113833. Москва. М-230. Гсп ул. Люсиновская

Вид материала

Содержание

Приемы практического метода
Приемы наглядного метода
III. Работа по сюжетной картине
Самостоятельное повторное рассматривание картины.
Гусеница – землемер, Паук – сенокосец, Жужелица, Жучок – Блошачок, Кузнечик, Водомерка, Майский Жук – Хрущ, Гусеница – Листоверт
Крокодил). (Слон).
Самоанализ «Как ты заботишься о своём здоровье».
Тест анкета
Тест «Правильно ли вы питаетесь?»
Комплексы упражнений пальчиковой гимнастики.
Грудное дыхание.
Ключичное дыхание.
Дыхание с представлением образов и запахов.
Комплекс упражнений для органов зрения.
Оздоровительные паузы по методике В.Ф. Базарного.
Учебный план

Подобный материал:

1 2 3

Приложение 1

Органам управления образованием субъектов Российской Федерации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(Минобразование России)
113833. Москва. М-230. ГСП ул. Люсиновская. 51
Телефон: 237-97-63 Факс: 924-69-89
Телетайп: 114027 КОНОИД
21 февраля 2001 г. N 1
На N ______________

Министерство направляет для использования в работе инструктивное письмо
"О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях"

Заместитель Министра образования
Российской Федерации
Е.Е.Чепурных

О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности классов охраны зрения общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений (далее - классы). Данные учреждения руководствуются в своей деятельности Законом Российской Федерации "Об образовании", типовыми положениями "Об общеобразовательном учреждении", "О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии", настоящими рекомендациями, договором с учредителем и уставом учреждения.

Цель организации классов - создание условий для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушением зрения младшего и среднего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо обеспечить психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса:

• проведение диагностических исследований и контрольных срезов по определению динамики развития зрения, коррекции и компенсации его недостатков;

• организацию образовательного процесса с учетом недостатков зрения детей;

• создание щадящего режима в образовательном процессе (соблюдение санитарно-гигиенических норм, дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения);

• обеспечение необходимого офтальмологического сопровождения с последующим анализом динамики развития зрения;

• осуществление коррекционно-развивающей работы посредством систематического проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы.

С учетом интересов родителей (законных представителей), с согласия учредителя, по рекомендации психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий в общеобразовательном, специальном (коррекционном) образовательном учреждениях могут создаваться классы охраны зрения (в порядке, предусмотренном для создания специальных (коррекционных) классов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии).

Перевод (направление) обучающихся в классы охраны зрения осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) на основании рекомендаций психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

Наполняемость класса, группы продленного дня - до 12 человек, наполняемость класса, группы продленного дня для детей со сложным дефектом - до 5 человек.

Классы охраны зрения комплектуются с учетом возраста обучающихся, остроты зрения и нарушений зрительных функций, а также уровня усвоения образовательной программы.

В классы охраны зрения принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие остроту зрения выше 0,4; слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучшем, видящем, глазу с переносимой коррекцией (при этом учитывается состояние других зрительных функций: поле зрения, форма и течение патологического процесса); дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях глаз, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии; дети с миопией, гиперметропией, отсутствием одного глаза.

Классы охраны зрения осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:

1-я ступень - начальное общее образование,

2-я ступень - основное общее образование.

Перевод обучающихся классов охраны зрения общеобразовательного учреждения в классы общеобразовательного учреждения осуществляется решением педагогического совета учреждения на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (законных представителей) обучающихся.

Перевод обучающихся классов охраны зрения коррекционных учреждений в классы коррекционных учреждений осуществляется решением педагогического совета на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (законных представителей).

Перевод обучающихся классов охраны зрения общеобразовательного учреждения в коррекционные учреждения осуществляется органами управления образованием на основании рекомендации психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий с согласия родителей (законных представителей).

Результаты динамики развития зрения обучающихся классов охраны зрения оформляются в медицинской карте ребенка.

При зачислении в класс охраны зрения на каждого ребенка предоставляется выписка из истории развития.

Образовательный процесс может осуществляться специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями и воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности классов охраны зрения.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность учителя-логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся классов охраны зрения с нарушениями речи.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность медицинской сестры (ортоптистки) из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся классов охраны зрения с глазными заболеваниями.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность учителя-дефектолога из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся классов охраны зрения для проведения индивидуально-подгрупповых занятий по ориентировке в пространстве, развитию зрительного восприятия, развитию сохранных анализаторов, социально-бытовой ориентировке.

В штаты образовательного учреждения может быть введена должность заместителя руководителя образовательного учреждения из расчета 0,5 единицы не более чем на 5 классов охраны зрения для организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса.

