Кучер Галина Николаевна, учитель русского языка и литературы сш г п. Городище, Брестская область Материалы к урок
| Вид материала | Урок |
- Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 418.65kb.
- Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 419.65kb.
- Васильева Валентина Николаевна, учитель русского языка и литературы моу сосновская, 37.15kb.
- Адамова Галина Николаевна, учитель русского языка и литературы, моу «сош №11 с уиия», 60.52kb.
- Адамова Галина Николаевна, учитель русского языка и литературы, моу «сош №11 с уиия», 69.61kb.
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- Р п. Приютово Урок русского языка «Сложные слова» в 3 классе Урок, 172.63kb.
- Суворова Галина Владимировна, учитель истории и обществознания Урапина Тамара Михайловна,, 137.41kb.
- Адамова Галина Николаевна, учитель русского языка и литературы, моу «сош №11 с уиия», 64.28kb.
- Федулова Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная, 98.64kb.
Материалы к уроку литературы в 11' классе
Тема: Л.Н.Толстой «Война и мир» - роман-эпопея. Авторский замысел и история создания. Война 1805-1807 г.г. Кутузов и Наполеон.
Цель: погрузить учащихся в художественный мир произведения великого писателя; вырабатывать навыки аналитического чтения; развивать монологическую речь, совершенствовать умение выделять узловые моменты в художественном тексте; формировать отношение к художественному тексту как источнику исторических знаний.
План урока
Это обширное произведение овеяно этическим
духом, в нем частная и общественная жизнь России
в первые годы нашего века, воссозданная
мастерской рукой.
И.Тургенев
1.Опережающее домашнее задание к уроку.
1) Индивидуальные задания
А) Подготовить краткий пересказ эпизода «Смотр в Браунау ( т.1,ч.2, гл.1,2,3) и выразительное чтение отрывка из т.1,ч.2,гл.2 от слов «Как же сказывали, Кутузов
кривой ...» и до «То-то и видно, что дурак, ты слушай больше...»
Б) Подготовить краткий пересказ эпизода «На мосту через Дунай» (т.1,ч.2,гл.7-8) ,обращая внимание на то, как оценил потери полковник и кому приписал честь поджигания моста.
2) Задание классу. Перечитать главы, посвященные Шенграбенскому сражению, и ответить на вопросы. Т. 1,ч.2, гл.16,17,20,21.
- Что испытывает кн. Андрей в начале сражения Как вел себя во время боя капитан Тушин?
- Как и когда кн. Андрей заступается за Тушина? Подготовить выразительное чтение отрывка из Т.1, гл.2, гл17
- От слов «Про Тушина было забыто ...» до конца главы.
3) Индивидуальное задание.
Кратко пересказать главы, посвященные Аустерлицкому сражению; ответить на вопросы Т.1,ч.3, гл.15,16
- Когда и по какому поводу проходит стычка Кутузова с императором?
- Как реагирует Кутузов на бегство русской армии?
II. Оргмомент. Актуализация. Обращение к эпиграфу.
III. Лекция учителя. История создания. Жанр и композиция романа-эпопеи «Война и мир» (см. Опорный конспект).
IV. Сообщения учащихся по опережающему домашнему заданию.
V. Обобщение (краткое - учителем). Так изображает Л.Толстой посрамление русской армии в войне с Наполеоном В 1805-1807 г.г.
VI. Сообщение учителя. Кутузов и Наполеон.
В сражении 1805-1807 г.г. впервые столкнулись как полководцы Кутузов и Наполеон. Давайте посмотрим, как по-разному они изображаются Л.Толстым.
Слушая выразительное чтение, найдите ответ на вопрос:
Какую разницу в отношении к подчиненным увидели в Кутузове и Наполеоне?
Т.1, ч.2, гл.2 - Кутузов (прошел по рядам ... несколько ласковых слов офицерам, которых он знал; поглядывая на обувь, он несколько раз грустно покачал головой...; поняв его положение, и желал добра капитану, поспешно отвернулся...)
