Доклад на педсовете

Вид материала

Содержание

Как работать с тестами учителю.
Структура пакета тестовых заданий-измерителей
Система критериев и оценок качества обучения для классов без углубленного изучения предмета.
Уровни развития основных
Ответы на тесты №№ 1-10
Ответы на тесты №№ 16-19
Показателей качества обучения
Карта диагностики и мониторинга качества обучения.
В- объективная оценка TR
Форменные элементы крови
Клетки крови
Найдите связь между понятиями, выбрав из предложенного списка одно понятие.
Исключите лишнее
Большой круг кровообращения начинается в
Тип Хордовые.Класс Млекопитающие
Одноклеточные животные или простейшие
7. Какое изменение претерпевает клетка амебы при неблагоприятных условиях?
8. Особенности размножения инфузории-туфельки
15. Выделите типичных одноклеточных хищников пресного водоема
16. Какой тип взаимоотношений устанавливается между жвачными животными и инфузориями в их желудках?
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3

Гореславец М.Я.,

учитель высшей категории

Использование тестовых дидактических материалов

(доклад на педсовете)

Работа учителя с тестовым материалом преследует несколько целей:

1. Предложить достаточно удобный инструмент для быстрого поурочного и тематического контроля знаний учащихся по курсу биологии . Есть работы, рассчитанные не более 7-10 минут, а большинство вариантов выполняется за 1-2 минуты. Но есть работы, рассчитанные и на весь урок.

2. Облегчить подготовку учителя к урокам, ориентировав её на конкретный понятийный аппарат, требующий от учащихся усвоения на разных уровнях деятельности - от запоминания достаточно высокого уровня репродукции, до построения логических умозаключений и творческого применения знаний.

3. Дать возможность учителю варьировать методику и технологию проведения урока в соответствии с задачами контроля, уровнем сложности изучаемого материала, особенностями класса и отдельных учащихся.

4. Обеспечить учащимся необходимый уровень усвоения большинства биологических понятий, включенных в систему базового биологического образования.

5. Научить школьников работе с учебником, извлечению из него важной информации, установлению взаимосвязей между отдельными фрагментами текста, содержащимися, как внутри параграфа, так и в разных, иногда, достаточно удаленных друг от друга, параграфах.

6. Научить школьников работе с заданиями, различными по своим формулировкам, типологиям, уровням сложности.

7. Научить школьников приемам работы с информацией -от тренировки памяти, до систематизации материала по разным классификационным основаниям и трансформации этого материала в текст, таблицу, график.

8. Создать у школьников мотивацию к ускоренному изучению курса с целями экономии времени и его высвобождения для изучения предметов, которыми ученик интересуется больше, чем биологией.

Преимущество отдано вопросам тестового характера, что связано, в первую очередь, с распространенной, в последнее время, методикой приема экзаменов, как за основную и среднюю школу, так и во многих высших учебных заведениях.

Кроме того, тестовая форма контроля обеспечивает быструю и массовую проверку знаний учащихся, что является основной причиной для её применения.

Типология заданий .

Используемые задания могут быть разных типов, в зависимости от характера ожидаемых ответов учащихся. В соответствии с общепринятой в педагогической литературе классификации их можно разделить на следующие:

♦ задания открытого типа :

♦ задания дополнения — те, в которых ученик должен дописать слово, словосочетание, формулу.

♦ задания свободного изложения — ученик сам конструирует ответ без каких — либо ограничений (кроме пространности)

♦ задания закрытого типа :

♦ множественного выбора — те, в которых необходимо выбрать правильный ответ (или ответы) из множества

предложенных.

♦ задания на восстановление соответствия — когда предлагается восстановить соответствие двух списков понятий или терминов.

♦ исключение лишнего — исключение лишнего элемента

♦ задания на восстановление последовательности co6ытий.

В конце темы курса предлагаются контрольные тестовые работы.

Как работать с тестами учителю.

