Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 методический сборник
| Вид материала | Документы |
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «ирбитская общеобразовательная, 549.17kb.
- Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 города, 293.47kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения Муниципальное образовательное, 340.53kb.
- Лазаренко Татьяна Александровна. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное, 55.34kb.
- Алтайский край Родинский район Муниципальное образовательное учреждение «Покровская, 649.83kb.
- Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 68.82kb.
- Муниципальное образовательное учреждение, 508.51kb.
- Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная, 1038.68kb.
- Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности моу «Средняя, 1376.88kb.
- Моу «Большеманадышская средняя общеобразовательная школа», 1712.95kb.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
методический сборник
«Личностно-ориентированный
подход к обучению и воспитанию
учащихся с использованием
инновационных технологий.»
город Советск
Калининградской области
2007 г.
СОДЕРЖАНИЕ:
1.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ_____________стр. 3 - 16
1.1.СИМОН В.А., Заслуженный учитель РФ__________________стр. 3 - 10
1.2.БАЙКОВА Т.Л., учитель русского языка и литературы___стр.10 - 14
1.3.КРАСАВИНА Т.П., учитель начальных классов____________стр. 15 – 16
2.ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ________________стр. 16 - 33
2.1.Курис Т.В., учитель географии______________________стр. 16 - 19
2.2.Щебланова А. В., учитель английского языка__________стр. 19 - 20
2.3.Вакулина З. А., учитель математики_____________стр. 21 - 27
2.4.Шакола А.С., учитель истории_______________________стр. 27 - 28
2.5.Мартьянова Т.М., учитель химии_____________________стр. 28 -33
3.ПРЕДПРФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ________________стр. 33- 41
3.1.Шикас И.Е., учитель физики_______________________стр.34 – 35
3.2.Курис Т. В., учитель географии___________ _________стр. 36 - 38
3.3.Нерлих Н.И., учитель технологии и черчения_________стр. 39 - 41
« На одно и тоже впечатление всякая отдельная душа
ответит разно, и именно в меру того содержания,
которое с ней послано в мир.»
В.В.Розанов
Уважаемые коллеги!
Педагогический коллектив нашего учреждения представляет Вам методический сборник материалов и разработок из опыта работы по личностно-ориентированному подходу в обучении и воспитании детей.
С 2004 года школа работает по Программе развития, основные задачи в которой определены на основе «Я – концепции», на принципах, предусматривающих создание оптимальных условий для обучения и воспитания каждого ученика.
В организациии обучения и воспитания педагогический коллектив использует эгопсихологический подход, суть которого состоит в соответствии структуры и задач образования с индивидуальными, врожденными возможностями каждого обучающегося.
Тщательное изучение интересов и наклонностей детей,
мотивации учебно-познавательной деятельности, позволило создать благоприятные условия для самоопределения, развития индивидуальности,
а также решения сложнейшей проблемы – приведение всех компонентов образовательного процесса в соответствие с индивидуально-психологическими особенностями познавательной деятельности ученика.
С 2002 года школа вступила в широкомасштабный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
В системе методической работы особое место уделялось безотметочному обучению, апробации новых учебников, проведению мониторингов качества знаний по предметам и внедрению в учебный процесс уроков православной культуры.
В сборнике представлены работы учителей-новаторов, в которых обобщен практический опыт обучения детей с учетом их психофизиологии. Проанализированы успехи и проблемы развивающего и безотметочного обучения, внедрения информационных технологий, применения активных и интерактивных методов обучения. Включены авторские программы по предпрофильной подготовки учащихся.
С уважением, Симон Лариса Геннадьевна.
1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1. Об оценивании учебных достижений младших
школьников в условиях безотметочного обучения.
СИМОН В.А., учитель начальных классов, Заслуженный учитель РФ
Оценка учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса. Отметки, с одной стороны, подменяют прямые мотивы учения (познавательные), с другой стороны насаждают в процессе учения нервозность, страх, неприязнь к учителю Можно заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной деятельности, активности, заставить ученика быть увлеченным
в процессе познания.
К вопросу безотметочного обучения в начальных классах коллектив школы обратился более 10 лет назад, когда впервые была опробована система развивающего обучения Занкова, в этом учебном году наши первые «безотметочники» заканчивают среднюю школу. Оба моих выпуска (нынешние 8б и 11 класс), по общему признанию педколлектива школы, отличаются желанием учиться, высокой учебной активностью, умением организовать свой учебный труд, способностью оценивать свои учебные достижения.
Ребенок нуждается в оценке своего труда, более всего в положительной оценке, в одобрении. Его огорчает отрицательная оценка, но более всего равнодушие, когда его труд не замечается учителем и товарищами.
Так у учащихся 1х и 2х классов в отношении к оценкам преобладают внешние мотивы: «Хочу, чтобы ставили оценки, мама увидит «5» или «4», разрешит гулять»
(1 класс); «Хочу, чтобы ставили оценки, потому что мама с папой радуются моим пятеркам»(2 класс). Тогда как у учащихся 3-х и 4-х классов уже преобладают внутренние мотивы: «Хочу, чтобы были оценки, потому что я хочу знать, как я учусь» (3 класс); «Хочу знать, способный я или нет» (4 класс).
