Программа по организации и функционированию центра игровой поддержки развития ребенка (ципрр)
| Вид материала | Программа |
- «Психическое развитие ребенка», 2532.28kb.
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
- ru, 2534.93kb.
- Проект Детского Фонда ООН (юнисеф) и Новосибирской городской общественной организации, 70.64kb.
- Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник, 81.26kb.
- Задачи: Изучить уровень знаний, умений и навыков у детей в игровой деятельности. Проанализировать, 137.73kb.
- Протокол №1 Заседания Единой комиссии муниципального дошкольного образовательного учреждения, 103.64kb.
- Речевая готовность ребёнка к школе, 64.94kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития, 59.33kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития, 87.08kb.
Организационная модель управления деятельностью ЦИПРР строится на основе документов, регламентирующих деятельность ДОУ: Конституции РФ, Гражданского кодекса, Закона РФ «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного возраста, Устава, Учредительного договора, договора между родителями и ДОУ, локальных актов, образовательной программы и предполагает ступенчатое функциональное взаимодействие управляющей (директор и его заместители) и управляемой (педагоги, дети, родители) систем. Осуществляя управление деятельностью ЦИПР, директор обеспечивает прямое взаимодействие методической и психологической, медицинской службами и косвенное со специалистами, педагогами, детьми и родителями (законными представителями).
Раздел 4. Система мониторинга как условие выявления качества предоставляемых образовательных услуг
Система мониторинга освоения программного содержания детьми адаптационной группы
Критерием оценки результативности курса «Малышок», прежде всего, является эмоционально-положительное состояние ребенка в совместной (предметной) деятельности педагога с детьми. Педагог должен чувствовать и видеть, что именно происходит с ребенком, как и насколько он «включен» в атмосферу сотрудничества, какова степень его «отдачи».
Критериями оценки могут быть творческие работы детей (совместно с родителями), участие в проводимых играх, а также отзывы родителей (анкетирование) в начале и в конце курса. По желанию родителей проводится психолого-педагогическая диагностика развития детей.
Создавая у детей, посещающих адаптационную группу в рамках функционирования ЦИПРР, положительное отношение к взаимодействию со сверстниками, с сотрудниками ДОУ, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении, педагог обеспечивает безболезненное привыкание ребенка к условиям ДОУ, тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного периода.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов группы «Развитие» и группы «Будущий первоклассник»
Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23.11. 2009г № 655, п. 3.6).
Система мониторинга достижения детьми ожидаемых результатов включает ряд мероприятий и диагностических методик.
Диагностика и система оценки уровня развития детей
Таблица 9
| Задачи | Диагностика и система оценки уровня развития детей | Результаты (интегративные качества ребенка) |
| 1 | 2 | 3 |
| Физическое направление: образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье», «Безопасность» | ||
| 1. Укрепление здоровья, закаливание детей. 2. Развитие физических качеств и освоение двигательных умений и навыков. 3. Развитие психических процессов. 4. Обеспечение оптимального уровня физической подготовленности. 5. Повышение физической и умственной работоспособности. 6. Создание условий для реализации потребности в двигательной активности (организованной и самостоятельной) в повседневной жизни. 7. Создание условий для развития творчества и воспитание интереса к различным видам движений, выявление склонностей, способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивной работы. 8. Коррекция недостатков развития (нарушения осанки, плоскостопия, низкого уровня физического и двигательного развития). 9. Формирование положительных нравственно-волевых черт личности и воспитание культурно-гигиенических навыков. | 1. Н.А. Ноткина, Л.И. Кузьмина, Н.Н. Бойнович. «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста». Цели исследования: Определение быстроты, силы, выносливости, гибкости; 2.В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина «Физическое воспитание дошкольников» (практикум). Цели исследования: Определение ловкости; 3. А.А.Ругина «Методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3-6 лет», материалы курсов повышения квалификации Кубанского государственного университета физической культуры спорта и туризма, Цели исследования: Определение статистического равновесия; 4. Автоматизированное комплексное диспансерное обследование (АКДО) (углубленный осмотр основных органов и систем организма), центильные таблицы. Цели исследования: анализ состояния здоровья детей, диагностика физического развития. | 1. Ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. |
