Пути повышения уровня развития коммуникативных компетенций при изучении английского языка

Вид материала

Документы

Содержание Противоречия, возникающие в ходе проекта Проблема исследования Объект проекта Гипотеза проекта Задачи проекта Методологическим основанием исследования являются Предполагаемые результаты Информационное определение проекта В работе использую основные методы Заказчик проекта 1 этап: Теоретико –методологический, проектировочный 2 этап: Экспериментальный, деятельностный. 3 этап: Внедренческий. 4 этап: Обобщающий Критерии результативности проекта Блок 1 Формирование коммуникативных навыков на уроках английского языка «В поисках страны Бэйбилэнд» Блок 2 Нетрадиционные формы урока английского языка в начальной школе «Вижу, слышу, говорю». Урок с применением интернет-технологий Урок с использованием видео-ресурсов Блок 3 Уроки, направленные на установление межпредметных связей «Хочу все знать». ... Полное содержание

Подобный материал:

• Повышение эффективности преподавания английского языка в современной школе, 127.82kb.
• Урок об Австралии с использованием компьютера и тест об Австралии Проектная работа, 10.02kb.
• С. А. Пустоварова учитель английского языка моу «Пролетарская средняя общеобразовательная, 62.92kb.
• Роль английского языка в современном мире, 42.08kb.
• План Введение Современное программное обеспечение в изучении/обучении практической, 476.59kb.
• Задачи дисциплины: Задачами курса теории перевода являются, 75.43kb.
• Н. А. Добролюбова кафедра методики Студентка факультета английского языка IV курса, 262.72kb.
• План развития гоу средней общеобразовательной школы №1225 с углубленным изучением французского, 170.1kb.
• Т. М. Пахнова москва Работа с текстом при изучении и повторении лексики Предлагаемые, 292.07kb.
• Программа дисциплины опд. Ф. 02. 3 Лексикология английского языка, 112.16kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Изобильненского муниципального района

Ставропольского края


Пути повышения уровня развития коммуникативных компетенций при изучении английского языка

(инновационный образовательный проект)


Учитель английского языка

Камардина И.В.


г. Изобильный

2011-2012 учебный год


Актуальность проекта: актуальность данной темы связана с требованием времени. Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев в своем ежегодном послании Федеральному собранию подчеркивал, что Россия должна обрести статус мировой державы и для этого в стране необходимо продолжать всестороннюю модернизацию. Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка, как средство общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. А школьное обучение должно быть построено таким образом, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех ее составляющих:

• речевой компетенции - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
  
• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
  
• языковой компетенции — систематизации ранее изученного материала;
  
• овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;
  
• развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
  
• социокультурной компетенции — увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
  
• компенсаторной компетенции — дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
  
• учебно-познавательной компетенции — развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность
  
• по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
  

Существование успешного человека в конкурентном мире невозможно представить без знания английского языка – языка международного общения. Сегодня ценится свободная, развитая и образованная личность, способная творить в условиях постоянно меняющегося мира, что в свою очередь, требует полного развития личности ее коммуникативных способностей, позволяющих войти в мировое сообщество и успешно функционировать в нем.

Вариативность способов обучения иностранному языку обсуждалась на международной конференции «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков». Дж.Дьюк (США) отметил, что эффективность методов обучения зависит как от особенностей и уровня профессиональной подготовки учителя, так и от разных индивидуальных особенностей учащихся (не только от коэффициента их интеллектуальности – IQ). Основываясь на работах Л.С.Выготского, Дж.Ашера, Г.Гарднера, указываю на комплексную структуру способностей человека овладевать новым языком, включая методологические компоненты: вербальный (лингвистический), музыкальный, логический (математический), пространственный (зрительный), моторный (кинетический), межличностный (социальный) и внутриличностный (самоанализ). Выбор методов и приемов обучения во многом зависит от того, какой компонент структуры способностей у конкретных учащихся развит сильнее.

Но реальность такова, что далеко не каждый выпускник современной школы владеет высоким уровнем английского языка, необходимым для межкультурной коммуникации. Об этом свидетельствуют результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ) по английскому языку.

В 2010 году в ЕГЭ по иностранному языку участвовали 83 922 выпускника, из них 91,5% сдавали экзамен по английскому языку. Но достаточно высокий уровень владения иностранным языком (вариант В2) показали только 15% участников экзамена (оценка выше 85 баллов).

Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ в 2011 году по иностранным языкам позволяет сделать вывод о целесообразности того, что на уроках иностранного языка необходимо уделять большее внимание:

• использованию разных стратегий в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
  
• использованию в процессе обучения текстов различных типов и жанров, в том числе материалов сети Интернет;
  
• развитию языкового чутья, формированию умений языковой догадки;
  
• развитию общей коммуникативной компетенции учащихся в части анализа информации, отбора содержательных элементов и их логической организации;
  
• аргументации своего мнения, высказываемых предложений и принимаемых решений в ходе речевого взаимодействия.
  

Отсюда следует, что современный выпускник должен быть не просто учеником знающим, а учеником «умеющим». Такое качество обучения призван обеспечить компетентностный подход, который необходимо взять за основу педагогической деятельности. Таким образом, развитие коммуникативной компетенции, культуры речи выходит на первый план при изучении иностранного языка.

Противоречия, возникающие в ходе проекта:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках иностранного языка;
- между высокими требованиями, предъявляемыми к языковому образованию младших школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;
- между возрастающей практической значимостью школьного курса иностранного языка и дефицитом учебного времени.

Проблема исследования: как повысить уровень сформированности коммуникативной компетенции при обучении английскому языку?

Цель проекта: найти и обосновать эффективность выбранного пути развития коммуникативной компетенции при обучении английскому языку.

Объект проекта: повышение уровня развития коммуникативных компетенций при изучении английского языка.

Предметом исследования данной работы являются пути повышения уровня развития коммуникативных компетенций при изучении английского языка

Гипотеза проекта: использование разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса, способствующая формированию коммуникативных навыков у младших школьников.

Задачи проекта:

- пробуждение интереса к изучению иностранного языка;

- повышения уровня коммуникативных навыков и умений в различных видах деятельности;

- развитие личности ребенка, его интеллектуальных и познавательных способностей;

- создание дополнительного пространства для общения.

Методы:

1. Проблемно-реферативный.
   
2. Системно-структурный.
   
3. Метод конкретных социальных исследований.
   
4. Рефлексивный метод.
   

Срок реализации: 2011-2012 учебный год.

Проект имеет следующие характеристики:

1. По типу предметно-содержательной области инновационный проект представляет собой межпредметный проект, так как является объемным, продолжительным проектом, предполагающим осуществление межпредметных связей, планирующим решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
   
2. По характеру контактов инновационный проект представляет собой внешний проект, так как организуется не только в пределах образовательного пространства школы, но и Центра внешкольной работы.
   
3. По количеству участников данный проект является групповым, так как осуществляется между группами участников единого образовательного пространства.
   
4. По продолжительности проведения проект является долгосрочным.
   

Методологическим основанием исследования являются:

Современная дидактика уделяет большое внимание организации активной деятельности самих учащихся по усвоению новых знаний и формированию умений, управлению учебно-воспитательным процессом, стимулированию активности учеников, вовлечению школьников в планирование своей учебной деятельности, ее самоорганизации, самоконтролю, т.е. саморегулированию учения. Эффективность овладевания иностранным языком находится в прямой зависимости от активности учащихся, вовлечения их во все виды речевой деятельности, чтобы они как можно больше слушали иноязычную речь, говорили, читали и писали на иностранном языке. “A language is not a subject which can be taught; it is a subject which must be learnt” (M.West), а научиться можно только путем выполнения тех действий, которые составляют суть владения изучаемым языком для осуществления коммуникации. Отсутствие иноязычной среды, потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком для общения создает большие трудности, как для учителя, так и для учащихся. От учителя требуется творческий подход к решению учебно-воспитательных задач, чтобы сама учебная деятельность, им организуемая, была для учащихся интересна и не только вызывала высокую мотивацию, обеспечивающую их активность на уроке, но и сохраняла бы свою воздействующую силу во внеурочное время. Ни для кого не секрет, что овладение иностранным языком сопряжено с систематическими занятиями, и, если школьники не овладевают изучаемым языком, то это происходит потому, что их не научили заниматься им так, чтобы слушание звукозаписей, подготовка устных сообщений, чтение и выполнение письменных заданий приносило бы чувство удовлетворения и обеспечивало бы им осознание продвижения вперед в усвоении языка.