Т. 1,ч.З, гл. 15 - Наполеон ( стоял несколько впереди своих маршалов; в то время еще худое его лицо не шевелилось...; стоял неподвижно...; на холодном лице его был... особый оттенок самоуверенного, заслуженного счастья, который бывает на лице влюбленного и счастливого мальчика»)
Вывод: Один - старик, заботливо озирающий свое войско, которое ведет непонятную ему войну на чужой земле; другой - самовлюбленный мальчик, который и маршалов - то своих чурается, но зато воюет победоносно.
VII. Домашнее задание. Вам предстоит выяснить, какими представит Толстой своих героев-полководцев Кутузова и Наполеона в 3 т. романа-эпопеи.
Кучер Галина Николаевна, учитель русского языка и литературы СШ г.п. Городище, Брестская область
Материалы к уроку по русской литературе для 11/ класса
Тема: «Мысль народная» в эпопее «Война и мир». Нравственная сила русского национального характера. Кутузов и Наполеон.
Цель: продолжить работу по развитию навыков аналитического чтения; развивать у школьников умение сравнивать познавательные объекты (Кутузов и Наполеон); помочь учащимся убедиться в роли силы духа, как отдельного человека, так и целого народа в достижении поставленной цели.
План урока
I. Опережающее домашнее задание.
1). Перечитать главы о Кутузове и Наполеоне.
Проследить за участием полководцев в ходе боевых сражений; определить, как относятся к полководцам их воины.
1-я группа - Кутузов (Т.3,ч.2,гл.15; т.3,ч.2,гл.16)
2-я группа - Наполеон (Т.3,ч.1,гл.2,6; т.3,ч.2,гл.26,27,33)
2). Задание всему классу.
1). Перечитать следующие отрывки: т.3,ч.2,гл.4 и т.3,ч.1,гл.9. Проследите, как отреагировали на нашествие Наполеона простые люди (например, купец Ферапонтов) и чего желали офицеры в штабе армии.
2). Перечитать избранные главы, посвященные Бородинскому сражению, и сравнить настроение рядовых солдат и офицеров и штабных офицеров. (Т.3,ч.2,гл.20,21,22).
II. Оргмомент. Мотивация и целеполагание (самостоятельно учащимися, исходя из темы урока.) Актуализация.
Учитель (цитата из романа - т. 1 ,ч. 1 ,гл. 1): «... началась война, то есть свершилось противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие. Во главе армий столкнувшихся государств оказываются волею истории Кутузов и Наполеон. Давайте сравним этих героев на поле боя и сделаем выводы.
III. Опережающее домашнее задание № 1 .
Основные положения.
Кутузов («... еще потолстел, обрюзг и оплыл жиром»; «но выражение усталости в его лице и фигуре были те же»; «он знал вперед все, что только ему скажут, и слушал все это только потому, что надо прослушать...», «Кутузов ... знал что-то другое, что должно было решить дело...»; в этом старике ... осталась... одна способность спокойного созерцания событий»...; «он русский...» «до чего довели!»).
Наполеон ( «было не ново убеждение, что присутствие его ... поражает и повергает людей в безумие самозабвения»; «лицо его как будто окаменело...»; «выхоленное тело...»; «лицо.. опухшее и желтое, выражало физическое удовольствие...»; «Наполеон, стоя на кургане, смотрел в трубу...»; «... беспрестанно прискакивали к Наполеону его посланные... с докладами о ходе дела...»; «Наполеон делал свои распоряжения...»).
Выводы. Один (Наполеон) - руководил - выиграл Бородино - проиграл войну. Другой (Кутузов) - не руководил («но знал что-то») - проиграл Бородино - выиграл войну. Почему так получилось? (см. ОК). Давайте отправимся на поле Бородинского боя и попробуем ответить на вопрос.
IV. Бородинское сражение. Групповая работа.
1-я группа – домашнее задание № 2. Пересмотрите главы из описания Бородинского сражения; вспомните основной принцип, положенный в основу композиции романа и сделайте выводы.
Выводы: В Смоленске купец Ферапонтов: «Тащи все, ребята!», а штабные в армии не хотят «ни мира, ни войны, но наибольших для себя выгод и удовольствий». Накануне Бородино ополченцы и боевые офицеры «Одним миром навалиться хотят»; «Ополченцы так прямо чистые рубахи надели». В партии же Бенигсека думают только о том, что «за завтрашний день должны быть розданы большие награды».
