Методика составления и использования этического словарика. 23 Выводы по 1 главе
| Вид материала | Документы |
- Методика использования Интернет-технологий на уроке информатики Выводы по главе, 797.71kb.
- Методика составления гражданского бюджета Общие положения, 188.16kb.
- Методика и формы работы над сказкой > 5 Педагогическое исследование по проблеме «Роль, 1128.31kb.
- Методика определения стойкости криптосистем 20 Криптопротоколы, их классификация, особенности, 972.89kb.
- Методика исследования 18 3Результаты исследования 20 4Обсуждение полученных результатов, 109.41kb.
- Бизнес-план. 4 Выводы по главе. Глава Методика обучения, 1170.87kb.
- Концепция, истоки и цель этического кодекса Глава Введение, 75.53kb.
- Об утверждении кодекса этического поведения государственных, 149.81kb.
- 23. 12. 2011 г. Материалы рассмотрены и утверждены на заседании Учёного Совета ипп, 38.3kb.
- Гиппократ гиппократ, 16.43kb.
2.1. Цели и задачи практической работы
Анализ психолого-педагогической теории и методической литературы позволил нам обосновать значимость и эффективность использования этического словарика для формирования нравственных качеств у учащихся младшего школьного возраста.
Перед нами встает следующая цель практической работы: апробирование этического словарика на уроках литературного чтения в 4 классе для развития нравственных качеств младших школьников.
Достижению цели способствовало решение следующих задач:
- Дать характеристику нравственной воспитанности учащихся 4 класса и выделить уровень сформированности представлений младших школьников о нравственных качествах.
- Спроектировать перспективный план проведения уроков литературного чтения в 4 классе, ориентированных на развитие нравственных качеств.
- Сформулировать методические рекомендации по развитию нравственных учащихся 4 класса на уроках литературного чтения.
В проведении практической работы нами выделено 3 этапа:
- на первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент с целью выявления сформированности у учащихся представлений о нравственных качествах. На данном этапе был проведен ряд диагностик, который позволил выявить уровень нравственной воспитанности младших школьников;
- на втором этапе был спроектирован перспективный план изучения литературных произведений в 4 классе, ориентированных на развитие нравственных качеств учащихся начальной школы и опробовано проведение уроков литературного чтения с использованием этического словарика;
- на третьем этапе были сформулированы методические рекомендации по развитию нравственных качеств учащихся 4 класса на уроках литературного чтения.
Практическая работа была проведена с учащимися 4 «Б» класса МОУ «СОШ №9». В классе обучается 16 учеников: 10 мальчиков и 6 девочек. Большая часть учащихся проживает в полных семьях, но, в то же время в классе обучаются 2 мальчика из детского дома (Алексей С. и Володя Б.). В основном, дети обучаются вместе с первого класса, за исключением Ани Д. и мальчиков из детского дома.
Для того, чтобы более точно определить насколько учащиеся класса знакомы с нравственными понятиями, было решено провести диагностику учащихся, а для этого выделены следующие критерии сформированности представлений младших школьников о нравственных качествах:
- Отношение к выполнению нравственных норм.
- Наличие нравственной мотивации у младших школьников.
- Отношение к жизненным ценностям.
Для определения наличия представлений о нравственных качеств у учащихся данного класса в соответствии с вышеперечисленными критериями нами были подобраны следующие диагностики:
Ι - Методика «Мой выбор»
Эта методика позволяет выявить отношение школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственности, коллективной направленности, самокритичности, совестливости, принципиальности, чуткости, справедливости). Учащимся предлагается выполнить следующее задание: «Прочти внимательно приведенные ситуации и определи, как бы ты поступил, если бы оказался в подобной ситуации».
- Во время каникул тебя приглашает в школу классный руководитель, для того чтобы помочь ему привести в порядок учебный кабинет. Как ты поступишь?
а) согласишься сразу же и придешь в школу;
б) Скажешь, что созвонишься с ребятами и придешь с ними;
в) скажешь, что ты уезжаешь с родителями;
г) скажешься больным.
2. Тебе поручили дело, которое тебе не очень то по душе. Однако его выполнение очень нужно классу. Как ты поступишь?