Оценка – это не только фиксация учебных достижений ученика, но и регулятор его взаимоотношений с учителями, одноклассниками, родителями. Чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного усилия. Недостаточно отменить школьную отметку, важно заменить ее более содержательным способом оценивания достижений каждого учащегося.
Первоклассники приходят с большим желанием учиться, они с надеждой и радостью смотрят на учителя, и, если эта радость и блеск в глазах не гаснут, значит учебно-воспитательная работа, в том числе и оценивание знаний учащихся, на должном уровне.
В первом классе особенно важно не скупиться на похвалу, иногда достаточно улыбнуться, кивнуть головой, пожать руку за удачный ответ, взять в свою руку ручонку ребенка и вместе написать слово. Очень действенна такая похвала как аплодисменты учащихся класса. Важно не критиковать за ошибки, а предложить их найти, и, если ученик самостоятельно находит и исправляет допущенную ошибку, получает поощрение: «Молодец, ты внимательный, зоркий!» В первом классе нужно уметь найти что-то положительное даже в случае неуспеха и отметить ребенка за это (пусть это будет несколько правильно написанных букв, слов или постепенное продвижение в овладении чтением).На родительском собрании в первом классе говорю об успехах в обучении всего класса в целом и (индивидуально) каждого ученика в отдельности, не сравнивая их между собой. Давно уже не использую даже в первом классе «заменители» отметок (фишки, звездочки и т.п.).
3
Творческие работы детей с уроков труда, ИЗО в качестве поощрения участвуют в классных
и школьных выставках, лучшие работы занимают место в «Папке творческих работ
учеников-занковцев». Кроме того каждый ученик имеет «Папку личных достижений», куда помещаются тетради, творческие письменные работы, карточки личных достижений, благодарственные письма, позже Похвальные листы и грамоты.
Одной из задач школы является формирование активной жизненной позиции учащихся, превращение их в субъектов учебной деятельности. Способность учащихся к осознанию и осмыслению собственных действий, чувств, отношения к окружающим, происходящему на уроке, т.е. рефлексия, формируется постепенно, начиная с первого класса. В первом классе это была беседа в конце урока, в ходе которой учащиеся выражают свое отношение к происходящему на уроке и своим достижениям (Я научился, было интересно, я узнал…).
Во втором классе необходимо научить ребенка оценивать свою работу и работу товарища как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания. Стремлюсь использовать различные способы: оценивание в баллах, шкалу-линеечку, в третьем классе мы со своими учениками придумали «Дневники самооценки», в которых ученик самостоятельно осмысливает степень овладения тем или иным учебным материалом, анализирует ход выполнения учебных заданий. Вот выдержки из дневников третьеклассников: «Я легко справился с заданием», «Мне было сложно понять, как решать уравнения», «Не могу разобраться», «Работать было интересно и легко», «Я все поняла».
Ученики анализируют причины допущенных ошибок: «Я не выучил глаголы-исключения и написал с ошибками», «Забыл выучить отрывок», «Сделал много ошибок из-за невнимания».Рефлексивное отношение к себе, когда ученик выступает и как исполнитель, и как контролер собственной учебной деятельности, меняет его отношение к ней: он сам вырабатывает цели своей деятельности, ищет способы и приемы ее осуществления, отслеживает и корректирует ход и результат работы: «Надо повторить правила», «Буду решать дополнительно примеры и задачи», «Сегодня работала на 3,7 балла, а могла бы и лучше» или «У меня настроение хорошее» и нарисовала цветочек, улыбающееся личико.
Развитие оценочной самостоятельности детей можно считать завершенным, если ребенок не только оценивает работу, но и сам может определить задания для дальнейшей дополнительной работы по исправлению ошибок. Следует признать, что часто родители требуют выставления обычных школьных отметок. Приходится объяснять, доказывать и убеждать их в необходимости введения безотметочного обучения в начальной школе. На родительском собрании подробно рассказываю о том, что должны усвоить дети по данной теме, раздаю тетради с проверочными и контрольными работами, заданиями поискового характера, творческими работами или тестами. Работаем вместе, родители фиксируют уровень сформированности умений и навыков по предметам, задают вопросы, находим вместе пути устранения пробелов в знаниях, выясняем причины их возникновения, приходим к выводу, что главное – желание учиться, приобретать знания.
Текущие оценки, фиксирующие продвижение школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков по предметам и по отдельным темам вносятся в отдельный «Лист индивидуальных достижений»
С 2001-2002 учебного года участвую в широкомасштабном эксперименте по модернизации российского образования. Это событие совпало с тем, что начала работать с первоклассниками по программе 1-4 по развивающей системе Занкова и по новым учебникам, как и прежде использовала технологию безотметочного обучения.
Хочу заметить, что в первом классе особенно важно не скупиться на похвалу, иногда достаточно улыбнуться, кивнуть головой, пожать руку за удачный ответ, взять в свою руку ручонку ребёнка и вместе написать букву, слово. Очень действенна такая похвала, как аплодисменты учащихся класса и возгласы с места: «Молодец!».
