Формы организации образовательного процесса | ||||||
| Урок | Практика | Презентация | Диагностика | ПР | Консультация | СР | ||
| 1. | Знакомство с букварём и его героями. Знакомство с тетрадью к букварю. | 1 | 1 | | | | | |
| 2. | Разграничение предмета и слова. Слово как название предмета. | 1 | | | | | | |
| 3. | Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы. | 1 | | | | | | |
| 4. | Штриховка геометрических фигур, графический диктант | | 1 | | | | | |
| 5. | Введение понятий «слова- названия предметов» и «слова-названия действий». | 1 | 1 | | | | | |
| 6. | Постановка вопроса к словам-названиям действий. | | 1 | | | | | |
| 7. | Введение понятия «слова-названия признаков» и постановка вопросов к ним | 1 | | | | | | |
| 8. | Графический диктант. Упражнение на подготовку руки к письму. | | 1 | | | | | |
| 9. | Введение термина «высказывание». Связь слов в высказывании. Способ определения количества слов в высказывании. | 1 | 1 | | | | | |
| 10. | Работа с моделями слов – названий. | | 2 | | | | 1 | |
| 11. | Выделение группы слов - «слов-«помощников». Способ их определения. | 1 | 1 | | | | | |
| 12. | Графические упражнения. Подготовка руки к письму. | | 1 | 1 | | | | |
| 13. | Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №1 | | | | 1 | | | |
| | Итого: 20 часов | 7 | 10 | 1 | 1 | | 1 | |
Учебно-методическое обеспечение:
- Букварь. ВВ Репкин, ЕВ Восторгова. 2011. Москва «Вита - Пресс»
- Букваренок. ВВ Репкин. 2011. Москва «Вита - Пресс»
- Тетрадь к букварю ВВ Репкина. 2011. Москва «Вита-пресс»
- Пропись. НГ Агаркова.2011.Москва «Вита-пресс»
Тема 2. Звуковой анализ (32 часа)
Цель: научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать их функциональные характеристики: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Обучение звуковому анализу начинается с формирования представления о слове как последовательности звуков. Показателем того, что такое представление у детей действительно сформировано, может быть только умение самостоятельно определять, из каких звуков построено то или иное слово.
Для того чтобы ученики овладели этим умением, им необходимо задать способ, обеспечивающий выделение именно звуков, а не слогов. Таким способом является особая искусственная артикуляция слова, предусматривающая последовательное "протягивание" каждого звука - интонирование. Далее дети осваивают основные механизмы образования звуковой структуры слова: механизм слогообразования и словообразующая функция ударения.
На данном этапе необходимо выяснить с детьми слогообразующую функцию гласных звуков. В связи с этим выделяется два типа звуков: гласные, образующие слог самостоятельно, и согласные, образующие слог только вместе с гласными. Акцент при усвоении данных сведений уделяется механизмам слогообразования: не как выделить слоги, а как они образуются.
При изучении ударения делается акцент на его словообразующую функцию.
Следующий этап - обучение детей пониманию функции звуков, т.е. той "работой", которую звуки выполняют в языке. Выяснение смыслоразличительной функции звуков начинается с гласных звуков еще при изучении слогов, а затем предметом анализа становятся согласные, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости.
В процессе такой работы графическая модель слова, отображающая его звуковую структуру, приобретает завершенный вид. Модель является обобщенной, так как она отображает типы звуков в слове (гласный ударный, безударный, звонкий твердый согласный, глухой мягкий согласный и т.д.), а не индивидуальную характеристику каждого из них. Такая модель годится не только для данного конкретного слова, но и для целого ряда других слов. Возникающая в связи с этим перед учениками проблема индивидуализации модели психологически готовит их к включению в модель букв и к анализу правил графики.
Домашняя самостоятельная работа: отработка каллиграфического навыка написания элементов букв, пропись №1.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы:
Дети научились различать функциональные характеристики звуков: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- выделять звуки речи как особый «материал», из которого сделаны слова;
- определять последовательность гласных и согласных звуков в слове;
- делить слова на слоги;
- понимать словоразличительную функцию ударения;
- характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.
| | Содержание тем | Формы организации образовательного процесса | ||||||
| Урок | Практика | Презентация | Диагностика | ПР | Консультация | СР | ||
| ||||||||
| 1. | Выделение звуков речи как строительного материала языка. | 1 | | | | | | |
| 2. | Понимание того, что слово состоит из звуков человеческой речи | | 1 | | | | | |
| 3. | Печатные буквы Г, г, Т, т. Работа с моделями слов | | 1 | | | | | |
| 4. | Выделение звуков на основе заданной модели | 1 | | | | | | |
| 5. | Печатные буквы И, и, Н, н, П, п. Работа с моделями слов | | 1 | | | | | |
| 6. | Наблюдение над произношением слов. Слог – минимальная произносительная единица | 1 | | | | | | |
| 7. | Печатные буквы М, м, К, к, Ж, ж. Работа с моделями слов. | | 1 | | | | | |
| 8 | Определение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков | 1 | | | | | | |
| 9. | Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями | 1 | | | | | | |
| 10 | Письмо линий с закруглением внизу и вверху | | 1 | | | | | |
| 11 | Написание печатных букв Л, л, А, а, Д, д. Работа с моделями слов | | 1 | | | | | |
| 12 | Смыслоразличительная роль ударения. Смысловая функция ударения | 1 | | | | | | |
| 13 | Печатные буквы У, у, Х, х. Работа с моделями слов | | 1 | | | | | |
| 14 | Представление результатов сам работы №1 по графическому навыку. | | | 1 | | | | |
| 15 | Диагностическая работа №2 | | | | 1 | | | |
| ||||||||
| | | Формы организации образовательного процесса | ||||||
| Урок | Практика | Презентация | Диагностика | ПР | Консультация | СР | ||
| 16 | Способ определения звонких и глухих согласных звуков | 1 | | | | | | |
| 17 | Печатные буквы О, о, Ю, ю. Прописывание элементов письменных букв | | 1 | | | | | |
| 18 | Смыслоразличительная роль согласных звонких и глухих звуков | 1 | | | | | | |
| 19 | Способ определения мягких и твердых согласных звуков | 1 | | | | | | |
| 20 | Печатные буквы ь, ъ, ы. Работа со звуковыми моделями | | 1 | | | | | |
| 21 | Печатные буквы Б, б, В, в, З, з. Работа со звуковыми моделями | | 1 | | | | | |
| 22 | Смыслоразличительная роль твёрдых и мягких согласных звуков | 1 | | | | | | |
| 23 | Представление результатов сам работы №2 по графическому навыку. | | | 1 | | | | |
| 24 | Контрольно-оценочная деятельность учащихся. Диагностическая работа №3 | | | | 1 | | | |
| 25 | Печатные буквы Р, р, Я, я, Ф, ф. Работа со звуковыми моделями | 1 | | | | | | |
| 26 | Печатные буквы Е, е, Ч, ч. Работа со звуковыми моделями | | 1 | | | | | |
| 27 | Проверочная работа №1 | | | | | 2 | | |
| 28 | Проектная задача № 1 «Детский магазин» | | | 2 | | | | |
| | Всего: 30 часов | 11 | 11 | 4 | 2 | 2 | | |