Образовательная программа начального общего образования моу петропавловской сош
| Вид материала | Образовательная программа |
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №28 с. Ивановка, 2386.89kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №1», 1823.55kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош, 2556.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу подколодновской, 2816.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу маньковская сош, 4900.26kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №14» города, 4852.14kb.
Учащиеся
познакомятся с понятиями «генеалогия», «родословная», «род», «родственники», «поколение», «потомки», «предок»;
узнают
историю возникновения имён и фамилий;
степени родства в семье;
о профессиях предков;
о семейных увлечениях и традициях;
составят
«ленту времени» своей жизни;
родословное древо;
вместе с родителями разработают свой фамильный герб;
подберут семейный девиз.
Тематическое планирование
| № | Тема занятия | Содержание | Дата проведения |
| | Моя родословная | | |
| 1 | Вводное занятие. Понятие о родословной. | У меня есть своя история. Понятие родословной. | |
| 2 | Моя семья. | Моя семья. | |
| 3 | Поколение, потомки, предки. | Знакомство с понятиями «поколение», «потомки», «предки». | |
| 4 | Родословное древо. | Родословное древо. | |
| 5 | Практическое значение родословных в прошлом. | Нужно ли знать свою родословную? | |
| 6 | Составление родословного древа семьи. | Какие события прошлого отразились в истории моей семьи. | |
| | Я и моё имя | | |
| 7 | «Кто я?» «Где живу?» | Географические названия – свидетели прошлого. | |
| 8 | Что означают наши имена. | Знакомство с историей возникновения имён. | |
| 9 | Как родители выбирают имя ребёнку. | Происхождение современных имён | |
| 10 | Имена и прозвища в Древней Руси. | Имя и прозвище. | |
| 11 | Откуда к нам пришли наши имена. | Влияние различных культур на проникновение имён. | |
| 12 | Тайны наших имён. | Значения имён. Откуда к нам пришли наши имена. | |
| 13 | Имя и ангел – хранитель. | Православные имена, взятые из церковного календаря. Именины. | |
| 14 | Моя фамилия. Моё отчество. | История возникновения фамилий и отчеств. | |
| 15 | Что могут рассказать имена, отчества и фамилии о прошлом. | Историческое прошлое семьи. | |
| 16 | «Говорящие» фамилии. | Что могут рассказать фамилии о прошлом. | |
| | История моей семьи | | |
| 17 | Профессии моих родителей. | Профессии. | |
| 18 | Мои братья и сёстры. | Степени родства в семье. | |
| 19 | Мои бабушки и дедушки. Их ближайшие родственники. | Степени родства в семье. | |
| 20 | Кто, кому и кем доводится. | Степени родства в семье. | |
| 21 | Мои прабабушка и прадедушка. | Связь поколений. | |
| 22 | Профессии моих предков. | Профессии предков. | |
| | Семейные обязанности и традиции | | |
| 23 | Что мы знаем о традициях. | Знакомство с понятием «традиции». | |
| 24 | Мир семейных увлечений. | Увлечения моей семьи. | |
| 25 | Семейные обязанности. | Обязанности членов семьи. | |
| 26 | Семейные традиции. | Какие традиции в моей семье. | |
| 27 | Фамильный герб и фамильный девиз. | Знакомство с символами семьи: гербом и девизом. Правила составления гербов. | |
| 28 | Итоговое занятие «Мы не свалились с Луны» | Своей жизнью ты обязан многим поколениям своей семьи. | |
| 29-33 | Резерв | | |
4. 2 Этикет поведения и общения
Основная цель обучения учащихся культуре общения – формирование у них адекватного коммуникативного поведения.
Коммуникативное поведение человека – это совокупность норм и традиций общения.
Адекватное коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определённой ситуации нормам и является эффективным.
Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы поведения (как надо? как принято?) и правила и приёмы эффективного общения (как лучше? как эффективнее?).
Основные задачи:
сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;
научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;
сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;
обучить учащихся основным правилам и приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.
Пояснительная записка
Основная задача программы – дать учащимся знания в сфере культуры поведения и общения. На занятиях учащиеся знакомятся с правилами, нормами, эталонами общения, вырабатывают навык анализа актов общения, как чужих, так и собственны. Дети должны усвоить, что надо делать и говорить и как.