Как и весь роман, сцены построены на принципе контраста).
2-я группа. Работа с учебником «Русская литература» 10 кл. (под ред. Усольцевой) - стр.395-396 «Изображение войны 1812 года». Используя материал на статьи, ответьте, кому принадлежит всецело заслуга победы в войне. Дополните ОК.
В ОК: Народ, народный дух, Кутузов. «Всем миром навалиться хотят».
V. Обобщение. А как сам автор объясняет причину поражения Наполеона?
Работа с текстом
1-я группа - т.4,ч.3,гл.1
1) «мужики Карп и Влас ... не везли сено в Москву за хорошие деньги»;
2) «Поднялась дубина народной войны»)
2-я группа (т.4,ч.3,гл.2)
3) дух французской армии упал; а «русский дух» поднялся так, что отдельные лица бьют без приказания французов»).
Дополните ОК толстовским выражением «дубина народной войны».
VII. Домашнее задание.
| Соня | |
| Наташа Ростова | |
| Марья Болконская |
Кучер Галина Николаевна, учитель русского языка и литературы
СШ г.п. Городище, Брестская область
Материалы к уроку по русской литературе для 11/ класса
Тема: Л.Н.Толстой «Война и мир». Андрей Болконский, Пьер Безухов – любимые герои Л.Толстого. «Диалектика души» как принцип изображения внутренней жизни героев.
Цель: проследить путь духовных исканий любимых героев Л.Толстого; показать, как раскрывается внутренний мир человека через поиски, ошибки и метания главных героев; показать на примере судеб героев, что человек всегда имеет право на выбор и несет ответственность за свои поступки.
Опережающее индивидуальное домашнее задание (задание получают 8 учеников: 4 тома 32- 2 героя):
перечитать эпизоды романа-эпопеи, подготовить сжатый пересказ и несколько наиболее ярких цитат для зачтения; озаглавить основные эпизоды.
- Андрей Болконский
- том 1, ч.1- гл.3,5,6; ч.2 – гл.3,15,16,21; ч.3 – гл.19.
- том 2, ч.1 – гл.8,9; ч.2 – гл.9,12; ч.3 – 3-6,17,19, 22-24.
- том 3, ч.1 – гл.1-8; ч.2 – гл.2-5,36,37; ч.3 – 32.
- том 4, ч.1 – гл.16.
2) Пьер Безухов
- том 1, ч.1 – гл.6; ч.3 – гл.2
- том 2, ч.1 – гл.6; ч. 2 – гл.1,10-12; ч.3 – гл. 8,9,27;
- том 3, ч.1 – гл. 23; ч.2 – гл.30,31;
- том 4, ч.1 – гл. 12; ч.2 – гл. 12,13; ч.3 – гл.15; ч.4 – 12,13, 20;
- Эпилог – гл.14-16.
Приложение: опорные конспекты « Путь исканий Пьера Безухова», «Путь исканий Андрея Болконского».
I. Слово учителя. Сегодняшний урок посвящается любимым героям Л.Н.Толстого – Пьеру Безухову и Андрею Болконскому. Как писатель-реалист, как объективный человек, умудренный жизненным опытом, автор изображает своих героев и в момент наивысших достижений и тогда, когда они совершают поступки, достойные осуждения. Это и позволяет писателю наиболее полно раскрыть образ героя, отобразить «диалектику души». Перед уроком вы получили «скелет» опорного конспекта, на котором есть шкала романа-эпопеи с указанием томов, частей и избранных глав, а также схематическое изображение жизненного пути Пьера Безухова и Андрея Болконского. С помощью одноклассников, которые выполняли опрежающее задание, мы должны восстановить пути исканий любимых героев Л.Толстого.
I I. Сообщения учащихся по опережающему домашнему заданию и определение основных этапов жизни Пьера и Андрея.
I I I. Обобщение. Пользуясь созданным опорным конспектом, определите:
- когда Андрей Болконский испытывал наиболее низменные чувства?