Так как большинство тестов предназначено для поурочного контроля, то прежде всего, следует подумать когда, т.е. в какой части урока их применить. Это зависит от целей урока, методики учителя, целей контроля. Варианты применения тестов могут быть различными. Это и контроль при проверке домашнего задания, это и параллельная обучающая работа {например, слабого ученика) с учебником и тестом на уроке, это и закрепление изученного материала в конце урока. Одному ученику можно предложить от одного до трех вариантов заданий. Это зависит от способностей, реальных знаний и заинтересованности ученика в отметке. Дети с удовольствием занимаются с подобными заданиями , готовятся к урокам, ибо возможность получить несколько отметок, причем на каждом уроке, оказывается для них вполне привлекательной.

По итогам работы с заданиями можно провести обсуждение, в ходе которого следует выяснить аргументы учащихся в пользу того или иного выбора, можно устроить дискуссию в классе, расширив представления школьников о предмете обсуждения.

Очень важным достоинством работы с подобными заданиями представляется технологичность их применения. Подобная работа не требует больших затрат времени на проведение и проверку ( можно организовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку).

Можно варьировать способы и время контроля — предложить несколько вариантов, организовать работу на время, организовать опережающее изучение курса с последующей сдачей зачетов по материалам тестов и их обсуждением.

Все задания выстроены в соответствии с последовательностью изложения материала в учебнике и включают, в основном, содержащийся в нем понятийный аппарат. К каждому уроку, например, по биологии человека предлагается 2-3 варианта заданий (количество вариантов определяется как содержанием учебника, на основе которого строятся задания, так и требованиями к базовому уровню обучения). Первый вариант наиболее легкий. Он предполагает знание и первичное понимание основного содержания урока. Второй вариант рассчитан на более глубокое усвоение материала и применение знаний в знакомой ситуации. Сложнее третьи варианты заданий. Вопросы со свободным ответом и формулировки заданий к тестам требуют от учащихся умения владеть такими операциями, как выделение главного в вопросе или условии задачи, соотнесение элементов содержания друг с другом и получение правильного результата, выделение частного из общего и обобщение на основе известного частного.

Третьи варианты заданий рассчитаны на сильных по успеваемости детей. Эти варианты, так же как и отдельные вопросы помечены знаком * или **. Сказанное не означает, что третьи варианты не нужно предлагать детям, занимающимся по обычной программе. Большинство учителей дают материл выходящий за рамки учебника, и задания третьих вариантов только сориентируют их на определенную логику построения методики преподавания.

Некоторые задания связывают учебный материал курса биологии человека с курсами ботаники и зоологии. Биология - это единый предмет и такая связь необходима. Кроме того, в экзаменационный материал за основную и среднюю школу вопросы предыдущих курсов активно включаются.

В биологии животных 7 класс к каждому уроку также предлагается три варианта заданий разного уровня сложности. Наиболее лёгкий - первый вариант. Во второй и третий включены более сложные вопросы и проблемные задачи. Каждый вариант содержит тестовое задание и рисунок, что позволяет иметь более точные представления об объекте изучения.

Работа с рисунками- очень существенный момент обучения биологии. Каждый вариант поурочных карточек содержит рисунки, которые иногда совпадают с рисунками учебника и вопросы к ним требуют простого воспроизведения учебного материала ( 1 вариант), но значительная часть рисунков расширяет представления учащихся о животных, знакомит с из разнообразием и другими особенностями, побуждает к размышлениям над вопросами, которые без рисунков не так актуальны. Варианты повышенной сложности также помечены знаком *. Вопросы сформулированы так, чтобы ответы на них были предельно точными и лаконичными. Задания одного урока проверяют знание и понимание текста учебника, умение анализировать и обобщать понятия, знание терминологии и фактологии, предусмотренной материалом учебника. Проверяется усвоение как базового, так и вариативного компонента курса биологии. Причём слабым ученикам достаточно только первого варианта, содержащего вопросы базового уровня, а сильным- 2-3 варианта, или вариант повышенной сложности. Контрольные работы в конце каждой темы не обязательно проводить на весь урок за неимением времени, можно дать 10-минутную работу, затрагивающую разные вопросы пройденной темы, а объёмный тест дать на дом и то, только тем , кто хочет проверить свои знания более глубоко. А таких ребят всегда оказывается немало.