Основные принципы работы со школьниками на занятиях: создание условий для активного продуктивного общения, отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых умений; развитие личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.); расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.
Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения, коллективного сочинения сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного типа задания по группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке, нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию общения. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации общения детей этого возраста.
Тематическое планирование
| № | Тема занятия | Содержание | Дата проведения |
| 1 | Чем мы будем заниматься. | Знакомство с понятием «этикет». | |
| 2 | Твоё имя. Будем общаться. | Как люди общаются между собой. | |
| 3 | Обращение | Слова обращения к разным людям на разных уровнях. | |
| 4 | Приветствие. | Учимся здороваться с разными людьми. Слова приветствия. | |
| 5 | Ответы на приветствие. | Как нужно отвечать на приветствие. | |
| 6 | Звонок по телефону. | Правила начала разговора по телефону. Разговор по телефону. | |
| 7 | Звонок по телефону. | Практическая работа: моделирование телефонных разговоров с разными людьми. | |
| 8 | Добро пожаловать. Реакция на привлечение внимания (стук в дверь). | Слова вежливого общения на привлечение внимания. | |
| 9 | Я знакомлю разных людей. | Правила этикета при знакомстве со старшими, ровесниками, взрослыми. | |
| 10 | Я знакомлюсь сам. | Что нужно говорить, когда представляешься сам. | |
| 11 | Приглашение и ответ на него. | Составление приглашений на разные мероприятия и варианты ответов на приглашение. | |
| 12 | Письменное приглашение. Приглашение по телефону. | Составление письменного приглашения. Разыгрывание ситуаций приглашения по телефону. | |
| 13 | Просьба, предложение. Скрытая просьба. | Варианты вежливого выражения просьбы. | |
| 14 | Согласие в ответ на просьбу, приглашение. | Слова и выражения согласия. | |
| 15 | Отказ в ответ на просьбу, предложение, приглашение. | Слова и выражения вежливого отказа. | |
| 16 | Неопределённый ответ на просьбу, предложение, приглашение. | Ролевые игры, «маленький классный театр». | |
| 17 | Поздравление и пожелание. | Составление поздравлений с пожеланиями разным людям. | |
| 18 | Извинение и ответ на него. | Учимся извиняться и отвечать на извинение. слова извинения. | |
| 19 | Комплимент и ответ на него. | Знакомство с понятием «комплимент». Конкурс на лучший комплимент. | |
| 20 | Жалоба и утешение. | Когда и как можно пожаловаться. Слова утешения. | |
| 21 | Благодарность и ответ на неё. | За что нужно благодарить. Слова благодарности. | |
| 22 | Как вести себя во время разговора. | Правила вежливого поведения во время разговора. | |
| 23 | Мимика и жесты. | Выражение чувств и настроения с помощью мимики и жестов. | |
| 24. | Давайте договоримся. | Знакомство со считалками. | |
| 25 | Прощание, пожелание при прощании. | Как надо прощаться. Слова прощания и пожеланий. | |
| 26 | Выражение собственной точки зрения. Согласие – несогласие – частичное согласие с мнением собеседника. | Слова и выражения согласия, несогласия, частичного согласия. | |
| 27 | Что лучше и что хуже языка. | Слово веселит, огорчает, утешает. | |
| 28 | Весёлая контрольная работа. | Определить, что в высказываниях неправильно. | |
| 29=33 | Резерв | | |
9. Общественно – полезная деятельность
Социально значимая добровольческая деятельность: проект «Цветы для школьного двора», проект «Добрые дела для моего класса», проект «Наши руки не знают скуки».
Цели:
приобрести общественно – организаторские умения, почувствовать ответственность не только за свою, но и за общую работу;
создание привлекательного пришкольного участка;
реализация общественно – значимых инициатив.
Задачи:
привлечь всех детей к активному участию в делах класса;
учить детей навыкам общественной работы;
воспитывать ответственное отношение к поручению коллектива;
развивать организационные и коммуникативные компетенции;
создание атмосферы сотрудничества между всеми участниками проекта;
сделать территорию школы комфортной для учебы и отдыха.
Пояснительная записка
Значение труда в жизни человека трудно переоценить. Он является источником материальной и духовной культуры, средством воспитания, условием правильного физического, умственного, нравственного и эстетического развития.
Трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение жизни, начиная с детства. Школьник приобщается к труду через самообслуживание, бытовой и учебный труд и общественно – полезный труд. Активное участие детей в общественно – полезной деятельности имеет глубокий смысл. Дети учатся относиться к труду как к деятельности, которая требует усилий, напряжения, но доставляет радость, осознаётся как общественно полезная.
Общественно – полезная работа строится на основе инициативы и заинтересованности школьников, способствует формированию коллективного мнения, учит самокритично оценивать свои поступки, учиться руководить и самому выполнять распоряжения других.
Работа в первом классе ведется в рамках проектов: «Добрые дела для моего класса», «Наши руки не знают скуки», «Цветы для школьного двора».
Каждый день дети будут решать практически ту или иную, пусть простую и маленькую, задачу общего труда. В течение всего учебного года ведётся опытная работа, приобретаются в процессе труда первоначальные знания и умения, необходимые для успешной работы по выращиванию растений. Зимой идёт подготовка к весенним работам. Дети знакомятся с семенами цветов, проверяют семена на всхожесть, выбирают необходимые сорта, проводят опыты: «Влияние света. тепла, влаги на развитие растений», «Влияние пикирования на развитие растения».
Трудовые навыки, приобретённые во время работы над проектами, помогут учащимся успешно выполнять общественные поручения, положительно скажутся на развитии самостоятельности учащихся, заставят серьёзно относиться к любому труду.
«Добрые дела для моего класса»
| № | Содержание | Дата проведения |
| 1 | Знакомство с обязанностями дежурного в классе. Дежурство в классе. | 2 сентября Ежедневно |
| 2 | Операция «Чистокласс» | Ежемесячно |
| 3 | Уборка территории школьного двора от бумажного мусора | Еженедельно |
| 4 | Ремонт книг в библиотеке | По необходимости |
| 5 | Уход за комнатными растениями в классе | Еженедельно |
«Наши руки не знают скуки»
| № | Содержание | Дата проведения |
| 1 | Операция «Сувенир». Работа мастерской по изготовлению сувениров для детского сада. | |
| 2 | Изготовление декораций для спектаклей | |
| 3 | Работа мастерской Деда Мороза «Твори, выдумывай, пробуй». Изготовление ёлочных украшений. | |
| 4 | Изготовление подарков к праздникам для мам, бабушек, пап, дедушек. | |
| 5 | Пошив кукольной одежды для детского сада. | |
«Цветы для школьного двора»
| № | Содержание | Дата проведения |
| 1 | Подготовка почвы для посадки семян | |
| 2 | Подготовка семян | |
| 3 | Посев семян цветов | |
| 4 | Уход за посевами (полив, рыхление) | |
| 5 | Пикирование ростков. Пересадка. Опыт. | |
| 6 | Уход за рассадой. Опыт «Влияние света, тепла, влаги на развитие растений» | |
| 7 | Высадка рассады в грунт на территории школьного двора | |
| 8 | Уход за высаженными растениями | |
Образовательная программа
« Мир танца»
Пояснительная записка
В духовной культуре человечества хореографическое искусство занимает своё особое значимое место. Являясь одним из самых древних видов искусства, появившись с рождением человечества, танец всегда неразрывно связан с жизнью. Уже в наскальных рисунках, созданных несколько тысячелетий тому назад, встречаются изображения пляшущих людей. «Танец возник тогда, когда искусство, выраженное в движении и жесте подчинилось ритму и музыке». Танцы первобытных людей сменили сценические танцы древних греков и римлян, затем «хороводы», «бранли», появились первые балеты.
Изменялось общество - изменялось и танцевальное искусство. XX век принёс с собой новую, более сложную технику, новые специальности, и новое отношение к хореографическому искусству. Танец стал больше, чем красивое зрелищное представление. На данном этапе..развития танец раскрывает духовно-нравственный потенциал человека, его способность ценить красоту, совершенство мира природы и гармонично взаимодействовать с ним. «В танце есть элемент и легенды и жизни, Танец есть мост, перекинутый из нашей обыденной жизни к воздушным замкам свободного творчества. И, именно, потому, что в танце есть нечто от искусства, и нечто от жизни, в нём должна раскрываться та таинственная связь, которая сковывает творчество жизни со свободным творчеством...»