На начальном этапе при обучении английскому языку учитель выступает не только в качестве источника информации и партнера по общению, но и учит учащихся приемам учения. Дети учатся наблюдать за фактами языка. Например, при работе над произношением учащиеся учатся не только слушать, но и слышать разницу в звучании предложения, словосочетания, слова, звуков - вот как говорят (скажут) по - английски. При обучении чтению следует учить “видеть правило”, по которому нужно прочитать слова, и как его использовать, чтобы прочитать правильно.

Детей следует учить переносу знаний, навыков и умений, приобретенных при изучении родного языка, на изучение английского языка, например, при овладевании написанием английских букв устанавливать сходство и различие и тем самым сокращать объем того нового, что нужно усвоить; при обучении лексике использовать догадку на основе привлечения родного языка:

- Учащихся нужно учить приемам выполнения заданий по письму и чтению, подготовке устного сообщения, например по картинке.

- Учащиеся должны научиться осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, а также самоанализ результатов учебной деятельности. Этому способствует включение в компоненты УМК раздела “Проверь себя. Оцени результат своей работы”.

- Учащихся следует научить пользоваться учебником, рабочей тетрадью, книгой для чтения, звуко- и видеозаписью, компьютером.

- Учащимся следует научиться планировать свою работу по английскому языку, что, когда и где буду выполнять.

Все сказанное позволяет выделить еще один компонент содержания обучения: методологический - обучение учащихся рациональным приемам учения, познания нового для них языка и формирования умений им практически пользоваться в целях общения. Без вооружения учащихся рациональными приемам учения, без формирования у них умения пользоваться средствами изучения иностранного языка, учебником, грамматическим справочником, словником, словарем, а также магнитофоном и другими техническими средствами обучения и без воспитания культуры, умственного труда, а также четкого планирования самостоятельной систематической работы, овладеть иностранным языком не представляется возможным даже на уровне требований, сформулированных программой, так как учащиеся должны уже на начальном этапе усвоить, что их успехи в овладении английским языком будут определяться тем, как они будут заниматься им сами, работать на уроке и во внеурочное время. Действительно, чтобы научиться понимать речь на английском языке, нужно как можно больше слушать, как на нем говорят, чтобы говорить по-английски, необходимо использовать любую возможность активно употреблять то, что можешь, знаешь, как сказать, чтобы читать на английском языке, следует читать ежедневно, хотя бы понемногу, чтобы лучше запомнить слова, словосочетания, предложения, следует пользоваться письмом. Другого пути к овладеванию изучаемым языком нет и быть не может, так как овладение перечисленными умениями непременно предполагает формирование их в ходе использования при общении. При этом можно развивать у себя те умения, какие легче даются и доставляют больше удовлетворения, радости, например, научиться читать по-английски и, конечно, с пониманием и про себя, или научиться понимать, когда говорят или поют английские песни. Хотя подобное владение не полное, одностороннее, оно все же практическое владение языком, и учащийся может совершенствовать его и дальше, например читать сначала легкие книжки на английском языке, а затем все долее сложные и, наконец, читать то, что отвечает интересам и увлечениям ученика.

Участниками проекта являются учащиеся 2-4 классов, педагогический коллектив.

Предполагаемые результаты для каждой целевой группы:

Учитель:

1. Накопление опыта работы по формированию иноязычных коммуникативных умений и навыков на уроках и во внеурочной деятельности (освоение инновационной методики в развитии коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку, использование проектной деятельности учащихся на уроках английского языка и во внеурочной деятельности с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников).
   
2. Использование инструментария мониторинга уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в целях планирования разнообразных видов и форм работы с ними.
   
3. Творческое самовыражение.
   

Учащиеся:

1. Приобретение дополнительной возможности для самореализации.
   
2. Развитие уровня социальной и иноязычной коммуникативной компетенции.
   
3. Развитие личностных качеств.
   

Инновационность проекта прослеживается на уровне целеполагания – формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся предполагает прежде всего развитие их личности, положительной мотивации к изучению иностранного языка. Технология его реализации предполагает разнообразие видов деятельности всех его участников. Все мероприятия носят длительный характер, практико–ориентированы и связаны с интересами учащихся, для которых организуется проект, их родителей и положительно влияют на других его участников.