4
Важно не критиковать за ошибки, а предложить их найти, и, если ученик самостоятельно находит и исправляет допущенную ошибку, получает поощрение: «Молодец, ты внимательный, зоркий!» В первом классе нужно уметь найти что-то положительное даже в случае неуспеха и отметить ребёнка за это (пусть это будет несколько правильно написанных букв, слов или постепенное продвижение в овладении чтением).
На родительском собрании в первом классе говорю об успехах в обучении всего класса в целом и (индивидуально) каждого ученика в отдельности, не сравнивая их между собой. Давно уже не использую даже в первом классе «заменители» отметок (фишки, звёздочки и т. п.). Творческие работы детей с уроков труда, ИЗО в качестве поощрения участвуют в классных и школьных выставках, лучшие работы занимают почётное место в «Папке творческих работ учеников-занковцев». Кроме того, каждый ученик имеет папку личных достижений «Портфолио», куда помещаются его лучшие, успешные тетради, творческие письменные работы, карточки личных достижений, благодарственные письма, результаты контрольных работ и мониторингов, похвальные листы и грамоты.
Одной из задач школы является формирование активной жизненной позиции учащихся, превращение их в субъектов учебной деятельности. Способность учащихся к осознанию и осмыслению собственных действий, чувств, отношения к окружающим, происходящему на уроке, т.е. рефлексия. Она формируется постепенно, начиная с первого класса. В первом классе это была беседа в конце урока, в ходе которой учащиеся выражают своё отношение к происходящему на уроке и своим достижениям (я научился, было интересно, я узнал, что…).
Во втором классе необходимо научить ребёнка оценивать свою работу и работу товарища как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Стремлюсь использовать различные способы:
- Оценивание в баллах. Перед выполнением работы, например написанием словарного диктанта, договариваемся с детьми о том, сколько баллов будет «стоить» правильно, безошибочно выполненная работа и сколько баллов составит потеря за неправильно, написанное слово. Так словарный диктант из 12 слов может быть оценён в 12 баллов. Четыре неправильно написанных слова минусуют 4 балла. Общая оценка диктанта составит 8/12. Дети сами, таким образом, могут оценить свою работу.
- предлагаю шкалу-линеечку.
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
0 12 20
(max)
- В третьем классе мы со своими учениками вели «Дневники самооценки», в которых ребята самостоятельно осмысливают степень овладения тем или иным учебным материалом на уроке, анализируют степень активности и качества выполнения предложенных упражнений. Вот выдержки самооценки из дневников третьеклассников: «я легко справился с заданием», «мне было сложно разобраться в решении этих уравнений», «не решил, потому что не усвоил», «работать было легко и интересно», «я люблю решать задачи» и т.п.
Ученики анализируют причины допущенных ошибок: «я не выучил глаголы-исключения и написал их с ошибками в окончании», «забыл выучить отрывок, на уроке было стыдно перед ребятами», «сделал много ошибок из-за невнимания” и. т. д. Привожу страничку одного дня из дневника Саши Ф.
-
Понедельник
13 марта
Предметы
Моё участие в уроке и оценка моего труда
Примечание для взрослых
1. Русский язык
Написал работу хорошо, допустил ошибку только одну.
2. Литература
Чтение
Похвалили за чтение стихотворения.
3. Математика
Было трудно, но разобрался, помогла учительница.
Надо повторить таблицу умножения.
4. Физкультура
Здорово! Проводили эстафету.
5. Классный час
« Мое Я»
каждый
Рефлексивное отношение к себе, когда ученик выступает и как исполнитель, и как контролёр собственной учебной деятельности, меняет его отношение к ней: он сам выбирает цели своей деятельности, ищет способы и приёмы её осуществления, отслеживания и корректирует ход и результат работы: «Надо повторить правила», «Буду решать дополнительно и примеры, и задачи», «Сегодня работала на 3,7, а могла бы и лучше» или “У меня хорошее настроение» и нарисовала (цветочек), улыбающееся личико.
Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания букв).
Развитие оценочной самостоятельности детей можно считать завершённым, если ребёнок не только оценивает работу, но и сам может определить задания для дальнейшей дополнительной работы по исправлению ошибок.
В повседневной практике обучения использую различные формы контроля (взаимоконтроля) и оценки (самооценки). Например, взаимопроверка, когда ученик выступает в роли учителя, что требует от него беспристрастного объективного подхода к работе своего товарища. Контроль и оценка работы другого служат для ученика толчком к росту способности к самооценке, т.к. отметив ошибки и недочёты в работе товарища, ученик требовательней относиться к себе, собственной работе.
Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно также заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребёнка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём с помощью определённых значков, или, например, закрашивая клеточку – полностью или частично. В «Листе индивидуальных достижений» полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.
В этом же листе можно отмечать продвижение ребёнка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем или под его контролем). В 4 классе дети уже готовы к заполнению листа самооценки, карты успешности (смотри образцы: таблица 1, 2).