- когда произошел самый главный перелом в судьбе Пьера Безухова?
IV. Рефлексия. Вы еще раз сегодня убедились в том, что жизнь человеческая- это, по словам Ю. Левитанского, «кинематограф, черно-белое кино». Какой главный жизненный урок вы получили сегодня? Ответьте одним предложением.
Кучер Галина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
СШ г.п. Городище, Брестская область
Материалы к уроку по русской литературе для 11/ класса
Тема: Разум и чувство в оценке Л.Толстого. «Мысль семейная» в романе. (Женские образы романа «Война и мир»)
Цель: продолжить работу над развитием навыков аналитического чтения, развивать
монологическую речь, содействовать осознанию учащимися личностных ценностей
изучаемого материала.
План урока
I. Опережающее домашнее задание (дается в начале изучения романа)
1. Прочитать соответствующие главы романа и дать краткую характеристику героинь романа по плану: а) портрет; б) поступки; в) отношение к семье и детям; г) отношение автора к героиням; д) ваше отношение к героиням.
Это индивидуальное задание, которое дается 4 ученикам.
Наташа Ростова (т.1, ч.1, гл.8,10,16,17; т.2, ч.1, гл. 1,12,15; т.2, ч.3, гл. 12 – 15, 17, 19,22,23; т.2, ч.4, гл.7,9,14,18; т.3,ч.3, гл. 13,31; т.4, ч.1, гл.14,16, т.4,ч.4, гл. 1-3, 18-20. Эпилог, ч.1, гл.5).
Соня (т.1, ч.1, гл.9,17; т.1, ч.3, гл.6; т.2, ч.1,гл.2.11; т.2, ч.3, гл.9; т.2, ч.4, гл.3, т.4. ч.1, гл.8).
Элен (т.1, ч.3, гл.1; т.1, ч.2, гл. 7т; т.2, ч.1, гл.4-6; т. 2, ч.5, гл.10; т.3,ч.3, гл. 6,7).
Княжна Марья ( т.1, ч.1, гл.22, 25; т.1, ч.3, гл. 3,5; т.2, ч.1, гл.7; т.2,ч. 2, гл 8,9; т.2, ч.3, гл.26; т.3, ч.2, гл. 10,11,14; т.4, ч.1, гл.6,7; Эпилог, ч.1, гл. 6,7).
II. Организационный момент. Актуализация.
- Какой из уроков по роману «Война и мир» вам запомнился больше других и почему? (Заслушиваются ответы учащихся).
III. Сообщения учащихся «Женские образы в романе «Война и мир».
1. Слово учителя. До сих пор мы говорили о мужских проблемах в романе-эпопее. Сегодня же рассмотрим женский и семейный вопросы.
Задача классу:
Прослушать краткие сообщения о героинях романа. Потом, пользуясь приложением, составить краткую характеристику в виде таблицы:
| Наташа Ростова | Марья Болконская | Элен | Соня |
| | | | |
IV. Озвучивание кратких характеристик и обобщение учителя.
- Мы присмотрелись к героиням романа. А теперь обратимся к ОК. Как видите, центральный круг в схеме пуст. Каким словом, считаете вы, его надо заполнить? (Идеал, семья, счастье и т.д.). И тогда соответствующим образом направьте стрелочки (учащиеся выполняют работу).
На страницах романа перед нами предстала судьба многих семейств. Это Безуховы, Ростовы, Курагины, Болконские и др. Думаю, что вы согласитесь с утверждением, что не менее, чем на 50% семья, ее будущее зависит от женщины. Завершая разговор о романе, подумайте над этим.
V. Рефлексия.
Для юношей: С какой из героинь Толстого, по-вашему, легче всего строить семейную жизнь?
Для девушек: Какую из героинь вы выбрали бы для себя в качестве образца для подражания в будущем?
Приложение
«Война и мир». Женские образы.
| Элен |
|
Кучер Галина Николаевна, учитель русского языка
и литературы СШ г.п. Городище, Брестская область
Материалы к уроку литературы в 11' классе
Тема: Русский реализм конца ХIХ – начала ХХ вв.
Максим Горький. Пьеса «На дне» как социально-философская драма.