Зачетные уроки по биологии в старших классах проводятся не только в конце четверти или полугодия, но и после изучения одной или нескольких взаимосвязанных тем.

Учебный материал по общей биологии сложный и объемный, так как включает большое количество понятий, терминов определений, законов и т.п. Объективно оценить уровень знаний и умений каждого ученика из-за нехватки времени не всегда представляется возможным.

В настоящее время в практике работы учителей появились новые методики проведения зачетных уроков. Успешно применяется такая методику зачета, как «вертушка». Такая форма работы позволяет объективно оценить уровень знаний материала, самостоятельность суждений, грамотность речи, умение связать теорию с практикой, установить причинно-следственные связи. Эта методика делает урок более интересным и не столь утомительным. Поэтому учащиеся за урок выполняют больший объем заданий и, следовательно, получают несколько оценок. Такой подход способствует повышению уровня знаний и умений учеников, воспитанию у них ответственности и развитию познавательного интереса.

Для проведения зачета выделяют 5—6 столов (по количеству заданий или разделов). Столам присваивается тот или иной литер (А, Б, В, Г и т.д.) и на каждом из них предлагается пять вариантов заданий. При такой методике зачет одновременно сдают 30 учеников, и все получают по 5—6 оценок (по одной от каждого стола). Перед уроком учитель обеспечивает учащихся чистым бланком для ответов, на котором указаны номер варианта и последовательность выполнения работы, а ученик на этом бланке рядом с вариантом указывает свою фамилию. Время выполнения задания составляет ⁵—7 минут. Учащиеся выполняют задания письменно. Кроме этого, возможно выполнение каждого задания на отдельном бланке, на котором указаны фамилия, литер стола и свой вариант. В таком случае свои письменные ответы ученики оставляют на том же столе, и учитель в ходе урока уже может проверить их.

При подготовке учащихся к централизованному тестированию в 9 классе можно использовать следующую методику, позволяющую объективно и быстро измерять и отслеживать качество обучения по таким качественным показателям, как сформированность и глубина знаний, их осознанность и умение ими пользоваться.

Пакет тестов-измерителей по каждой теме включает в себя тестовые задания, каждое из которых имеет свое функциональное предназначение, как это показано в таблице:

Структура пакета тестовых заданий-измерителей

Блоки-измерители уровней развития основных показателей качества
									обучения
Трансформации															Уровень				Рефлексия
(уровень передачи восприятия, запоминания и воспроизведения															трансляции
									содержания обучения)						(понимания,				(осознание
															потребления,				и оценка)
															оперирования содержанием
инвариантного										вариативного					предмета)
компонента										компонента
содержания										содержания
предмета										предмета
1	2	3	4	5	б	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Номе									ра тестовых						заданий

Как видно из структуры заданий, тесты под номерами 1-10 являются измерителями достижений базового уровня знаний по предмету (уровни А и В), а задания 11-15 — измерителями достижения вариативной части содержания предмета (уровень С); 16-19 — задания на выявление уровня понимания и оперирования знаниями. Вопрос номер 20 ставится для определения уровня осознанности материала и отношения к полученным знаниям по пройденной теме.

Для удобства ученикам раздаются формы бланков, необходимых для проверки тестирования, оперативной проверки, анализа результатов и организации работы над пробелами.

В целях экономии времени проверку и составление диагностической карты лучше организовать в форме взаимопроверки.

СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ И ОЦЕНОК КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ КЛАССОВ БЕЗ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ
Базовые знания		Углубленные знания (дифференциация обучения)		Оперирование
Ответы на тесты №№ 1-10	Шкала	Ответы на тесты №№ 11-15	Шкала	Ответы на тесты №№ 16-19
Без ошибок	«5»	Без ошибок	Высокий	Без ошибок
1 или 2 ошибки	«4»	Не более 2-х ошибок	Достаточный	Не более 2-х ошибок
3-5 ошибок	«3»	Не более 3-х ошибок	Недостаточный	Не более 3-х ошибок
Более 5 ошибок	«2»

ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
знаниями	Рефлексия		Трансляция
Шкала	А-В	Шкала	Ответы на тесты №№ 20	Шкала
Высокий	0	Высокий	«5»	Высокий
Достаточный	±1	Достаточный	«4» и «3»	Достаточный
Недостаточ- ный	+2	Недостаточ-ный	«2»	Недостаточ- ный

Карта диагностики и мониторинга качества обучения.

Темы	Оценка базового уровня знаний ( уровень воспроизведения знаний)													Уровень рефлексии	Оценка выполнения заданий повышенной трудности ( уровень дифференциации обучения						Оценка выполнения заданий на мышление ( уровень оперирования знаний )					Уровень трансляции
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	А	В	С	А-В	11	12	13	14	15	Н	16	17	18	19	Q	20	TR
1.
2.
3.
4.
5.
6.


.
ИТОГО

Обозначения: А- субъективная оценка ( самооценка) А – В - рефлексия ( самооценка)

В- объективная оценка TR - уровень трансляции ( преобразование

С- третья ( исправленная ) оценка и осознанность знаний как ценность)

Н- уровень углублённых знаний

Q- уровень мышления

При подготовке учащихся 11 классов к ЕГЭ используются не только тесты ЕГЭ, опубликованные в сборниках, но и тесты и задания для поступающих в ВУЗЫ Г.И.Лернера. В них не ставится задача проконтролировать каждую тему. Однако основные из них, требующие как точных фактологических знаний, так и более глубокого понимания предмета, представлены достаточно полно. Тесты составлены так, чтобы ответы на вопросы можно было дать только в том случае, когда ученик не только помнит конкретные факты и определения понятий, но и понимает биологический смысл тех процессов, механизмов и явлений, о которых спрашивается в задании Тестирование проводится после повторения определённого раздела, а затем подробно разбираются ошибки и акцентируется внимание на конкретных аспектах, которые оказались недостаточно усвоенными. Необходимо научить учащегося устанавливать логические связи между понятиями, умения анализировать и сопоставлять приведённые факты, выводить знание из формулировки вопроса.

Карточки по биологии человека.

Из перечня частей, органоидов и процессов ( 1-10) выберите ответы на вопросы (I –Х ) и зашифруйте их:

1.Мембрана 6.Размножение клетки

2.Цитоплазма и ядро 7.Деление клетки

3.Рибосомы 8. Питание клетки

4.Митохондрии 9.Дыхание клетки.

5.Хромосомы 10.Смерть клетки

I. Что из них относится к основным процессам жизнедеятельности клетки?

П. Что из них относится к основным частям клетки?

III. При повреждении какого органоида нарушается синтез белка в клетке?

IV. Какой органоид является местом окисления глюкозы?

V. Какой органоид во всех клетках содержится в одинаковом количестве (46)?

VI. Какой процесс приводит к образованию двух новых клеток из одной?

VII. При повреждении каких органоидов клетки нарушается наследственность человека?

VIII. В результате какого процесса жизнедеятельности клетки происходит отрастание волос, срастание костей, заживление ран?

IX. При повреждении какого органоида нарушается окисление, расщепление органических веществ и освобождение энергии в клетке?

X. В результате нарушения какого процесса прекращается рост клетки?

Форменные элементы крови

Вариант 1

1. Эритроциты — это:

а) белые клетки крови б) кровяные пластинки

в) красные клетки крови

2. Функция лейкоцитов:

а) транспорт кислорода и углекислого газа

б) защита организма от инфекций в) участие в свёртывании крови

3. Одной из причин малокровия может быть:

а) недостаток железа в пище б) повышенное содержание эритроцитов

в) жизнь в горах

4. Эритроциты образуются:

а) в печени б) в селезенке в) в фасном костном мозге

5. Симптомом заболевания может служить:

а) содержание в 1мм³ крови 5 млн. эритроцитов

б) содержание в 1мм³ крови 14 тыс. лейкоцитов

в) оба фактора

Вариант 2

1. Выберите неправильные утверждения.