Карта успешности ученика(-цы) 4 класса
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Ученика(-цы) 4 класса ______________________________________________
Предмет__________________________________________________________
Тема_____________________________________________________________
Что нового узнал? __________________________________________________
Чему хотел научиться, но не получилось? ______________________________
Какие проблемы возникли при работе над темой?________________________
Пути решения проблем______________________________________________
Лист индивидуальных достижений и навыков
по математике (таблица 2).
| Ученик: Школа: Класс: Учитель: | |||||
| № п/п | Формируемые навыки и умения | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
| 1 | Сравнение групп предметов (больше, меньше, выше, ниже, короче, длиннее) | | | | |
| 2 | Пространственные представления (слева, справа и т. д. | | | | |
| 3 | Направление движения | | | | |
| 4 | Временные представления | | | | |
| 5 | Последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 | | | | |
| 6 | Счет предметов | | | | |
| 7 | Последующие и предыдущие числа | | | | |
| 8 | Получение числа прибавлением 1 | | | | |
| 9 | Получение и обозначение 0 | | | | |
| 10 | Сравнение чисел | | | | |
| 11 | Равенство и неравенство | | | | |
| 12 | Состав чисел от 2 до 10 | | | | |
| 13 | Геометрические фигуры | | | | |
| 14 | Длина отрезка, построение сантиметром | | | | |
| 15 | Решение задач в одно действие | | | | |
| 16 | Нахождение значений числовых выражений в 1-2 действия без скобок | | | | |
| 17 | Переместительное свойство | | | | |
| 18 | Название компонентов и результатов сложения | | | | |
| 19 | Таблица сложения и вычитания в пределах 10 | | | | |
| | Нумерация числа от 1 до 20 | | | | |
| 1 | Название и последовательность чисел от 1 до 20 | | | | |
| 2 | Десятичный состав чисел от 11 до 20 | | | | |
| 3 | Сравнение чисел | | | | |
| 4 | Единицы времени | | | | |
| 5 | Единицы длины | | | | |
| 6 | Единицы массы | | | | |
| 7 | Решение задач в 1-2 действия | | | | |
| | Достигнутый уровень достижений | | | | |
| | Максимальный уровень достижений | 10 | 19 | 26 | 26 |
Следует признать, что родители часто требуют выставления обычных школьных отметок. Приходится объяснять, доказывать и убеждать их в необходимости введения безотметочного обучения в начальной школе. На родительском собрании подробно рассказываю о том, что должны усвоить по данной теме, рассматриваем тетради (индивидуально) с проверочными и контрольными работами, заданиями поискового характера, творческими работами или тестами. Работаем вместе, родители фиксируют уровень сформированности умений и навыков по предметам, задают вопросы,
находим вместе пути устранения пробелов в заданиях, выясняем причины их возникновения, приходим к выводу, что главное – учиться с желанием и радостью, играя приобретать знания. Об успехах или неудачах договорились сообщать в дневнике или в карточке в форме «приятного сообщения»:
ПРИЯТНОЕ СООБЩЕНИЕ
Уважаемые родители ___________________________
Сообщаю вам, что ваш(а) сын
(дочь) _______________________хорошо работал(а)
на уроке _________________________.
Учитель Симон В.А.
7
После изучения определённой темы по русскому языку учащимся, которые написали проверочную работу, направленную на оценку сформированности планируемых умений и навыков, успешно, вручаю карточку-приз:
Карточка-приз
Награждается
Учении__ « » класса МОУСОШ №3 г. Советска
за активную работу на уроках русского языка (умение мыслить, сравнивать,
обобщать, применять правила при письме, грамотно говорить).
Дальнейших успехов в овладении знаниями.
Классный руководитель В.А.Симон
Для определения школьной мотивации проводилась анкета «Расскажи о школе» с учащимися 4 класса. Результаты анализа анкеты показали, что 74% учащихся имеют высокую мотивацию, 21% – хорошую школьную мотивацию и лишь 1 ученик (5%) имеет низкую мотивацию.
Расскажи о школе
(анкета для учащихся 1 класса, заполняется родителями по ответам ребёнка)
3 балла первый ответ, 1 балл второй ответ, 0 баллов третий ответ.
| Вопросы | Ответы в баллах | ||
| 3 | 1 | 0 | |
| 1. Тебе нравится в школе?
| | | |
| 2. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
| | | |
| 3. Если бы учитель сказал , что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?
| | | |
| 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки?
| | | |
| 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
| | | |
| 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
| | | |
| 7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям?
| | | |
| 8. ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
| | | |
| 9. У тебя в классе много друзей?
| | | |
| 10. тебе нравятся твои одноклассники?
| | | |
| Суммарный балл | | ||
Результаты анализа анкеты «Расскажи о школе»
Сводная таблица.
Район_________________Школа____________________Класс_____________
| Фамилия, имя учащегося | Ответы на вопросы (в баллах) | Суммарный балл | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| 1. | | | | | | | | | | | |
| 2. | | | | | | | | | | | |
| 3. | | | | | | | | | | | |
| 4. | | | | | | | | | | | |
Количество детей (%), имеющих суммарно
25-30 баллов - %; 20-24 балла - %; < 14 баллов - %
Сводные таблицы к анкете Г (для второклассника и первоклассника)
К п. I Анализ анкеты «Расскажи о школе»
(определение школьной мотивации)
3 балла - первый ответ,
1 балл – второй ответ,
0 баллов – третий ответ.