а) выполнишь поручение точно в срок;
б) попросишь у классного руководителя дело, которое интересно тебе;
в) поговоришь с ребятами класса и попросишь их выполнить порученное тебе дело;
г) найдешь отговорку и откажешься.
3. Ты услышал, что группа одноклассников высказывает в твой адрес справедливое, но неприятное тебе замечание. Как ты поступишь?
а) постараешься все объяснить ребятам;
б) постараешься без объяснений с ребятами быстро все исправить;
в) сделаешь вид, что ничего не слышал(а);
г) попытаешься выяснить с ними отношения, доказывая свою правоту.
4. Ваш класс убирает школьную территорию. Ты устал(а), тебе надоело работать. Как ты поступишь?
а) будешь работать до конца, несмотря на усталость;
б) попросишься уйти, объяснив усталостью;
в) попросишь ребят поработать за тебя;
г) оставишь работу и уйдешь.
5. Ты стал(а) свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого. Как ты поступишь?
а) потребуешь, чтобы обидчик извинился перед пострадавшим;
б) разберешься в причине конфликта;
в) выскажешься сочувственно в адрес пострадавшего;
г) сделаешь вид, что тебя это не касается.
6. Ты совершил(а) зло, не желая того. Как ты поступишь?
а) сделаешь все возможное, чтобы загладить вину;
б) извинишься перед пострадавшим публично;
в) сделаешь вид, что не виноват(а);
г) свалишь вину на другого человека.
Обработка полученных результатов проводилась следующим образом:
Ответ а – устойчивое и ответственное отношение к выполнению нравственных норм – 5 баллов.
Ответ б – отношение активное, но не всегда устойчивое – 3 балла.
Ответ в – отношение к выполнению нравственных норм пассивное и недостаточно устойчивое – 2 балла.
Ответ г – негативное отрицательное отношение к нравственным нормам – 1 балл.
Вычислив сумму всех баллов, определяем уровень воспитанности.
Высокий уровень воспитанности – 24-30 баллов.
Средний уровень воспитанности – 18-23 балла.
Уровень ниже среднего – 14-17 баллов.
Низкий уровень – 6-13 баллов.
II - Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из которых можно только пять" Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний:
- Быть человеком, которого любят
- Иметь много денег
- Иметь самый современный компьютер
- Иметь верного друга
- Мне важно здоровье родителей
- Иметь возможность многими командовать
- Иметь много слуг и ими распоряжаться
- Иметь доброе сердце
- Уметь сочувствовать и помогать другим людям
- Иметь то, чего у других никогда не будет
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: № 2, 3, 6, 7, 10.
- Пять положительных ответов - высокий уровень.
- 4, 3 - средний уровень.
- 2 - ниже среднего уровня.
- 0-1 - низкий уровень.
III - Диагностика нравственной мотивации
Инструкция:
"Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"
Вопросы:
- Если кто-то плачет, то я:
- пытаюсь ему помочь;
- думаю о том, что могло произойти;
- не обращаю внимания.
- пытаюсь ему помочь;
- Ты с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры. Твои действия?
- я скажу ему, чтобы он не приставал;
- отвечу, что не могу ему помочь;
- скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру;
- пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
- я скажу ему, чтобы он не приставал;
- Кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру. Что ты сделаешь?
- я не обращу внимания;
- скажу, что он размазня;
- объясню, что нет ничего страшного;
- скажу, что надо лучше научиться этой игре.
- я не обращу внимания;
- Ваш одноклассник на вас обиделся. Ваши действия:
- подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;
- обижусь в ответ;
- докажу ему, что он не прав.
- подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником, и определяет уровневые показатели:
- 4 балла - высокий уровень
- 3 балла – средний уровень
- 2 балла – уровень ниже среднего
- 0-1 балл - низкий уровень
Результаты данных диагностик мы отразили в следующей таблице. См. табл.1.