Информационное определение проекта:

Работа по реализации проекта началась с изучения теоретической и методической литературы, опыта работы других специалистов по данному вопросу.

В основе проекта лежат педагогические и психологические положения таких психологов и методистов как Выготский Л.С., Зимняя И.А., Беляев Б.В., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Ильина В.Я., Китайгородская Г.А., Бим И.Л., которые внесли большой вклад в изучение речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку.

Было выявлено, что данная проблема недостаточно разработана в методической литературе, нет специальной программы, способствующей формированию иноязычной коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста. В трудах А.П. Ершовой, Э. В. Ильенкова, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского и других авторов раскрывается сущность коммуникативной компетенции в развитии, воспитании, обучении детей; определяются условия и средства организации коммуникации, стимулирующей разностороннее развитие личности ребенка. В работах А.П. Ершовой показана доступность коммуникативной методики, резервы ее использования для творческого развития ребенка в урочное и внеурочное время. Е.К. Чухман раскрыла специфику коммуникативной компетенции в обогащение передового педагогического опыта, показала комплексность воздействия данной методики на обучающихся, обобщила опыт работы учителей начальных классов по организации межпредметной деятельности. Отмеченные исследования раскрывают социальные, воспитательные, развивающие функции коммуникативной компетенции во внеклассной и в урочной деятельности.

В проекте так же используются положения инновационной методики в развитии коммуникативности при обучении иностранному языку Ивановой Н.В. , которая открывает актуальные направления научных исследований, связанных с теоретическим и методическим обоснованием проблемы применения «метода физических действий» системы К.С. Станиславского в развитии коммуникативности школьников на деятельностно-ролевой основе.

Реализуя в проекте учет особенностей коммуникативной деятельности, предполагается опора на специфику устной речи, которая заключается в следующем: живая речь требует полного включения исполнителя в реализацию предлагаемых обстоятельств. Следовательно, постановка младшего школьника в предложенные ситуативные роли на иностранном языке активизирует его эмоциональный, интеллектуальный, нравственный, социальный, трудовой опыт и развивает его.

Реализация цели проекта предполагает выбор эффективной технологии, на мой взгляд, таковой является технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Пассова Е.И., где под коммуникативностью предполагается способность ребенка к речевому общению, к восприятию речи собеседника и ориентированию в ситуации, к формированию содержательной стороны высказывания, к языковому оформлению мысли и восприятию реплик партнера по общению. Опора на принципы данной технологии предполагает осуществление общения на изучаемом языке на основе содержания прочитанных текстов, рекламных объявлений, видеороликов, сказок и т.д., понимание которых проверяется заданиями коммуникативной направленности. Поэтому планирование дальнейшей работы по реализации проекта осуществляю, опираясь на общеметодические принципы обучения детей иноязычной культуре на начальном этапе, а так же опыт коллег.

В работе использую основные методы: наблюдение, беседа, педагогическое моделирование.


Ресурсы проекта:

1. Организационные: работа методического объединения учителей иностранного языка, организация взаимодействия с учителями школы и представителями Центра внешкольной работы.
   
2. Информационные: сбор, обработка, анализ информации по данной проблеме, знакомство педагогического коллектива и других участников проекта с его содержанием.
   
3. Мотивационные: действия, призванные сформировать положительное отношение к организации и реализации проекта.
   
4. Нормативно – правовые: подготовка документов, регламентирующего характера .
   
5. Научно – методические: создание научно – методического обеспечения реализации проекта (различных методических памяток, инструкций, рекомендаций и др.)
   
6. Материально - технические: материально- техническое обеспечение школы позволяет организовать проект без дополнительного бюджетного финансирования.
   

Заказчик проекта: МОУ «СОШ №1» города Изобильного.