| Познавательно-речевое направление, образовательные области: «Коммуникация», «Чтение детям художественной литературы», «Познание» | ||
| 1 | 2 | 3 |
| 1.Развитие активной речи детей в различных видах деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами русской речи, развитие свободного общения со взрослыми и детьми, формирование целостной картины мира; 2.Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, развитие интеллектуальных и личностных качеств; 3.Развитие познавательно-исследовательской деятельности, формирование сенсорных, элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира; 4.Расширение кругозора детей, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, формирование целостной картины мира, развитие интеллектуальных и личностных качеств. | 1.Н.Б.Вершинина «Диагностика уровней освоения программы», диагностические задания по программе «Детства» В.И.Логиновой, тесты по тематическому планированию. Используются наблюдения, беседы, методики «Докажи», «Нарисуй себя для себя и других», «Времена года», «Что здесь лишнее», «Кому чего не достает», «Назови слова», «Расскажи по картинке», «Придумай рифму», «Нарисуй что-нибудь», «Придумай сказку» (Р. Немов). Применяются анализ детских вопросов, исследовательская практическая деятельность, рассказывание из личного опыта, анализ моделирующей деятельности детей, различные виды детских рассказов, сочинительство, потребность в освоении навыков чтения. |
|
| Художественно-эстетическое направление, образовательные области: «Музыка», «Художественное творчество» | ||
| 1 | 2 | 3 |
| 1.Развитие музыкально-ритмической деятельности, приобщение к музыкальному искусству, развитие интеллектуальных и личностных качеств. 2.Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), развитие творчества, приобщение к изобразительному искусству, развитие интеллектуальных, личностных и физических (мелкой моторики рук) качеств. | 1.Н.Б.Вершинина «Диагностика уровней освоения программы», диагностические задания по программе «Детства» В.И.Логиновой, тесты по тематическому планированию. Используются наблюдения за самостоятельной продуктивной деятельностью. |
2. Вырос интерес к творчеству, стремление к самостоятельности, появление предпочтений, художественных вкусов. 3. Сформированность коммуникативных творческих способностей. 3. Сформированность умений находить оригинальные, нестандартные решения. |
| Социально-личностное направление, образовательные области: «Социализация», «Труд» | ||
| 1 | 2 | 3 |
| 1.Личностное развитие воспитанников, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу, приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, развитие интеллектуальных и личностных качеств. 2.Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств. 3.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира), развитие интеллектуальных и личностных качеств. | 1. Для выявления уровня развития детей использовались следующие методики: Н.Б.Вершинина «Диагностика уровней освоения программы», диагностические задания по программе «Детства» В.И.Логиновой, тесты по тематическому планированию. Используются наблюдения, рисуночные методики «Я в детском саду», «Я дома», применяются социально-нравственные ситуации | 1. Ребенок эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 2. Ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 3. Ребенок способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). |
В основу диагностического пакета по предшкольной подготовке детей 5-6 (7) лет положены методики и тесты авторов: Н. Семаго, М. Семаго, А. Виноградовой, Е. Вархотовой, Н. Дядько, Е. Сазоновой, Л. Ясюковой, М. Безруких, Л. Морозовой, Н. Савельевой, Р. Немова, Ю. Соколовой.
В группе предшкольной подготовки детей особое внимание уделяется таким показателям, как: сформированность мотивационной сферы к учебной деятельности, сформированность познавательной, коммуникативной и регулятивной сферы.
Диагностику проводят воспитатель совместно с педагогом-психологом на принципах гуманизма и личностно-ориентированного подхода. Детям объясняется важность и необходимость проводимой работы, предварительно ведется беседа с родителями, так очень важно положительное отношение родителей и спокойное эмоционально-благополучное отношение детей. Работа проводится в малых группах 3-4 ребенка. За один раз проводится исследование по двум различным тестам с пятиминутным перерывом на игру.
Данные мониторинга могут быть представлены родителям по их просьбе.
Центр игровой поддержки развития ребёнка как альтернативная форма дошкольного образования: его деятельность, актуальность и эффективность.