Таблица 1
Результаты диагностики выявления представлений
учащихся 4 «Б» класса о нравственных качествах
| № | Ученик | Диагностики | ||
| Мой выбор | Жизненные ценности | Нравственная мотивация | ||
| 1. | Юля Б. | 26 баллов | 5 баллов | 4 балла |
| 2. | Аня Д. | 26 баллов | 5 баллов | 3 балла |
| 3. | Андрей Е. | 26 баллов | 5 баллов | 4 балла |
| 4. | Кирилл З. | 26 баллов | 3 балла | 2 балла |
| 5. | Кирилл З. | 25 баллов | 5 баллов | 3 балла |
| 6. | Валерия И. | 22 балла | 5 баллов | 3 балла |
| 7. | Костя К. | 24 балла | 4 балла | 1 балл |
| 8. | Катя П. | 28 баллов | 4 балла | 4 балла |
| 9. | Максим Ш. | 24 балла | 5 баллов | 2 балла |
| 10. | Надя Я. | 28 баллов | 5 баллов | 3 балла |
| 11. | Леша С. | 22 балла | 4 балла | 2 балла |
| 12. | Володя Б. | 9 баллов | 1 балл | 1 балл |
| 13. | Ира Б. | 26 баллов | 5 баллов | 4 балла |
| 14. | Булат О. | 20 баллов | 5 баллов | 1 балл |
| 15. | Сережа С. | 28 баллов | 5 баллов | 4 балла |
| 16. | Саша Д. | 20 баллов | 4 балла | 1 балл |
Исходя из данной таблицы, можно сделать вывод, что положительное отношение к нравственным нормам присутствует у большей части испытуемых учеников, 4 ученика имеют средние показатели, 1 ученик имеет очень низкий уровень отношения к нравственным нормам. Положительное отношение к жизненным ценностям развито лишь у 10 учеников, у остальных данный критерий находится на уровне среднего, Вова Б. имеет низкий уровень понимания жизненных ценностей. Наличие нравственной мотивации имеется у лишь у 5 учеников, у 4 учеников данный критерий находится на уровне среднего, у 3 – уровень ниже среднего, у 4 учеников – низкий уровень. Исходя, из выше сказанного можно заметить, что учащиеся данного класса имеют средние представления о нравственных качествах, у некоторых учащихся присутствуют лишь средние или ниже среднего показатели по всем критериям. У 1 учащегося имеются низкие показатели по всем критериям нравственной воспитанности. Это говорит о необходимости работы по развитию нравственных качеств в данном классе.
Таким образом, в ходе проведения первого этапа практической работы нами была дана характеристика развития нравственных представлений у учеников 4 «Б». Необходимо отметить, что в данном классе не у всех учеников развиты необходимые нравственные качества, и поэтому необходима систематическая работа, способствующая развитию этих качеств.
2.2. Характеристика условий применения этического словаря на уроках литературного чтения для формирования нравственных качеств учащихся 4 класса
В данном параграфе мы подробно опишем второй этап практической работы, т.е. составление перспективного плана изучения литературных произведений и описание уроков с использованием этического словарика, как средства развития нравственных качеств младших школьников.
Для определения содержания практической работы у нас имелись результаты диагностики выявления представлений учащихся о нравственных качествах. Мы сочли необходимых выполнить анализ учебника по литературному чтению, используемому учителем в 4 «Б» классе. Это учебник Н.А. Чураковой «Литературное чтение». Отметим, что данный учебник рекомендован для системы начального образования Л. В. Занкова. А класс 4 «Б» обучается по традиционной системе обучения с использованием программы «Школа России». В ходе анализа мы сделали попытку выделить литературные произведения, способствующие развитию представлений младших школьников о нравственных качествах. Проанализировав учебник Н.А. Чураковой «Литературное чтение», мы составили следующий перспективный план (см. табл. 2).