Директор образовательного учреждения несет ответственность за организацию работы классов охраны зрения в соответствии с функциональными обязанностями и уставом общеобразовательного учреждения.

Методическую помощь образовательному учреждению оказывают районные (городские) методические кабинеты, учреждения дополнительного профессионального образования.

Контроль за деятельностью классов охраны зрения осуществляется в порядке, предусмотренном уставом образовательного учреждения и правилами внутреннего распорядка.

Приложение 2

Малафеева А.Г., учитель – дефектолог (тифлопедагог)

Коррекционное занятие по развитию зрительного восприятия в 3 классе. Дидактическая тема: «Муравьи»

Тип занятия

Формирование предметных представлений и восприятия сюжетной картины

Цель коррекционной работы

Совершенствование зрительного опыта слабовидящих учащихся по усвоению сенсорных эталонов, их дифференциации, классификации; использование этих эталонов в характеристике реальных предметов и явлений.
Обобщение предметных представлений и перенос их в практическую деятельность.
Восприятие сюжетной картины.

Содержание коррекционной работы

Коррекция психического развития

Коррекция физического развития

Научить детей узнавать предметы, предложенные для восприятия в различных модальностях (объемная модель, реальное, силуэтное и контурное изображения);

Научить видеть признаки опознания

предметов в различных модальностях.

Совершенствовать и уточнять предметные представления.

Совершенствовать навыки обследования предметов.

Развивать умение соотносить имеющиеся представления о предметах с образами, возникающими при зрительном восприятии сюжетных картин.

Обобщение предметных представлений и оперирование ими.

Зрительная гимнастика
Физкультминутки с общеукрепляющими упражнениями.

Средства коррекции

Очки.
Наглядность.
Чередование зрительной и слуховой нагрузки.

Руководство учебно-познавательной деятельностью, учащихся с нарушением зрения

Формирование сенсорного опыта

Формирование приемов и способов умственной деятельности

1. Определить свойства, наиболее информативные признаки объекта изучения. Включить в работу осязание, слух, зрение, обоняние.

2.Разбирать объекты в различных модальностях, в различных пространственных положениях и ситуациях.

3. Развивать зрительное восприятие через поиск, обнаружение, различение, идентификацию и отражение объективной природы внешних свойств и отношений предметов.

1.Развивать логическое мышление посредством анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

2.Развивать речь посредством сравнительного описания.

Ведущий метод – практический; приемы практического, наглядного, словесного методов.

Приемы практического метода, предполагающие максимальную активизацию зрительной деятельности – это различные виды зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей.

Приемы наглядного метода, направленные на формирование целостности зрительных образов предметов, на умение оперировать этими образами.

1. Это приемы демонстрации объекта восприятия:

Непосредственная демонстрация
Последовательное обведение контура объекта восприятия
Выделение объекта из множества

2. Приемы наглядного метода, направленные на формирование способа восприятия объектов одной родовой группы, свойств предметов; на формирование способов восприятия сюжетных изображений.

Дидактический материал как прием наглядного метода:

насекомые: натуральные, модели, силуэтные и контурные изображения.
перфокарты на соотнесение по различным признакам
картинки с изображением муравья в различных логических связях, сюжетах
сюжетная картина с четко выраженными композиционными планами
съемные детали для составления сюжетной картины
набор сюжетных картинок, раскрывающих последовательность событий
карточки с наложенными изображениями
схема «карты – пути»
лабиринты
силуэты предметов на прямом и обратном контрасте

Ожидаемый эффект

Самостоятельная практическая деятельность детей по воспроизведению знаний и умений

Ход занятия

I. Упражнение для снятия напряжения мышц лица «Солнечный зайчик».

На улице солнечная погода. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза – закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его обеими ладонями на лбу, на носу, на щеках, на губах, на подбородке, поглаживай голову, шею, руки, ноги.

Он забрался на живот – погладь его. Солнечный зайчик - озорник, он ласково касается тебя. Отлично! Вы подружились с ним. Глубоко вздохнём, откроем глаза и улыбнёмся друг другу.

II. Основная часть

О каком предмете мы сегодня будем говорить, вы узнаете, отгадав загадку:

«В лесу у пня суетня, беготня.

Народ рабочий, весь день хлопочет» (муравей).

Демонстрация объекта восприятия.

Возьмите лупу и рассмотрите живого муравья в пробирке (рассматривание реального изображения муравья)

Описание внешнего вида муравья по плану (ответы краткие)

Н

азови цвет муравья
Какой он по величине?
Назови форму тела
Из каких частей состоит тело? Как эти части расположены?
Как передвигается?