Для реализации приоритетных направлений современной образовательной политики необходимы государственные гарантии равных возможностей получения полноценного образования для всех категорий детей. Крайне важно не только обеспечить доступность дошкольного образования независимо от места жительства, состояния здоровья, социального положения семей, но и повысить его качество за счет гибкости и многообразия программ и форм («Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года»).
В период 90-х годов, в связи со снижением рождаемости в Российской Федерации, произошло резкое сокращение сети дошкольных образовательных учреждений, что, в свою очередь, начиная с 2005 года (период, когда на государственном уровне были предприняты меры по стимулированию рождаемости и поддержке института семьи), породило проблему дефицита детских садов, отсутствие возможностей посещения детьми дошкольных учреждений, наличие в муниципальных образованиях больших очередей на места в детских садах.
Динамика показателей очередности на услуги дошкольного образования по МО г. Новый Уренгой
Таблица 1.
| Возраст детей | Период | ||||
| 01.01.2008 | 01.01.2009 | 01.01.2010 | 01.01.2011 | 01.01.2012 | |
| Количество детей | |||||
| До года | 175 | 324 | 402 | 615 | 845 |
| 1 - 3 лет | 714 | 898 | 942 | 1325 | 1246 |
| 3 - 5 лет | 188 (16%) | 167 (11,5%) | 66 (4,7%) | 60 (3%) | 159 |
| 5 - 7 лет | 63 (5,5%) | 63 (4,3%) | - | - | - |
| Всего детей | 1140 | 1452 | 1410 | 2000 | 2250 |
| Охват детей услугами ДО (%) | 71 | 74 | 75 | 72 | 75.2 |
Безусловно, выше обозначенная проблема побудила региональные и муниципальные органы управления образованием, дошкольные образовательные учреждения, к поиску новых, в том числе и альтернативных форм дошкольного образования, с целью предоставления доступности дошкольного образования для всех нуждающихся.
Динамика показателей охвата услугами дошкольного образования за счет внедрения альтернативных форм обучения и воспитания дошкольников по МО г. Новый Уренгой
Таблица 2.
| Альтернативные формы | Период | | |||
| 01.01.2008 | 01.01.2009 | 01.01.2010 | 01.01.2011 | 01.01.2012 | |
| Количество групп/количество детей | | ||||
| Группы кратковременного пребывания | 18/179 | 16/154 | 16/154 | 19/158 | 26/212 |
| Центры игровой поддержки развития ребенка | - | - | 4/50 | 4/58 | 4/85 |
| Центры поддержки семейного воспитания | - | - | - | 2/18 | 2/26 |
| Всего | 18/179 | 16/154 | 20/204 | 25/234 | 32/323 |
Продолжается реализация приоритетного национального проекта «Образование», в первую очередь, приоритет отдается предоставлению образовательных услуг всем желающим в различных формах: в качестве альтернативы предлагают свои услуги Центры игровой поддержки развития ребенка, частные, семейные детские сады, дошкольные группы на базе дошкольных учреждений, культурно-образовательных центров, центров дополнительного образования детей (библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества и т.п.).
Поиск альтернативных форм дошкольного образования обусловлен следующими причинами:
- увеличение детского населения на территории муниципального образования, не охваченного системой дошкольного образования;
- наличие категории родителей, отдающих предпочтение кратковременному пребыванию своих детей в детском саду;
- необходимость увеличения охвата детей дошкольным образованием, предполагаемой как первой ступени образования.
В дошкольных образовательных учреждениях, были проведены маркетинговые исследования, направленные на изучение спроса на альтернативные формы дошкольного образования родителей неорганизованных детей микрорайонов, прилегающих по месторасположению к выше перечисленным дошкольным образовательным учреждениям, педагогов, работающих в дошкольных учреждениях города Новый Уренгой, проведены исследования трудовой мотивации коллективов педагогов дошкольных учреждений, внедряющих данные формы работы, разработана нормативная правовая база, необходимая для внедрения альтернативных форм дошкольного образования, приведено в соответствие штатное расписание образовательных учреждений, проведены все согласования с руководителями муниципального управления образованием, со службами, осуществляющими надзор за организацией деятельности в сфере образования.