Максимальная оценка 30 баллов. Чем балл, тем выше школьная мотивация.
25-30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;
20-24 балла – хорошая школьная мотивация;
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;
10-14 баллов – низкая школьная мотивация;
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.
Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования для меня и моих четвероклассников в апреле завершился Мониторингом образовательных достижений. По всем предметам были предложены Центром оценки качества образования ИСМО РАО проверочные работы.
9
Проводились они в форме тестирования по вариантам. Эксперты заполняли протоколы, подводили итоги. Хочу сказать одно - у нас с детьми все получилось!
Результаты федерального мониторинга уровня обученности учащихся 3-го класса по всем предметам распределились по уровням – высокий, средний, низкий, такая форма оценивания в 4 классе успешно используется нами, она понятна учащимися и родителями. Ученик видит, какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом, каковы его умения и навыки, удалось ли ему продвинуться и повысить свои достижения в
учебном труде.В повседневной практике обучения мы используем различные формы контроля (взаимоконтроля) и оценки (самооценки). Например, взаимопроверка, когда ученик выступает в роли учителя, это требует от него беспристрастного объективного подхода к работе своего товарища. Контроль и оценка работы другого служат для ученика толчком к росту способности к самооценке, т.к. отметив ошибки и недочеты в работе товарища, ученик требовательней относится к себе, собственной работе.
Не менее важен еще и тот факт, это проблему безотметочного обучения один учитель не может решить, ведь он работает в школе, где есть и другие учителя, по разному относящиеся к данному вопросу. Поэтому проблему контроля и оценки можно решить только на уровне всей школы.Поиски новых подходов и приемов совершенствования контрольно-оценочного компонента учебной деятельности, конечно же, продолжаются. Должны быть найдены такие формы, которые усилят обучающие, воспитательные и стимулирующие функции контроля и оценки знаний учащихся. Возможно, поиск новых форм оценивания не исключает необходимости совершенствования традиционной системы в виде школьных отметок; несмотря на свои недостатки, она до сих пор не нашла себе полноценной замены и используется большинством учителей.
Главное, что применение всех форм оценивания в условиях и безотметочного обучения, и отметочного, требует от учителя кропотливого труда, желания искать и искренней веры в ученика.
1.2.Воспитание познавательного интереса учащихся
в условиях безотметочного обучения.
БАЙКОВА Т.Л., учитель русского языка и литературы
Получив 5-й класс, обучавшийся в начальной школе по системе Л.В.Занкова, я должна была сама определить те программы и учебники по русскому языку и литературе, которые более всего соответствовали бы уровню подготовки детей. Обучение данного класса в начальной школе велось на высоком уровне трудности, особая роль отводилась теоретическим знаниям, а изучение программного материала шло быстрым темпом. Учитель, не теряя своей руководящей роли в учении, был участником коллективного процесса познания, другом и товарищем своим питомцам. Отметка не играла главенствующей роли в процессе обучения, так как класс занимался без оценок.
В 5-м классе было решено продолжить эксперимент, хотя система развивающего обучения была разработана Л.В.Занковым только для начальной школы.
Для уроков русского языка был выбран учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой.
Продолжая опыт начальной школы, работала с пятиклассниками без текущих оценок, хотя полностью не исключила их. Стремилась к тому, чтобы основной мотивацией учебной деятельности был познавательный интерес. Для этого, во-первых, старалась поддерживать с учащимися добрые, доверительные отношения, во-вторых, стремилась к созданию радостной обстановки, атмосферы увлеченности
10
детей учением, в-третьих, давала возможность учащимся высказывать различные мнения, соглашаться или не соглашаться с точкой зрения товарища. Хотя оценки учащиеся не получали, но на каждом уроке старалась какой-то успех в работе каждого отметить, ценила не только результат, но и участие, чтобы ребенок не боялся высказывать свои мысли, свои наблюдения. При проверке тетрадей не только исправляла ошибки, отмечая их на полях, но и давала рекомендации: "Повтори правописание ы-и после ц", "Хорошо усвоил новую тему, но повтори ...", "Выучи правило ... и сделай работу над ошибками". Больше всего радовала учащихся запись: «Ошибок нет!". Это означало хорошее усвоение материала, и работа над ошибками не требовалась. Для себя же, чтобы контролировать учебу моих воспитанников, вела журнал, где за каждый день выставляла оценки. Это позволяло держать в поле зрения менее активных детей, стеснительных, слабо успевающих.
Чтобы ребенок успешно усваивал учебный материал, необходимо устойчивое внимание. В начале урока, когда детям после шумной перемены нелегко включиться в работу, давала задание на внимание. Читаю учащимся сразу группу слов, которые они должны запомнить и записать. В начале урока запоминали 4 слова, а затем стали записывать сразу 7 слов. Дальнейшая работа с данными словами была разнообразной.