Программа реализации проекта:

Задачи этапа	Действия по реализации проекта	Предполагаемый результат
1 этап: Теоретико –методологический, проектировочный:
Изучение педагогической, психологической и методической литературы по вопросу влияния коммуникативной компетенции на процесс обучения иностранному языку младших школьников.	Работа методического объединения учителей иностранного языка.	Создание теоретико – методического обоснования проекта.
Создание методической базы работы уголка“We love English”, методической недели английского языка с учетом целей и задач проекта.	Работа методического объединения учителей иностранного языка.	рекомендаций по созданию библиотечного уголка.
Разработка путей взаимодействия между участниками проекта.	Работа методического объединения учителей иностранного языка, администрации ОУ, педагоги и представители администрации других социальных организаций.	Определение форм и видов взаимодействия учащихся школы с другими участниками проекта.
Отбор диагностических материалов для изучения и отслеживания уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.	Работа методического объединения учителей иностранного языка, педагога - психолога, заместителя директора по УВР.	Пакет диагностических методик для мониторинга развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Освоение инновационной методики, способов внедрения элементов коммуникативной компетенции в процесс обучения иностранному языку на уроках и во внеурочной деятельности и поиск эффективных методов формирования иноязычной культуры.	Взаимопосещения уроков и внеклассных мероприятий учителями. Анализ и самоанализ данной деятельности.	Создание банка эффективных форм, методов и приемов внедрения иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Разработка модели интегрированных уроков коммуникативной компетенции младших школьников.	Работа учителей начальных классов, психолога, заместителя директора по УВР.	Модель внедрения коммуникативной деятельности в процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников.
Формирование мотивации участников проекта	Анализ деятельности и интересов участников проекта, знакомство с предполагаемым результатом.	Осознание возможности для саморазвития, достижение лучших результатов, участие в творческой деятельности.
2 этап: Экспериментальный, деятельностный.
Внедрение элементов коммуникативной компетенции в урочной и внеурочной деятельности. Установление связей между участниками проекта.	Внедрение инновационной методики в развитии коммуникативности при обучении иностранному языку, коммуникативной технологии обучения иноязычной культуре, игровых методов, метода проектов, библиотечного уголка, направлений взаимодействия между участниками проекта.	Накопление и анализ опыта работы.
3 этап: Внедренческий.
Итоговая диагностика, анализ, разработка рекомендаций по коррекции работы.	Анализ результатов, коррекция деятельности участников проекта по различным направлениям.	Создание паспорта развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средствами урочной и внеурочной деятельности.
4 этап: Обобщающий
Изучение и обобщение материала работы по реализации проекта.	Работа методического объединения учителей иностранного языка, педагога - психолога, заместителя директора по УВР.	Методическая копилка опыта работы по данной проблеме.

Критерии результативности проекта

Деятельность организована в двух направлениях:

1. В учебной деятельности.

2. Во внеурочной деятельности.

Рассмотрим данные направления работы подробнее.


Блок 1 Формирование коммуникативных навыков на уроках английского языка «В поисках страны Бэйбилэнд»

Необходимо ещё раз обозначить гипотезу нашего исследования. Моя задача состояла в том, чтобы установить, способствует ли использование разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса формированию коммуникативных навыков у учащихся. Для подтверждения гипотезы и в соответствии с целью данной инновационной проектной работы нами были использованы определенные методы педагогического исследования. При решении заявленной проблемы мы исходили из принципа множества методов исследования. Этот принцип означает, что для решения представленной проблемы мы использовали не один, а несколько методов. Остановимся на них поподробнее. При составлении блока I данной работы нами было изучено достаточно большое количество педагогической, методической и специальной литературы по проблеме развития коммуникативных навыков на уроках английского языка.

В результате наблюдения педагогического процесса, бесед с учениками и учителями мною был собран интересный материал по данной теме.

Например, урок на тему «Магазин игрушек», был посвящен ознакомлению с вопросом «Do you want to…?» и ответами на него «Yes, I do» и «No, I don`t». Цели данного урока были направлены на тренировку навыков диалогической речи.

Вначале учитель и учащиеся поприветствовали друг друга на английском языке:

– Good morning, boys! Good morning, girls!

(Good morning, teacher!)

Потом учитель, а за ним ребята хором произнесли рифму:

Good morning, good morning!

Good morning to you!

Good morning, dear children!

I`m glad to see you!

(Good morning, good morning!

Good morning to you!

Good morning, dear teacher!

We are glad to see you!)

После приветствия, учащиеся по очереди задавали друг другу вопросы и отвечали:

– How are you, Lena? (I`m fine, thanks).

– How are you, Katya? (I`m fine, thanks). Etc.

Фонетическая зарядка была направлена на активизацию навыков говорения. Учитель предложил ученикам хором повторить за ним звуки, имитируя различных животных.