а) Форма эритроцитов позволяет увеличить их рабочую поверхность

б) Эритроциты взрослого человека не имеют ядер и живут 4 месяца

в) Основная функция эритроцитов — защита организма от инфекций

г) Оксигемоглобин — это соединение гемоглобина с углекислым газом

д) Угарный газ, соединяясь с гемоглобином, вызывает отравление или удушье

е) При малокровии резко снижается содержание лейкоцитов в крови

ж) Нормальное содержание лейкоцитов — 5-9 тыс. в 1мм³

з) Лейкоциты и эритроциты образуются в красном костном мозге

и} Лейкоциты способны к фагоцитозу

к) Явление фагоцитоза открыл И.И. Мечников

л) Срок жизни лейкоцитов больше, чем у эритроцитов

м) При малокровии применяют лекарства, содержащие железо

Вариант 3

1. Соотнесите цифровые данные с соответствующими клетками крови

Клетки крови	Данные
1. Эритроциты 2..Лейкоциты	а) в 1мм³ 8000 б) живут 120 дней в) диаметр 7,5 мкм г) живут 10 дней д) диаметр 2 — 14 мкм е) ежедневно разрушается до 15 млн. клеток ж) в 1мм³ 5млн. клеток

2. Найдите связь между понятиями, выбрав из предложенного списка одно понятие.

Свертывание крови : фибрин = транспорт кислорода:

а) фибриноген, б) карбоксигемоглобин в) гемоглобин, д) тромбин

3. Исключите лишнее

а) тромбоциты б) остеоциты в) лейкоциты г) лимфоциты

4. Что общего между парами понятие?:

а) кровь — кость

б) фибриноген — гемоглобин

в) лимфа — тканевая жидкость

Вариант 3**

1. Для чего нужны ноздри рыбам и для чего — наземным земноводным?------

2. Чем дышат личинки наземных земноводных?-------------------------------------

3. Какими путями выводятся газы из организма земноводных?-----------------

4. Какова роль воздушных мешков у птиц? Происходит ли в них газообмен?--

5. Как связана эволюция дыхательной системы с эволюцией кровеносной системы?---------------------------------------------------------------------------------------

Тип Хордовые. Класс Млекопитающие

Внутреннее строение млекопитающих.

Вариант 1

1. Какой из органов НЕ расположен в брюшной полости

а) легкие; б) печень; в) желудок; г) кишечник; д) почки.

2. Диафрагма — это:

а) складка кожи; б) наружный покров легких;

в) мышечно-сухожильная преграда;

г) отверстие между грудной и брюшной полостью.

3. Ферменты слюны расщепляют:

а) белки; б) жиры; в) углеводы; г) все указанные вещества.

4. Многокамерный желудок жвачных приспособлен к перевариванию:

а) животной пищи; б) растительной пищи;

в) в основном животной и отчасти растительной пищи.

5. Большой круг кровообращения начинается в:

а) правом предсердии; б) левом желудочке;

в) правом желудочке; г) левом предсердии.

Какой цифрой обозначено лёгкое?

Тип Хордовые.Класс Млекопитающие

Внутреннее строение млекопитающих.

Вариант 2

1. В дыхании млекопитающих основная роль принадлежит:

а) коже; б) легким; в) легким и коже в равной степени.

2. Органом голосообразования является:

а) трахея; б)бронхи; в) гортань; г) легкие.

3. При вдохе объем грудной полости:

а) постоянен; б) уменьшается; в) увеличивается.

4. Малый круг кровообращения начинается в:

а) правом предсердии; б) левом желудочке;

в) правом желудочке; г) левом предсердии.

5. Зрелые эритроциты крови млекопитающих.

а) лишены ядер; б) имеют ядра;

в) имеются ядерные и безъядерные формы.

В чем заключаются основные различия в строении сердца у рыб(1), пресмыкающихся(2) и млекопитающих (3). На рис. 3 подпишите названия отделов сердца.