1. Космонавт, футбол, фамилия, шофер, шоссе.
Задание: сверьте написанное со словами на полях учебника стр... (или на доске)
2. Вестник, солнце, тростник, опасность, местность.
Задание: по каким признакам эти слова объединяются в общую группу?
3. Приказ, просьба, совет, пожелание, побуждение.
Задание: какие предложения по цели высказывания помогут нам выразить их?
4. Сторона, сторож, заголовок, ворота, город, холод, молоко, золото.
Задание: по какому признаку объединены эти слова?
Подберите с неполногласием.
Внимание может быть только при наличии интереса. Лучший способ возбудить внимание и учебный интерес – поставить эвристическую задачу. Например:
- Представьте, что мы готовим предложение для будущих пятиклассников. Оно перед вами. Какие буквы вы заменили бы точками, чтобы ребята, вспоминая изученное, вставляли их?
Безмолвная ночь осторожно надвигалась на леса глубокой синевой.
Сделайте синтаксический разбор этого предложения.
- Выпишите слова, в которых есть сомнения или которые ты бы написал иначе.
- В словах я подчеркнула буквы, написание которых нуждается в уточнении. Попробуем объяснить выбранный вариант написания.
Вызывает интерес у учащихся и работа в парах. Каждому учащемуся дается карточка. До сигнала учителя карточки лежат на парте написанным вниз. Сначала карточки берут учащиеся первого варианта и диктуют соседу. Затем карточку свою берут учащиеся второго варианта и тоже диктуют соседу. Карточки возвращаются к учителю, а дети проверяют работы соседей и расписываются за проверенное.
Любят учащиеся сами формулировать тему урока. После написания числа оставляем строку, а внимание детей обращаю на предложения, записанные на доске. Изученных учащимися знаков нет, при списывании предложений, они должны их расставить.
Друзья, прекрасен наш союз!
На камне, дружбой освященном, пишу я наши имена.
11
Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя! Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня.
- Назовите однокоренные слова.
- А что происходит в корне этих слов? (Звуки по очереди занимают одно и то же место)
- Как сформулируете тему урока?
После ответов учащихся на доске записываю тему: “Чередование звуков в корне слова”.
Легко определяют тему и по эпиграфу, предложенному к уроку.
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
После предложений учащихся записываю на доске: “Понятие о морфемике”.
Любят учащиеся самостоятельно формулировать правило, анализируя примеры, написанные на доске.
Предлагать – предложение
Полагать – положение
Излагать – изложение
Слагать – сложение П
редлагают такую схему: -лаг- -а-Вызывают интерес задания игрового характера: “Кто дольше продержит мелок?”, “Кроссворд”, “Третий лишний”, лексический диктант. Во второй половине урока, чтобы поддержать познавательный интерес, старалась давать детям работы творческого характера. Так на уроке “Окончание и основа слова” предлагаю сыграть в буриме. Даю детям последние слова каждой из четырех строк:
… дом
… кошка
… том
… ложка
Ребята подбирают подходящие начала строчек. Одинаковых стихов нет, зато есть радость от того, что язык слушается их, есть ощущение рифмы и ритма. Это не поэзия, а увлекательная, развивающая речь игра. Вот примеры работ моих пятиклассников.
- Симон В.
Стоит на горке чудный дом,
В нем проживает кошка.
Читает сказок новый том,
Облизывая ложку.
- Зорников А.
Стоит лесу красивый дом,
В нем поселилась кошка.
Она читала первый том
И ела сметану ложкой.
12
- Лисунова Т.
Стоял высокий дом,
Сидела в доме кошка.
Она читала толстый том
И ела кашу ложкой.
- Деордица Н.
Загорелся кошкин дом,
К нему спешила кошка.
Она несла на спинке том,
В зубах держала ложку.
При изучении значения суффиксов предлагала ребятам прослушать начало шутливого рассказа о том, как маленький котишка дернул “за хвостище рыжего котища”. Ребятам нравится начало рассказа, и они, пытаясь сохранить ту же шутливую манеру повествования, пишут продолжение. Вот что получилось у Лены Морозовой: “А котишка был трусишка. Он запрыгнул под коряжку, а усишки все дрожат, и глазенки все горят. Тут котище встал с бревнища и давай его искать. Под бревном нашел плутишку, строго стал его ругать, чтобы больше старым людям не мешал он отдыхать.”
Подобные работы пробуждают интерес к творчеству. Пятиклассники любят писать сочинения, им нравится делиться впечатлениями, рассказывать об увиденном или услышанном. Охотно участвовали в городском конкурсе сочинений о родном городе, а Симон Валентин стал призером. Стараясь сохранить интерес к творчеству, даже изложения давала с какими-либо заданиями. Перед уроком, на котором должны были писать изложение “Первый снег” по рассказу К.Т.Паустовского, предлагаю учащимся вспомнить, какие чувства вызвал у них первый снег, какие отметили изменения в природе с его появлением. На следующий день в начале урока ребята обменивались впечатлениями, читали свои записи. Вот наблюдения Егора Репки: “Однажды ноябрьским утром я проснулся, пошел на кухню и увидел в окно, что все дома и деревья стали белыми. Я побежал на балкон и ахнул от восхищения. Все было занесено снегом. От этого вокруг стало светло и радостно. Я сказал, нет, даже вскрикнул: “Снег, снег, снег!” На крики пришла мама и, посмотрев в окно, тоже удивилась. Мы стояли, наверное, минут десять. Эти минуты были очень радостные. И весь день был светлым, как этот первый снег.”