Выделение отличительных признаков насекомых

- К какой группе животных относится муравей? (к насекомым)

- Внимательно рассмотрите модели насекомых. (Демонстрация моделей насекомых – пчелы, кузнечика, бабочки, муравья, паука, майского жука, божьей коровки).

- Назовите их отличительные признаки. (Членистоногие, тело разделено на голову, грудь, брюшко, 3 пары ног).

- Скажите, а кто здесь лишний и почему? Паук не насекомое, потому что у него 8 ног.

-Узнайте и покажите муравья среди других насекомых.

- Найдите и покажите пчелу.

- Рассмотрите пчелу и муравья. По каким признакам их можно сравнить (по величине, по цвету, по форме тела)?

-Чем они отличаются? (размером, цветом).

-Чем похожи? (формой и строением тела). Пчела и муравей внешне не похожи, но все-таки они родственники. Ваша задача доказать это при сравнении.

Составление сравнительного описания по алгоритму (алгоритм на столе у каждого ребёнка).

- Вспомните, что значит сравнивать? (находить, чем похожи и чем отличаются).

- Назовите правило сравнения (сравниваем по одним и тем же признакам: по цвету, форме, величине).

- Начнем сравнение с нахождения отличий. Давайте вместе составим сравнительное описание, используя различные языковые средства:

«Муравей и пчела небольших размеров, но муравей меньше пчелы. У них разная окраска: пчела чёрная с жёлтым, а муравей бывает разного цвета: рыжий, чёрный, красный, зелёный, жёлтый. Яркая окраска этих животных называется предупреждающей. Она предупреждает о том, что насекомые защищены отталкивающим запахом, вкусом или ядовитыми железами, поэтому птицы научаются их не трогать

Муравей отличается от пчелы тем, что у него между грудью и брюшком имеется тонкий соединяющий стебелёк, а у пчелы брюшко сразу причленяется к груди. Этот стебелек - различительный признак муравья, он отличает его от всех других насекомых».

-А чем похожи пчела и муравей? (нахождение сходства)

«Сходство пчелы и муравья в том, что это жалящие насекомые. Пчёлы жалят для защиты и после укуса сразу погибают. Муравьи же, кусая, выбрасывают муравьиную кислоту из заднего отдела брюшка, которое вызывает жжение в ранке. Строение тела у них одинаковое. Тело пчелы, как и муравья, состоит из трех частей: головы, грудки и брюшка. На голове расположены усики, которые служат для обоняния и осязания предметов. У муравья, как и у пчелы, 3 пары ног. Вывод: это существенные признаки всех насекомых, следовательно, пчела и муравей родственники».

Соотнесение модели, силуэтных и контурных изображений насекомых

-Мы познакомились с реальным изображением муравья и его моделью. А какие изображения вы видите теперь? (даны планшеты с цветовыми ориентирами и карточки с различными силуэтами муравья).

Выполнение заданий, направленных на развитие зрительного восприятия:

Разложите карточки с силуэтами на планшете по цвету фона. Назовите цвета.

На каком контрастном фоне вы различаете муравья хуже всего?

(чёрный на фиолетовом).

А теперь внимательно рассмотрите эталон муравья ( за эталон взят черный силуэт муравья ). Спрячьте его на цветовом фоне, используя прием наложения.
Найдите зеркальное отражение эталона, используя прием приложения, положите рядом с эталоном.
В

озьмите следующую карточку с наложенными изображениями. Узнайте и перечислите спрятавшихся насекомых. Найдите и переведите муравья через кальку поэтапно по моему указанию: сначала обведите голову, глаз и усы; затем грудку; стебелек, соединяющий грудку и брюшко; само брюшко; три пары ног. Какое изображение вы получили? (контурное).
А теперь в такой же последовательности нарисуйте рядом такого же муравья, только меньших размеров (поэтапное рисование муравья).

А теперь зрительная гимнастика. Упражнение «Метка на стекле».

На уровне глаз метка диаметром 5 см. Дети стоят у окна и представляют, что от метки полетела вверх пчела, проследили за ней взором, посмотрели вдаль, взгляд на метку, опять вдаль.

Просмотр фрагмента видеофильма о жизни муравьёв в муравейнике (продолжительность 3 минуты). Беседа о просмотренном сюжете.

- Просмотрев сюжет, что вы можете добавить к описанию муравья? (у муравьев есть королева, есть рабочие муравьи, няни, стражники и т.д.).

Упражнения на развитие зрительно-моторной координации и прослеживающей функции глаз.

- Перед нами муравейник в разрезе: где и из чего строят муравьи свои дома?

- Из каких частей состоит муравейник: покажите насыпную часть, подземную?

- А как устроен муравейник внутри? (из ходов - лабиринтов и камер).