Танец пронизывает самые разнообразные области культуры и искусства. Танец - искусство - многогранное, объединяющее искусство действия с музыкой, художественными образами, произведениями литературы.
Обоснование актуальности программы.
Изучив и проанализировав программу по хореографии «Танец» Москва «Просвещение» 1978 год и программы для школ искусств 1988 год, выяснилось, что в них отсутствует «многогранность» современного хореографического искусства, нет синтеза искусств. Именно того на что сегодня обращает внимание современное дополнительное образование. Следовательно, возникла необходимость разработать модифицированную программу «Мир танца», которая объединяет, интегрирует в единое целое хореографическое, театральное, изобразительное искусства, музыку и художественное слово.
Содержание программы разработано в соответствии с требованиями программ нового поколения, что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого обучающегося, который будет пронизывать самые разнообразные образовательные области.
Занятия программы получения знаний и навыков с учётом получения знаний и навыков в непринуждённой обстановке, перенапряжение и утомляемость снимается за счёт переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Внедрение в программу интегрированных занятий, индивидуальных, интегрированных занятий с элементами импровизации, является отличительной чертой от других программ. В процессе обучения возникла необходимость дополнить • интегрированные занятия элементами импровизации. Разработанные интегрированные занятия «Фэнтази - Данс» с элементами импровизации позволили обучающимся не только реализовать себя в различных видах деятельности, но и создавать «лично» выступить в роли «новатора» в любом виде искусств.
Каждая эпоха требует активной целенаправленной работы с подрастающим поколением, требует новые формы и методы воспитания и обучения, такие которые отвечают настоящему времени. Воспитание личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения, обладающих самостоятельностью при выборе видов деятельности и умеющих выразить свой замысел в творческой деятельности.
На современном этапе развития российское общество осознало необходимость духовного и нравственно-эстетического возрождения России через усиление роли эстетического образования подрастающего поколения, что повлекло за собой повышение интереса к созданию и реализации программ сориентированных на изучение культуры, истории и искусства, изучения народного творчества и охрану здоровья детей.
Учитывая требования современного дополнительного образования, была создана авторская образовательная программа « Мир танца» детского творческого объединения. Данная комплексная программа реализует основные идеи и цели системы дополнительного образования детей:
развитие мотивации детей к познанию и творчеству;
содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации в современном динамическом обществе;
приобщение подрастающего поколения к ценностям мировой культуры и искусству;
сохранение и охрана здоровья детей.
Педагогические принципы и идеи.
Соответственно были выбраны следующие педагогические принципы и идеи:
гуманизации образования; - личностно-ориентированного подхода;
научности;
интеграции;
осуществление, как целостного, так и индивидуального подхода к воспитанию личности ребёнка;
соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся.
Концептуальные основы и методики программы, методы и формы работы.
научные труды отечественных и зарубежных учёных и представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (И.П. Иванов, К.Д. Ушинский, Л.Л. Редько, P . M . Чумичева, Н.К. Рерих, А. Маслоу);
публикации о возможностях и условиях использования личностно-ориентированного, индивидуального подходов в педагогической практике (Е.В. Бондаревская, P . M . Чумичева, Л.В. Грабовская);
материалы по хореографии (Т.К. Васильева, Л.В. Браиловская).
Методы и формы работы:
эвристический;
исследовательский;
поощрения;
интеграции;
игровой;
беседы
Одним из главных методов программы «Мир танца», является метод интеграции, позволяющий собрать в единое целое различные виды искусств, выбрать большую информативную ёмкость учебного материала. Несмотря на большой объём информации, программа отличается компактностью и сжатостью учебного материала, внедрением в неё более совершенных методов и приёмов. Метод интеграции позволил соединить элементы различных предметов, что способствовало рождению качественно новых знаний, взаимообогащающая предметы, способствуя эффективной реализации триединой дидактической цели.
Занятия по программе оказали положительное влияние на развитие познавательных интересов, на социальную активность обучающихся, на раскрытие потенциальных способностей, на формирование художественно-эстетического вкуса.
Обучающиеся танцевального объединения значительно укрепили своё здоровье, что подтверждает показатель посещения занятий.
Цели и задачи программы.