В ходе речевой зарядки учащиеся повторили изученные звуки и буквы английского алфавита, которые затем были использованы в разучивании песни «The Alphabet».

Интересно была организована работа по теме данного урока. Я разыграла с учащимися диалог, выступив в роли продавца игрушек. Учитель сопровождал каждое задание коммуникативными установками и, в случае необходимости, примерами выполнения.

– Что вы будете говорить продавцу, когда придете в магазин? Правильно, сначала нужно поздороваться, а затем сказать продавцу, что вы хотите купить. Как вы об этом скажете? I want a cat. Now let`s start to play.

Ученики по очереди подходили к столу учителя, приветствовали его и сообщали о том, какую игрушку они хотят купить.

Good morning, Irina Vladimirovna!

Good morning, Kolya!

– How are you?

– I`m fine, thanks. I want a cat.

– Take it, please.

– Thank you.

– You are welcome. Bye-bye.

– Bye.

После розыгрыша диалогов учитель предлагает учащимся рассказать от лица игрушки, что ей хочется сделать.

Содержание диалога отвечало поставленной цели урока и было методически оправдано.

Познакомившись с вопросом «Do you want to…?» и ответами на него «Yes, I do» и «No, I don`t» учащиеся использовали их в устном задании, развивающем навыки диалогической речи.

Домашнее задание логически вписывалось в структуру урока и предполагало индивидуальную работу по аналогии с работой в классе.

Особый интерес у меня вызвал урок, наиболее соответствующий теме нашего исследования. Целью урока «День рождения Винни-Пуха» Было обучение диалогической речи.

Урок начался с приветствия.

– Good morning, children! (Good morning, teacher!)

– I`m glad to see you! (We are glad to see you too.)

В ходе фонетической зарядки учащиеся тренировали речевые навыки. Большое значение в формировании коммуникативных навыков представляла речевая разминка. Я задавала вопросы в быстром темпе. Учащимся было предложено ответить на его вопросы.

– Today I want you to answer my questions.

Be quick and active.

– Do you like to eat eggs?

– Does your mother like carrots?

– Do you want to drink apple juice?

– Does your brother like porridge?

На этапе актуализации навыков устной речи были привлечены к работе все учащиеся. Учителю удалось активизировать детей. Ребятам были даны начала предложений, а они предлагали свои варианты, как можно закончить данные фразы.

Обучение диалогической речи заключалось в разбиении учащимися диалога на пары и разыгрывании диалога в течение пяти минут.

После уроков английского языка была проведена беседа с учениками об их впечатлениях после изучения темы, об успеваемости по английскому языку, мне были интересны их мнения об уроке. Большинство учащихся с интересом относятся к предмету, активно принимают участие в уроке. Учащимся были предложены анкеты с целью выявления отношения к английскому языку.

Вопросы	Ответы учащихся (%)
Какие предметы тебе нравится изучать, а какие не нравится?	86% (высказались в пользу английского языка)
Какие виды заданий на уроке тебе нравятся?	72%(высказались в пользу коммуникативных заданий)
Какие формы работы на уроке тебе нравятся?	84% (за коммуникативные игры)
В результате каких упражнений лучше всего запоминаются новые слова?	95%(упражнения в диалогической речи)

Наибольший интерес у учащихся вызвали коммуникативные задания, связанные с иноязычным общением. Школьники лучше запоминают слова, если приходится употреблять их в речи. Диалог на уроке английского языка служит для них мотивом усвоения новых слов.

Результаты показывают, что коммуникативные приёмы являются любимой деятельностью учащихся на уроке.

Я считаю, что диалог в легкой непринужденной форме позволяет учащимся снять коммуникативные барьеры в общении, увеличить объем их речевой практики. На младшей ступени обучения учащимся нравятся воображаемые ситуации с элементами ролевой игры. Именно на этом этапе речевые ситуации позволяют повысить их учебный эффект.

Таким образом, мы можем говорить об эффективности использования коммуникативных упражнений и заданий на уроке английского языка в начальной школе, поскольку развитие коммуникативных навыков на уроке является одной из важнейших задач любого учителя.

В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъем, положительный настрой, желание изучать английский язык.