А вот наблюдения Киреева Андрея: “Когда выглядываешь из окна, возникает такое ощущение, что весь мир стал светлее. Снег преображает все вокруг.”
А Света Буданова даже решила стихи написать о зиме:
“Ах ты, зимушка-зима!
Принесла нам холода,
Мерзнут руки,
Мерзнет нос.
Ох, силен же ты, мороз!”
Такая работа помогает учащимся легко представить те ощущения, которые пережил Паустовский, а также пробуждает интерес к окружающему миру.
Для уроков литературы мною была выбрана программа литературного образования, составленная А.Г.Кутузовым. Кроме произведений, указанных данной программой, брала для изучения отдельные из произведений учебника Т.Ф.Курдюмовой и из книги для ученика 5 класса “Вокруг тебя мир”. Так при изучении раздела “Народная сказка” были изучены и сказки из учебника
13
Курдюмовой: “Загадка”, “Сказка - анекдот”, “Три ловких сына”, “Сказка о Синдбаде - мореходе”. Изучая сказки, ребята не только читали, пересказывали, но и готовили инсценировки, делали выставки иллюстраций, составляли вопросы для одноклассников. Изучая сказки, получили понятие о сюжете, композиции, художественных особенностях этого жанра, а затем писали сказки сами.
Разнообразны были варианты продолжения сказки “Золотой ключик”, в которой рассказывалось о бедном мальчике, нашедшем неожиданно ключик и ларец. Вот продолжение сказки Деордицы Н.: “Повернул мальчик ключик один раз. И вдруг крышка открылась, и мальчик увидел столько драгоценностей, что чуть не ослеп. Вдруг он вспомнил, что год назад здесь проезжала карета, и в ней было много сундуков и ларцов. “Что же делать? Как поступить с таким богатством?” - думал мальчик. “Утро вечера мудренее. Переночую в лесу и решение приму”, - сказал он себе. Настало утро, и мальчик, взяв драгоценности, отправился в путь. Сначала пришел на базар, купил там много всяких сладостей и игрушек, все это подарил бедным маленьким детям. А оставшиеся деньги отдал на строительство школы, где и стал детей учить, когда сам вырос.”
В разделе “Духовная литература” программа Кутузова предлагает изучить Новый Завет, а мы начали изучение с Ветхого Завета, а раздел “Литературная сказка” дополнила включением сказки-поэмы А.С.Пушкина “Руслан и Людмила”. Уяснив особенности литературных сказок, дети писали свою маленькую сказку по пословице. Вот сказка Лесниковой Анны “зайчик, ежик да лиса”.
“Жили-были ежик Доверчик да зайчик Гостинишка. Жили они в дружбе, но однажды Лиса Патрикеевна предложила жить у нее ежику, а сама думает:”Будет жить ежик, будет заяц в гости к ежу ходить, вот как-нибудь зайца и съем”. Доверчик согласился и переселился к Лисе Патрикеевне. А заяц в гости ходит и ничего не подозревает. А лиса никак схватить не может, везде ежик мешает. Решила Патрикеевна яму зайцу вырыть. Когда яма была готова, она стала зайца подманивать. Однажды шла да и забыла про нее. Свалилась в яму, выбраться не может, пришлось звать на помощь зайца и ежа. Они прибежали, лису вытащили. А заяц догадался и сказал плутовке: “Не рой другому яму, сама в нее попадешься”. ”
Похожих сказок не было, даже пословицы выбрали разные. После изучения сказок Андерсена дети писали письмо сказочнику, и этот вид работы тоже был интересен.
Проверяя свое воображение и наблюдательность, дети писал сказку, в которой обычное превращалось в необычное. И опять было немало замечательных сказок.
Познакомившись с особенностями рассказа Л.Н.Толстого “Кавказский пленник”, учащиеся сами писали рассказ от лица героя. Мальчики писали от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Диной, а девочки – от лица Дины. С большим желанием ребята выполнили эту работу, так как герои им очень понравились, и они легко “перевоплощались” в них. Подобная работа на уроках русского языка и литературы помогала сохранить познавательный интерес учащихся и в условиях безотметочного обучения.
14
1.3.УРОКИ ПРАВОСЛАВНОЙКУЛЬТУРЫ -
УРОКИ ПРАВОСЛАВНОСТИ И ПАТРИОТИЗМА.
КРАСАВИНА Т.П., учитель начальных классов
В 2003 году, когда начинался эксперимент по введению уроков ОПК в нашей школе, отношение к этому предмету, даже среди коллег, было весьма настороженным, если не сказать враждебным в какой-то мере. Я же глубоко убеждена, что курс этот нужен нашим детям и их родителям.