Таблица 2
Перспективный план изучения литературных произведений в 4 классе, ориентированных на развитие представлений о нравственных качествах
| 1 четверть | ||||
| № | Произведение | Герой | Нравственное качество | Признаки |
| 1 | Пословицы о земледелии | | Трудолюбие | Положительное отношение к труду, желание и умение работать |
| 2 | Морской царь и Василиса Премудрая | Василиса Премудрая | Взаимопомощь | Василиса Премудрая помогала Ивану-Царевичу выполнять наказы морского царя |
| 3 | Ф.Тютчев. «Весенние воды» | Весенняя природа | Любовь к природе | Автор восхищается приходом весны |
| 4 | Н.Матвеева. «В лощинах снег, слоистый, как слюда…» | Ручеек, Весна | Любовь к природе | Автор видит красоту весенней природы и восхищается ею |
| 5 | Б.Пастернак. «Опять весна» | Образ Весны | Любовь к природе | Автор радуется приходу весны |
| 6 | А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» | Лирический герой | Любовь к природе | Автор ярко описывает свои воспоминания, связанные с приходом весны |
| 7 | Л. Андреев. «Петька на даче» | Петька | Сострадание | Автор сочувствует герою произведения |
| 8 | А. Чехов. «Ванька» | Ванька | Сочувствие | Автор жалеет героя, сочувствует ему, показывает безысходность его положения |
| 9 | В. Берестов. «Разлука» | Мальчики – друзья | Товарищество | Герой переживает разлуку с лучшим другом |
| 10 | В. Берестов. «Братья» | Два брата | Братская любовь | Брат защищает брата во дворе |
| 2 четверть | ||||
| 11 | Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король» | Мари | Сострадание | Мари испытывает жалость к Щелкунчику |
| 12 | Э.Т.А. Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король» | Мари, Щелкунчик | Смелость | Мари и Щелкунчик проявляют смелость во время битвы с мышами и их королем |
| 13 | М.Волошин. «Зеленый вал отпрянул» | Образ Моря | Любовь к природе | Автор любуется красотой морского пейзажа |
| 14 | Д.Самойлов «Красная осень» | Осенний лес | Любовь к природе | Автор восхищается красотой осеннего леса |
| 15 | А. Пушкин. «Зимняя дорога» | Лирический герой | Сочувствие, сострадание | Внутренние переживания героя, оказавшегося в трудной ситуации |
| 16 | А. Белый. «Весна» | Весна | Любовь к природе | Автор радуется приходу весны |
| 17 | Ф.Тютчев «Как весел грохот летних бурь», | Гроза летом | Любовь к природе | Автор восхищается величием грозы |
| 18 | С.Маршак. «Как поработала зима…» | Образ Зимы | Любовь к природе | Автор восхищается красотою зимы |
| 19 | А.Фет. «Это утро, радость это…» | Образ Весны | Любовь к природе | Автор в красках описывает весну |
| 3 четверть | ||||
| 20 | С.В.Михалков «Гос. гимн РФ» | | Патриотизм | В стихах воспевается мощь и величие России |
| 21 | М. Лермонтов. «Бородино» | Лирический герой | Патриотизм | В стихах воспевается мощь русской армии в Отечественной войне 1812г. |
| 22 | В.Берестов. «Сиротская зима», «В эвакуации», «А как мы фронту помогали?», «Мир» | Лирический герой | Патриотизм | В стихах герой размышляет о страшных годах в жизни России – Годы Великой Отечественной войны. |
| 23 | М. Метерлинк. «Синяя Птица» | Митиль, Тильтиль, Душа Света, Пес, Радость Материн-ской любви | Доброжелатель-ность, доброта, преданность, любовь, целеустремлен-ность | Герои, несмотря на испытания, стараются найти синюю птицу, пес проявляет преданность Тильтилю, Душа Света помогает детям в поисках птицы |
| 24 | К. Бальмонт. «Аромат солнца» | Образ Солнца | Любовь к природе | Автор восхищается величием и красотой солнца |
| 22 | А.Чехов. «Гришка», «Белолобый» | Гришка, Волчица | Сочувствие | Читатель испытывает сочувствие к главным героям |
| 4 четверть | ||||
| 23 | К. Некрасов. «Весна» | Образ весны | Любовь к природе | Автор красочно описывает приход весны |
| | Н. Заболоцкий. «Весна в лесу» | Лесные жители весной | Любовь к природе | Автор восхищается лесными жителями |
| 24 | А. Куприн. «Слон» | Девочка | Мечтательность | Героиня стремится к мечте: увидеть настоящего слона |
| 25 | Ф. Искандер | Девушка и парень | Взаимопомощь | Девушка и парень спасают мальчика от смерти |