Цель: показать, как жанровое своеобразие пьесы «На дне» отражается в конфликтах; создать проблемную ситуацию и помочь учащимся сформировать мнение о Луке, его роли в пьесе и его влиянии на судьбы героев; формировать у учащихся активную позицию в любой жизненной ситуации, умение сопереживать.
Приложение: опорный конспект, который заполняется во время урока.
Опережающее домашнее задание.
Всем: Прочитать 1 действие пьесы «На дне». Что вы узнали о прошлом ночлежников (Сатина, Бубнова, Актера, Клеща)?
Индивидуальное задание: 1. Прочитать 4 действие пьесы. Как складываются судьбы Пепла, Актера, Наташи, Клеща, Бубнова, Барона в финале пьесы?
2. Из 2-ого действия выписать высказывания Луки о человеке.
3. Чтение по ролям начала 1 действия (или инсценировка).
I. Слово учителя.
- Объявление темы урока.
- Вспомните полюбившихся героев произведений М.Горького.
- Гордых и сильных людей изображал писатель в своих ранних романтических рассказах. Героев, полных бунтарских идей, сменяют новые – люди начала ХХ века (пьеса «На дне» написана в 1902г.). М. Горький определил жанр своего произведения как социально-философская драма. Давайте посмотрим, где происходит действие пьесы, познакомимся с героями и присмотримся к отношениям в их мире.
I I. Работа с текстом:
- место действия;
- группировка действующих лиц.
В результате работы в тетрадях появляется часть опорного конспекта А.
I I I. Работа по опережающему домашнему заданию.
- Что вам стало известно о прошлом ночлежников из 1 действия?
Основные положения ответа учащегося:
1. Сатин: «Я был образованным человеком».
Актер: «Я играл».
Бубнов: «Я вот скорняком был».
Клещ: «Какие они люди!..»
2. Говоря о себе, герои употребляют глаголы в форме прошедшего времени. Вот поэтому они – «бывшие люди».
- В какой атмосфере живут герои? Чтобы понять это, прочитаем по ролям (можно инсценировать) начало пьесы.
- Итак, это мир безразличия, вражды, холодности. И вдруг в этом «семействе» появляется новый герой – странник Лука.
- Что это за личность? Представление о нем нам помогут составить некоторые его высказывания о человеке.
Основные положения ответа учащегося: «Ни одна блоха не плоха», «Человеком родился, человеком и помрешь», «Человек всегда своей цены стоит» и др.
Групповая работа.
- Определить, как складываются отношения Луки с ночлежниками во 2 действии.
1 гр. – О чем говорит Лука с Анной?
2 гр. – Что Лука обещает Актеру?
3 гр. – Что Лука советует Пеплу?
Учитель добавит, что Насте Лука говорит: «Коли ты веришь……»
- Что же, по-вашему, делает Лука – лжет или утешает?
- Заочный спор Сатина и Луки – это философский конфликт пьесы. Уже после того как Лука покидает ночлежку, Сатин произносит свой монолог «Молчите……вы все скоты» (4 действие).
- Чтение монолога.
- Как видим, обращаясь к своим «друзьям по несчастью», Сатин хочет объяснить им разницу между ложью и правдой. (Часть опорного конспекта Б).
IV. Обобщение.
– Как складываются судьбы Пепла, Актера, Наташи, Клеща, Бубнова, Барона в финале пьесы?
Основные положения: Анна – умирает; Пепел – обвинен в убийстве; Наташа – исчезла;
Актер – повесился; Клещ, Барон, Бубнов, Сатин – по-прежнему «на дне».
- Кто же виноват: Лука или сами герои?
- Обратимся еще к одному афоризму Сатина: «Все в человеке, все для человека…».
«Все в человеке», все в жизни зависит от человека. Лука пришел в ночлежку, где царило зло и безразличие, бесчеловечность и бесчувствие, с теплом, с утешением. Он хотел подарить «бывшим» людям надежду, мечту. Но он вовсе не обещал повести их куда-то, сделать за них шаг навстречу судьбе.
- Согласны ли вы с этим?
- Ответы детей.
V. Выставление отметок.