Все идеи, принципы, формы и методы, помещенные в разделах программы, нацелены на реализацию целей и задач: формирование всесторонне развитой личности, раскрытие потенциальных способностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей.
Стратегической целью программы: является формирование целостной, духовно- нравственной, гармонично развитой личности.
Выполнение целевых установок предполагает создание условий для выполнения следующих задач:
В области хореографии:
расширение знаний в области современного хореографического искусства;
выражение собственных ощущений, используя язык хореографии, литературы, изобразительного искусства;
умение понимать «язык» движений, их красоту.
В области воспитания:
содействия гармоничному развитию творческой личности ребенка;
развития чувства гармонии, чувства ритма;
совершенствования нравственно- эстетических, духовных и физических потребностей.
В области физической подготовки:
развитие гибкости, координации движений;
развитие психофизических особенностей, способствующих успешной самореализации;
укрепление физического и психологического здоровья.
Программа «Мир танца» реализуется на базе МОУ «Покровская ООШ» с 1 октября по 30 апреля 2012 года
Программа рассчитана на три года, 60 часов в год, при 2-х разовых занятиях в неделю, продолжительностью 2 часа. Возраст детей 8- 15 лет, количество детей в группе – 12 человек.
Критерии оценочной деятельности детей .
Главным экспертом в оценке личностного и творческого роста обучающихся, конечно, должен быть сам руководитель с помощью метода наблюдения и метода включения детей в хореографическую деятельность.
Механизмом оценки роста и восхождения является: «обратная связь» обучающегося и педагога; уровень задач, которые ставят перед собой обучающийся и коллектив: а также достижения не только творческого характера, но и личностного.
Если «обратная связь» от участника передает готовность продолжать тренироваться, учиться, участвовать и это находит выражение в труде и настойчивости, а при этом уровень притязаний личности растет соответственно достижениям, значит с личностью все в порядке, она растет и развивается.
А поскольку танец - творчество коллективное и, если коллектив с удовольствием работает и отдыхает, то его деловое и неформальное общение «здоровое». Если зритель стремиться посмотреть выступления танцевальной группы «Каприз» в коллектив стремятся новые люди, чтобы стать его учениками, значит, творческий организм живет и развивается успешно.
Формирование оценочной деятельности у детей в танцевальном объединении происходит по двум направлениям.
Во - первых, благодаря изучению творчества Мастеров, во - вторых, в сопоставлении с тем, как изменились результаты, прежние и настоящие. У нас не принято сравнивать и сопоставлять «талантливость» работы ровесников. Это может вызвать негативное явление - потерю стремления ребенка подняться в своих знаниях и умениях на более высокую ступень. На мой взгляд, соперничество и конкуренция внутри детского коллектива губительны, так как вместо творчества начинается работа ради первенства, ради успеха.
2.5. Ожидаемые результаты.
В результате освоения программы 1 года обучения дети должны овладеть коммуникативным навыком, осознать свою значительность в коллективе, должны
знать:
названия классических движений;
первичные сведения об искусстве хореографии.
позиции рук и ног
уметь:
воспринимать движение, как символ прекрасного, свободного способа самовыражения;
соединять отдельные движения в хореографической композиции;
исполнять движения классического характера
В конце 2 года обучения учащиеся должны закрепить знания 1 года обучения, чувствовать и ценить красоту, стать социально-активной личностью, должны
знать:
названия классических движений нового экзерсиса;
значение слов «легато», «стокато», ритм, акцент, темп.
уметь:
грамотно исполнять движения экзерсиса и хореографических постановок;
определять темп, ритм, характер в предлагаемой мелодии;
самостоятельно придумывать движения, фигуры во время игр.
В конце 3 года обучения учащиеся должны развить художественно-эстетический вкус, умение держаться на сцене, должны
знать:
новые направления, виды хореографии и музыки;
классические термины;
жанры музыкальных произведений.
уметь:
выразительно и грамотно исполнять танцевальные композиции;
контролировать и координировать своё тело;
сопереживать и чувствовать музыку.