Из специфики предмета «иностранный язык» следует, что учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средст­вом общения, уметь им пользоваться в устной и пись­менной формах. Устная форма включает владение понима­нием звучащей речи на слух — аудированием и выражением сво­их мыслей на иностранном языке — говорением. Письменная форма предполагает овладение графической речью, то есть пони­манием печатного текста — чтением и использованием графиче­ской системы для выражения мыслей — письма. Схематически это можно представить так:

Схема 1

Язык — средство общения


в устной форме в письменной форме


аудирование говорение чтение письмо


Аудирование, говорение, чтение и письмо — это виды речевой деятельности, которые должны быть сформированы у учащихся, чтобы обеспечить возможность осуществлять общение в устной и письменной формах.

В условиях обучения английскому языку в общеобразовате­льном учреждении, в частности на начальном этапе, должны быть заложены прочные основы всех видов речевой деятель­ности.

Планируемые результаты для рассматриваемого этапа обу­чения и классов, входящих в него, отражены в «Требованиях к уровню владения иностранным языком» на начальном этапе в действующей программе. Объем учебного материала, включен­ного в УМК, по которым в настоящее время осуществляется обу­чение иностранным языкам на начальном этапе, является доста­точным, чтобы заложить основы владения каждым видом рече­вой деятельности на элементарном коммуникативном уровне. Но для этого нужно направить усилия обучающих и обучающихся на то, чтобы отобранный материал был действительно введен в память учащихся, освоен активно и сохранялся бы там, чтобы учащиеся могли пользоваться им всякий раз, когда возникает в этом необходимость. Рациональное использование всех компо­нентов УМК в каждом классе, а именно четко спланированная интенсивная работа учащегося при использовании каждого из компонентов, как показывает опыт успешно работающих учите­лей, специально проведенные наблюдения и экспериментальные исследования по методике обучения иностранным языкам в шко­ле на начальном этапе, позволяет обеспечить усвоение материа­ла в процессе осуществления выполняемых учащимися речевых действий и подводит к планируемым результатам.

На сайте FalseFriends.ru ребята могут не только послушать, но и поиграть.




Учащийся может научиться понимать звучащую речь на английском языке длительностью до одной минуты. (Я употребила слово «научиться», так как овладение иностранным языком воз­можно только при активном учении учащегося, активном ауди­ровании, равно как и при активном говорении, чтении и письме.) Это может быть рассказ, который учащиеся слушают в звукоза­писи или исполнении учителя, отвечающий основным требовани­ям, предъявляемым к текстам при коммуникативно-направленном обучении. Например, текст "On a Sunday in Spring" объ­емом 1000 печатных знаков построен на изученном учащимися материале. Рассказ содержит фактологическую информацию: кто? где? когда?, эмоциональную информацию — переживания старой собаки — и несет воспитательную нагрузку: в нем гово­рится, как несправедлив был хозяин и за это был наказан и как верен своему хозяину оказался пес. Это может быть и просмотр озвученных диафильмов, видеофильмов.

Наконец, это активное участие в беседе, проводимой на уро­ке, которое возможно только при условии владения пониманием речи на слух, когда говорит учитель и учащиеся по темам и ситу­ациям, предусмотренным начальным этапом.

К концу начального этапа обучения английскому языку в плане общения учащийся может:

• поздороваться — Good morning. Morning. Good afternoon. Good evening. Evening. Good night;
  
• поприветствовать — Hi. Hello. How do you do? How are you? Fine. OK;
  
• попрощаться — Goodbye. Bye-bye. Bye. So long. See you again;
  
• представить — This is (Mike). Meet my friend...; ответить на приветствие — Hello. Glad to meet you. How do you do? Nice to meet you;
  
• поздравить с днем рождения — Happy birthday! Many happy returns of the day!;
  
• поздравить с Новым годом — Best wishes for the New Year! Happy New Year!;
  
• обратиться с просьбой, вопросом — Excuse me, how can I...; попросить разрешения — May!..... Could you help me?; извиниться — I am sorry. Sorry. Excuse me; поблагодарить — Thank you. Thank you very much. Thanks; ответить на благодарность — You are welcome. It's my plea­sure;
  
• попросить — Give me (a toy, a book...). Pass me (the bread, the salt...);
  
• предложить — Let us... Let's... . How about going to the park?;
  