Сейчас, когда рушатся и теряют ценность идеалы, на которых в нашей стране воспитывалось не одно поколение, нужны другие нравственные ориентиры, способные духовно воздействовать на личность и способствовать ее совершенствованию.
Когда-то прочитала, что в раннем возрасте душа ребенка тянется к Богу. Поэтому дети дошкольного и младшего школьного возраста не умеют обижаться, легко прощают, сострадательны и милосердны к окружающим. Они любят говорить о Боге. Наверно, поэтому уроки Православной культуры сразу стали любимыми у моих учеников. На самых первых уроках я говорила: «Православная культура – это то, чем жили, что создавали много веков добрые, благочестивые православные люди с верой, надеждой и любовью к Творцу нашего красивого мира». Дети учились видеть, различать и понимать красоту рукотворную и нерукотворную, говорили о том, что надо беречь и умножать все, что создано Творцом и руками человека.Дети с удовольствием читают и слушают библейские рассказы, рассуждают о прочитанном и услышанном, обсуждают Правила жизни, определенные Богом. Так во 2 классе на уроке о заповедях Божьих мы говорили о нормах поведения, которым надо следовать, если хочешь жить долго и счастливо: будь послушным воле родителей, не кради, не убивай, не осуждай. А в 3 классе, на уроке, посвященном введению Богородицы во храм, продолжили этот разговор, но немного в другом направлении. Добродетели, которыми наделена Дева Мария – смирение, кротость, скромность, трудолюбие – очень нужны и каждому из нас. Ведь в современном обществе чаще встречаются противоположные качества: хвастливость, прекословие, лень, непослушание, нетерпимость, и от этого мы все страдаем.Чтение притч из Евангелия также способствует воспитанию в детях добрых чувств. Ребята учатся быть милосердными и сострадательными («Притча о милосердном самаритянине»), трудолюбивыми и инициативными («Притча о талантах»), скромными и терпимыми («Притча о мытаре и фарисее»), кроткими и совестливыми («Притча о блудном сыне»).
Уроки ОПК дают возможность глубже изучить и понять историю и культуру своего народа, ведь история России неразрывно связана с историей Православия. Через труды православных монахов Кирилла и Мефодия на Русь пришло просвещение.
Развитие музыкального и художественного искусства, зодчества – это выражение великой любви к Богу, проявившейся в церковном песнопении, иконописи, строительстве храмов. Духовная основа героических действий Александра Невского, Дмитрия Донского, которые являются не только русскими князьями, но и святыми благоверными Русской Православной Церкви, - любовь к Богу и Отечеству Небесному и защита веры и Отечества земного. Об этом мы говорили не только на уроках Православной культуры, но и на уроках окружающего мира, изучая исторический материал. Нельзя строить будущее, не зная прошлого. Так на одном из уроков ОПК говорили о святынях. Детям интересно было узнать о чудесах, связанных с Казанской иконой Богородицы и Смоленской Одигитрией, о том, как русские православные люди в XVII - XIX веках почитали их. Им стал понятен тот патриотический порыв, который вдохновил русский народ на борьбу и победу с иноземными завоевателями в 1612 г. и в 1812 г.
15
Православные праздники - неотъемлемая часть культурной жизни русского народа. И в нашей школе стало традицией проведение праздников Рождества с колядованием, Масленицы, Пасхи – светлого Христова Воскресения. Дети с удовольствием участвуют в театрализованных действиях, читают стихи, а на уроках труда и рисования готовят атрибуты, маски к празднику, сувениры – подарки для родителей и гостей.
А о том, нужны ли уроки Православной культуры в школе, убедительно свидетельствую отзывы родителей в недавно проведенной анкете. На вопросы «Как вы считаете, повлияли ли уроки православной культуры на нравственное развитие Вашего ребенка» и «Считаете ли Вы необходимым продолжение изучения данного предмета в школе» родители отвечали:
- Повлияли. Дочка стала анализировать свои мысли и поступки.
Надо продолжать. Дети узнают много интересного.
(Хусаинова И.А.)
- Лариса пытается рассуждать о предназначении и месте человека
в жизни.
Считаю, что изучение курса надо продолжить. Расширяется кругозор,
много нового и интересного узнают на уроке.
(Степанов В.В.)
- Сын самостоятельно различает плохое и хорошее, и когда совершает
плохие поступки, не просто соглашается со своей виной, он пытается
исправить.
Надо продолжать этот предмет. Православие – это не только религия.
Это история. Каждый человек должен знать историю своего народа.
(Щербакова С.В.)
- Мы долгое время были отделены от Бога. За это и расплачиваемся
сейчас и мы, и наши дети. Теперь имеем возможность не скрывать
убеждений, а значит жить в мире с собой, с другими и с Богом.
( Соколова И.С.)
- Очень полезно изучение заповедей. В наше неспокойное, злое время
детям нужна вера в доброе, они должны любить добро и стремиться его
творить. Предмет надо изучать дальше.
(Шуманский И.Я.)
2.ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