Учебно-тематический план 1год обучения.
| № п/п | Наименование раздела и тема занятий. | Всего | Теория | Практика |
| 1 | Вводное занятие. | 2 | 2 | - |
| 2 | Танцы народов мира. | 8 | 7 | 1 |
| 2.1 | Чарльстон. Твист. | 1 | - | - |
| 2.2 | Цыганский танец. | 1 | - | - |
| 2.3 | Полька. Краковяк. | 1 | - | - |
| 2.4 | Особенности восточного танца. | 1 | - | - |
| 2.5 | Турция. | 1 | - | - |
| 2.6 | Египет. | 1 | - | - |
| 2.7 | Африканские бубны. | 1 | 1 | 1 |
| 4 | Игровые технологии. | 10 | - | 10 |
| 4.1 | Ласточка. Аист (на координацию движений). | 2 | - | 2 |
| 4.2 | Восточный танец (на воображение). | 2 | - | 2 |
| 4.3 | Изгиб. Ромашка (познавательные игры). | 4 | - | 4 |
| 4.4 | Пропоем, прохлопаем любимую мелодию (развитие слуха). | 1 | - | 1 |
| 4.5 | Колокол . Великий мастер (снятие внутренних зажимов | 1 | - | 1 |
| 5 | Интегрированные занятия. | 8 | - | 8 |
| 6 | Ритмика. | 6 | 2 | 4 |
| 7 | Репетиционно-постановочная работа . | 10 | 2 | 8 |
| 8 | Азбука классического танца. | 10 | 2 | 8 |
| 9 | Итоговые занятия и досуговые мероприятия. | 6 | - | 6 |
| | Всего: | 60 часов | | |
Учебно-тематический план 2 года обучения.
| № п/п | Наименование раздела и тема занятий. | Всего | Теория | Практика |
| 1 | Вводное занятие. | 2 | 2 | - |
| 2 | Танцы народов мира. | 4 | 3 | 1 |
| 2.1 | Донской край, казачьи пляски. | 2 | 1 | 1 |
| 2.2 | Казачий костюм. | 1 | 1 | - |
| 2.4 | Все о рок-н-ролле. | 1 | 1 | - |
| 3 | Танец - сегодня. | 7 | 7 | - |
| 3.1 | Жизненная энергия | 1 | 1 | - |
| 3.2 | Вечернее танго | 1 | 1 | - |
| 3.3 | Если болезнь нельзя вылечить, то ее... | 1 | 1 | - |
| 3.4 | Две грани искусства. | 1 | 1 | - |
| 3.5 | Учитель танцев. | 1 | 1 | - |
| 3.6 | Балет (Анастасия Волочкова) | 1 | 1 | - |
| 3.7 | Фольклорные, хореографические коллективы | 1 | 1 | - |
| 4 | Игровые технологии. | 10 | - | 10 |
| 4.1 | Дискоимпровизация (игра-загадка). | 2 | - | 2 |
| 4.2 | Рок-н-ролл, танец (на координацию движения). | 2 | - | 2 |
| 4.3 | Память движений. | 1 | - | 1 |
| 4.4 | Постановка жеста (на воображение). | 1 | - | 1 |
| 4.5 | Я в музыке услышу кто ты, что ты? (развитие чувства ритма). | 2 | - | 2 |
| 4.6 | Пожелание в кругу. Комплименты (сплочение коллектива). | 2 | - | 2 |
| 6 | Интегрированное занятие "Фентази-Данс" с элементами импровизации. | 8 | - | 8 |
| 6.1 | Импульс времени (новинки музыки, хореографии в России и странах Европы). | 2 | - | 2 |
| 6.2 | Танцевальная мозаика: "За волшебной дверью". | 2 | - | 2 |
| 6.3 | Трансформация . | 2 | - | 2 |
| 6.4 | Вспомогательные моменты для создания образов. | 2 | - | 2 |
| 7 | Ритмика. | 4 | 1 | 3 |
| 8 | Репетиционно-постановочная работа. | 14 | - | 14 |
| 8.1 | Постановка и изучение танца. | 8 | - | 8 |
| 8.2 | Общеразвивающие упражнения. | 2 | - | 2 |
| 8.3 | Отработка движений танца. | 4 | - | 4 |
| 9 | Азбука классического танца. | 4 | 1 | 3 |
| 10 | Индивидуальные занятия. | 2 | - | 2 |
| 11 | Итоговые занятия и досуговые мероприятия. | 5 | - | 5 |
| 11.1 | Концертная деятельность. | 5 | - | 5 |
| | Всего: | 60 часов | | |
Учебно-тематический план 3 года обучения.