• пригласить — I feel like playing chess. I don't feel like study­ing tonight, let's go for a walk. I'd like to invite you to... Can you come...? We are having a party... Would you like to join us? I'd like to. Thanks. I'm afraid I can't. I wish I could hut I'm afraid I can't;
  
• поблагодарить — Thanks a lot. Thanks for your help. That was kind of you. I'm glad I could help. Glad that I could help. Any time. I was happy to do it;
  
• привлечь внимание — Look at...;
  
• приказать сделать что-либо — Stand up. Open (the win­dow...);
  
• не разрешать сделать что-либо — Don't (open the door...);
  
• выразить согласие — Yes. Yes, of course; несогласие — No; желание — I want...; I'd like...; нежелание — I don't want...; одобрение—I like...;
  
• неодобрение — I don't like...; I don't like it at all, I don't like it a bit;
  
• сообщить собеседнику, кто он, где живет, учится, из кого со­стоит его семья, чем занимаются члены семьи; о своем hobby;
  
• описать внешность своих близких, друзей, школу, квартиру, дом, улицу, город (село), где он живет;
  
• ответить на вопросы, сам задать вопросы;
  
• побудить собеседника к действию речевому и неречевому.
  

Все перечисленное можно рассматривать как основу устного общения на английском языке, необходимую и достаточную для развития и совершенствования его на следующих этапах усвое­ния английского языка в школе.

Например, по следующим учебным ситуациям:

«Давайте познакомимся». «Семья». «Кем ты хочешь быть?». «Давайте поиграем». «Какие у тебя игрушки?». «Где твои игруш­ки?». «Игры и спорт».— II кл.

Seasons. Clothes. Family. Food. Animals. Holidays. Nature. Daily Life. School Life. The Place We Live In. Town Life. Traveling and Transport. Hobbies. America. My Country. — III—IV кл.

На начальном этапе закладываются основы овладения чтени­ем и письмом. Учащийся может научиться читать на английском языке, опираясь на правила чтения, представленные не в виде словесных формулировок, а в виде ключевого слова, вокруг кото­рого организованы другие слова, используя звукозаписи — все упражнения на правила чтения записаны на кассеты (таким об­разом, учащиеся не только видят, но и слышат чтение носителя языка — как нужно прочитать) — и пользуясь транскрипцией.

Овладению техникой чтения, интонационным оформлением читаемого способствуют специальные упражнения. К ним можно отнести упражнения в звукозаписи, например с заданием Listen and read (the text). Listen, read and compare. И, наконец, этому способствует усвоение графики (в виде полупечатного шрифта — print script) и орфографии изучаемого английского языка.

Овладение техникой чтения вслух, графикой и орфографией осуществляется на протяжении всего начального этапа и в первую очередь на первом году изучения английского языка. На втором году идет развитие навыков чтения про себя описатель­ных и фабульных рассказов, знакомящих учащихся с английски­ми писателями, традициями, любимыми занятиями английских школьников (V класс), рассказов и сказок (III класс). В дополне­ние к текстам учебников даны книги для домашнего чтения.

В отношении письма планируется написание простейших вы­сказываний. Примерами заданий могут быть:

• Write 5 sentences about what you did yesterday.
  
• Write what Robin-Bobin ate yesterday.
  
• Write about your favourite animal.
  
• Write how you are going to celebrate your birthday.
  
• Write out sentences to illustrate the picture.
  

Итак, цель определяет общее направление — стратегию обучения, и достигается она в ходе решения множества кон­кретных задач при проведении уроков и выполнении учащи­мися самостоятельной внеурочной работы по изучаемому языку. Задачи ставятся с учетом достижения цели и представляют со­бой тактику обучения. Они определяют действия учаще­гося с учебным материалом, которые приведут к формированию требуемого в данной «точке учения» навыка (фонетического, грамматического, лексического, орфографического, чтения, пись­ма) и умения понимать английскую речь на слух, читать вырази­тельно вслух, читать про себя с извлечением содержательно-смысловой информации (что, где, когда, почему, из чего это сле­дует), говорить в заданных ситуациях общения.

Четкая организация действий учащихся с учебным материа­лом, оснащение учебного процесса необходимыми средствами, стимулирующими и обеспечивающими решение конкретных за­дач, могут вести к достижению коммуникативной цели и слу­жить надежной основой, как бы ни была она элементарна, для реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций в обучении английскому языку уже на начальном этапе.