Назовите форму камер, прослеживая глазами «змейкой» сверху - вниз и слева – направо. Точка отсчета – трапециевидная камера….

З

аселите муравьёв в подходящие по форме и размеру камеры, и вы узнаете, чем муравьи занимаются в муравейнике. (Дети вставляют окошки разной формы: круглой, квадратной, шестигранной, трапециевидной, прямоугольной. В окошках изображения королевы, стражников, нянь, инкубатора с яйцами). Королева откладывает яйца. Эти безглазые, безногие, белые личинки лежат в общей камере, куда им приносят еду. Выберите самый удобный путь для муравья, направляющегося с едой к царице, а затем и в инкубатор. Отметьте этот маршрут зелёной пунктирной линией точно посередине ходов – лабиринтов.
Чтобы развиваться, личинкам нужно тепло. Поэтому днем муравьи – няни переносят их в верхние этажи, а на ночь – в нижние этажи. Помогите муравью - няне перенести личинок на верхние этажи - проведите путь красным фломастером сплошной линией. Развившись, личинка ткет кокон и превращается внутри него в куколку, белую и мягкую, но очень похожую на муравья. Созрев, из куколки выходит муравей, такой, каким вы его увидели в начале урока!

Физминутка со зрительной гимнастикой «Пальминг».

Разогреть ладони, сложить их в форме чашечки и закрыть ими глаза. Ладони плотно прижать к переносице, нос свободно дышит, пальцы одной руки перекрывают пальцы другой руки на уровне лба. Под ладонями закрыть глаза и медленно произнести: «Мне хорошо. Тепло моих рук передаётся глазам – они становятся тёплыми, блестящими. Я сейчас улыбнусь и всё увижу».

III. Работа по сюжетной картине

Муравей является главным героем сказки Виталия Бианки «Как Муравьишка домой спешил». Смотрите и слушайте (дети самостоятельно рассматривают картину, а тифлопедагог рассказывает сказку).

Что случилось с Муравьишкой по вине ветра? (Муравьишка летел на листке, который упал на камень и отшиб себе ножки).

Рассматривание сюжетной картины по плану:

Внимательно рассмотрите картину.
Выделите на картине главное.
Расскажите, где и когда происходит действие.
Укажите действующих лиц и расскажите о них.
Расскажите, с чего началось событие и чем закончилось.

Из этой картины видно, кто главный герой сюжета? А что именно произошло?

Что находится на переднем плане, что ближе к нам? Объясните, почему? Что на переднем плане находится близко друг к другу? Что вы видите в середине картины? Что вы видите на дальнем плане?

Самостоятельное повторное рассматривание картины.
Коллективная работа по составлению картины на фланелеграфе.

Сейчас вы самостоятельно создадите такую же картину из съёмных частей. С чего вы начнёте? (с главного действующего лица). Проверка выполненного задания.

«Вхождение» в картину и рассказ по ней.

- Представьте себе, что вы сидите на берёзе, на сухом жёлтом листочке и вас уносит ветром, что вы почувствовали?

-Подключите воображение. Что вы видите с высоты полёта, слышите, ощущаете? Где мы очутились? Вот на этом лугу и приземлился Муравьишка на камень. Ему отшибло ножки, а надо вернуться домой.

-Вспомните сюжет сказки - кто и как помогал Муравьишке вернуться в муравейник? ( Гусеница – землемер, Паук – сенокосец, Жужелица, Жучок – Блошачок, Кузнечик, Водомерка, Майский Жук – Хрущ, Гусеница – Листовертка)

Разложите картинки по схеме, следуя указателям, в том порядке, в каком разные насекомые помогали Муравьишке вернуться домой (дана «карта – путь» и карточки с насекомыми).

- Вот Муравьишка и вернулся домой в свой муравейник. А почему он так спешил домой до захода солнца? (потому что все «дверки» в муравейник закрываются именно с заходом солнца).

IV.Итоги занятия.

- Что нового вы узнали о муравьях?

- Как вы думаете, почему у муравьёв всё так хорошо получается?

Потому что … Муравьишки – торопыжки

Не лентяи, не глупышки,

Друг за другом по дорожке,

Тащат зёрнышки и крошки.

Вот ячменное зерно!

Ох! Тяжёлое оно!

Нужно летом потрудиться –

Всё зимою пригодится.

Муравью нельзя лениться,

Муравей живёт трудом.

И жучка, и гусеницу

Тащит в свой подземный дом.

Как увидишь, что спешит

Он своей дорогой,

Ты его не обижай! Ты его не трогай!

Приложение 3

Зыкова О.С., учитель начальных классов

Коррекционное занятие по развитию зрительного восприятия

Blog

113833. Москва. М-230. Гсп ул. Люсиновская

Содержание