| № п/п | Наименование раздела и тема занятий. | Всего | Теория | Практика |
| 1 | Вводное занятие. | 1 | 1 | - |
| 2 | Танцы народов мира. | 4 | 4 | - |
| 2.1 | Искусство миллионов (о балете). | 1 | 1 | - |
| 2.2 | Испанский танец. | 1 | 1 | - |
| 2.3 | Джазовые танцы. | 1 | 1 | - |
| 2.4 | Свободные танцы. | 1 | 1 | - |
| 3 | Танец - сегодня. | 6 | 6 | - |
| 4 | Игровые технологии. | 4 | - | 4 |
| 4.1 | Угадай слово. Портрет (на воображение). | 1 | - | 1 |
| 4.2 | Измени образ человека (на актерское мастерство). | 2 | - | 2 |
| 4.3 | Дорисуй настроение человека (на актерское мастерство). | 1 | - | 1 |
| 6 | Интегрированное занятие "Фентази-Данс" с элементами импровизации. | 10 | - | 10 |
| 6.1 | Ритм, движение и поиск. | 2 | - | 2 |
| 6.2 | Стили, стилизация. | 2 | - | 2 |
| 6.3 | Легко ли быть учителем? | 2 | - | 2 |
| 6.4 | Создание художественного образа. | 2 | - | 2 |
| 6.5 | Я - руководитель шоу-бизнеса. | 2 | - | 2 |
| 7 | Ритмика. | 8 | 2 | 6 |
| 7.1 | Повторение пройденных тем на новом музыкальном материале. | 3 | - | 3 |
| 7.2 | Расширение знаний, представление о танцевальных жанрах. | 2 | - | 2 |
| 7.3 | Слушание и анализ музыки для новых танцевальных композиций. | 3 | - | 3 |
| 8 | Репетиционно-постановочная работа. | 10 | - | 10 |
| 8.1 | Постановка и изучение танца. | 3 | - | 3 |
| 8.2 | Общеразвивающие упражнения. | 3 | - | 3 |
| 8.3 | Отработка движений танца. | 4 | - | 4 |
| 9 | Азбука классического танца. | 6 | 2 | 4 |
| 10 | Индивидуальные занятия. | 6 | - | 6 |
| 10.1 | Постановка, изучение сольного танца и танца малых форм. | 3 | - | 3 |
| 10.2 | Отработка сложных моментов танца. | 3 | - | 3 |
| 11 | Итоговые занятия и досуговые мероприятия | 6 | - | 6 |
| 11.1 | Концертная деятельность | 5 | - | 5 |
| 11.2 | Итоговое занятие: "Круглый стол вопросов и ответов". | 1 | - | 1 |
| | Всего: | 60 часов | | |
Содержание программы.
1. Вводные занятия.
Педагог знакомит в игровой форме с одним из видов искусства -хореографией и содержанием программы. Рассказывает о правилах поведения на занятии, о технике безопасности во время пользования техническими средствами и особенностях внешнего вида учащегося.
2. Танцы народов мира.
Цикл бесед знакомит с разнообразными видами и жанрами хореографии:
Бальные танцы - танго, вальс, полька, краковяк.
Народные танцы - русские народные, испанские танцы и т.д.
Особенности восточного танца - Турция, Египет.
Классический танец - история балетного искусства, танец - как вид искусства, искусство миллионов.
Современные танцы XX века - чарльстон, рок - н - ролл, свободные танцы, танец модерн.
3.Танец сегодня.
Беседы знакомят с популярными танцевальными группами, коллективами, с новыми веяниями в хореографическом искусстве, рассказывают о выдающихся танцорах нашего времени.
Самая титулованная пара России Тимохин Дмитрий и Анна Безикова. Вечернее танго в Буэнос-Айресе. Стремление быть не как все (Московская академия хореографии) Анастасия Волочкова. Музыкальная таблетка (о лечебной силе музыки). Жизненная энергия, шоу - балет «Тодес» (энергия танца, составляющая часть здоровья). Две грани искусства. На всё нужна сноровка (о курьёзах во время выступления на сцене). Учитель танцев. Танец живота - красота и здоровье. Если болезнь нельзя вылечить, её можно затанцевать, (психотерапевтическая роль танца). Поговорим о ...