Тест для проверки уровня подготовленности к централизованному тестированию в 9 классе по вопросам биологии животных.

ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ ИЛИ ПРОСТЕЙШИЕ

1. Главный отличительный признак животных от растений:

а) размножение; б) питание готовыми органическими веществами;

в) дыхание; г) движение.

2. Не все одноклеточные животные имеют…

а) оболочку; б) цитоплазму; в) хлоропласты; г) сократительную вакуоль.

3. Какие из одноклеточных животных способны к фотосинтезу?

а) амебы; б) эвглены; в) инфузории-туфельки; г) лучевики.

4. Какое место занимает в цепи развития болезни малярии малярийный комар?

а) хозяин; б) переносчик; в) возбудитель; г) ни один из них.

5. Орган передвижения эвглены:

а) жгутик; б) реснички; в) мышцы; г) ложноножки.

6. Какая часть клетки у простейших выполняет выделительную функцию?

а) пищеварительная вакуоль; б) ядро;

в) сократительная вакуоль; г) малое ядро.

7. Какое изменение претерпевает клетка амебы при неблагоприятных условиях?

а) начинает усиленно питаться и часто делиться;

б) образует зооспоры; в) превращается в цисту; г) переходит к фотосинтезу.

8. Особенности размножения инфузории-туфельки:

а) размножение зооспорами; б) только бесполое размножение;

в) бесполое и половое размножение; г) только половое размножение.

9. В какой части амебы идет пищеварение?

а) ядре; б) сократительной вакуоли;

в) пищеварительной вакуоли; г) вне клетки.

10. Какие из них являются паразитами?

а) обыкновенная и дизентерийная амебы; б) дизентерийная и малярийная амебы;

в) эвглена и обыкновенные амебы; г) инфузория-туфелька и вольвокс.

11. В чем проявляется преимущество жизненных функций инфузорий по сравнению с амебами?

а) фотосинтез; б) бесполое размножение; в) половой процесс;

г) дыхание; д) все ответы верны,

12. Кто является переносчиком «сонной болезни»?

а) трипоносома; б) малярийный комар; в) комар-пискун;

г) муха це-це; д) дизентерийная амеба.

13. Определите древних морских одноклеточных животных из класса корненожек, участвующих в образовании известковых отложений:

а) фораминиферы; б) лучевики; в) инфузории; г) вольвоксы.

14. Чем отличается вольвокс от других простейших?

а) размножением; б) дыханием;

в) наличием хлорофилловых зерен; г) колониальным строением.

15. Выделите типичных одноклеточных хищников пресного водоема:

а) дизентерийная амеба и малярийный паразит;

б) обыкновенная амеба и инфузория-туфелька;

в) эвглена и вольвокс;

г) лучевики и фораминиферы;

д) ни один из названных организмов.

16. Какой тип взаимоотношений устанавливается между жвачными животными и инфузориями в их желудках?

а) конкуренция; б) симбиоз; в) паразитизм;

г) инфузории не могут выжить в желудке.

17. Среди этих одноклеточных организмов найдите безъядерных:

1. Бактерии;

2. Хламидомонады;

3. Фораминиферы;

4. Лучевики;

5. Амебы;

6. Эвглены;

7. Инфузории-туфельки;

8. Сине-зеленые водоросли

а) 2, 6;

б) 1, 8;

в) 3, 4, 5;

г) все, кроме хламидомонады.

18. Какое из этих одноклеточных не относится к животным?

а) хламидомонада; б) амеба; в) эвглена; г) вольвокс.

19. Какие из этих веществ свободно поступают из окружающей среды в клетку амебы?

а) вода и кислород;

б) углекислый газ и минеральные соли;

в) бактерии и одноклеточные водоросли;

г) ни одно из них;

д) все эти вещества.

20. Оцените свое личное отношение к пройденной теме по шкале:

а) отличное;

б) хорошее;

в) удовлетворительное;

г) отрицательное.

Blog

Доклад на педсовете

Содержание