4.Игровые технологии.
«Человеком можно стать, только играя», утверждал Ф.Шиллер. По его мнению, человек в игре и посредством игры творит себя, и мир в котором живет.
С позиции личностного подхода игра представляет поле, в рамках которого происходит самоопределение и идет процесс «взращивания» личности. Личностное самоопределение - это не что иное, как попытка самому себе ответить на вопрос «что есть «Я» в этом мире?». Лишь воспринимая себя в соответствии с другими, можно сформироваться как личность. Личностный подход реализуется посредством деятельности, которая имеет не только внешние атрибуты совместности, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебной деятельности, проявление их личностных функций: мотивирующей, о посредующей, коллизийной, критической ориентирующей автономности, творчески преобразующей и само - - реализующей. Игра в достаточной мере способствует становлению этих функций.
Роль игры в обществе исторически менялась, но она всегда была фактором развития культуры.
Особое место игра всегда занимала и продолжает занимать в сфере культуры и искусства.
Игровое качество по-разному раскрывается во всех формах танца. Наиболее отчетливо его можно наблюдать, с одной стороны в хороводе и в фигурном танце с другой - в сольном танце, одним словом, там, где танец есть зрелище или же ритмический строй и движение, как, например, в менуэте или кадрили.
Игровые технологии программы:
- Сюжетно - ролевые игры, подвижные игры, общеразвивающие игры, игры для создания доверительных отношений в группе, игры направленные на развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, игры на развитие слуха, чувства ритма: «Звук настанет и удары ладош». «Пропоем, прохлопаем, любимую мелодию». «Я в музыке услышу кто ты, что ты». «Игры на развитие актёрского мастерства» и т.д.
5.Интегрированные занятия.
Совместный процесс прослушивания музыки помогает мне заинтересовать и приобщить детей к сокровищам музыкальной культуры, подсказать неожиданные замыслы будущих танцев детям старшей возрастной группы, которые делают творческие попытки и пробы самостоятельного сочинения танцевальных произведений. Приступая к постановочной работе, дети знакомятся с различной литературой, которая помогает ощутить атмосферу эпохи, культуры, национальной особенности пластики танца. Интерес к работе над образом создает мотивацию к изучению исторических, литературных, музыкальных материалов, что является составляющими элементами интегрированных занятий программы.
Преимущество интегрированных занятий:
повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность;
способствуют развитию музыкальных умений и навыков;
позволяют систематизировать знания;
способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);
обладая большой информативной емкостью, способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания.
Так в процессе изобразительной деятельности учащиеся изучая строение объектов, изображение их пространственного положения, форму, вместе с тем одновременно познают и законы красоты. В процессе чтения чувства обогащаются, становятся более полными и глубокими, танец не может существовать без чувств, эмоций. Чтение художественной литературы, прослушивание и разбор музыкальных произведений способствуют развитию музыкальных умений и навыков. Изображение художественных образов танца помогает учащимся понять смысл танца, характер образов и стиль исполнения.
6.Интегрированные занятия «Фэнтази - Данс» с элементами импровизации.
Данное занятие было создано для учащихся прошедших программу, для учащихся которые уже имеют определённый баланс знаний по хореографии, музыке, литературе. Занятия «Фэнтази-Данс» способствуют непринуждённому получению навыков, развивают «самость», снимают перенапряжение и утомляемость за счёт переключения на разнообразные виды деятельности. Вид деятельности ребёнок может выбирать самостоятельно, педагог только предлагает. На занятиях учащиеся прослушивают мелодии, и возникшие ощущения выражают или через танцевальные движения, или через рисунок, или через художественное слово. Импровизация -- один из главных элементов данного занятия. Если учащийся изучает по программе восточный танец или современный, то на занятиях «Фэнтази Данс» предлагается придумать и смоделировать костюм, изобразив его на бумаге, или изобразить костюм для себя с учётом своей индивидуальности, а так же предлагается пофантазировать о новой постановке танца, когда педагог предлагает новую мелодию.
Задачи занятия «Фэнтази —Данс»:
раскрыть потенциальные способности;
закрепление музыкальных и хореографических знаний;
увеличить границы самостоятельного творчества;- содействовать личностному самоопределению.
7.«Ритмика»