1. Человек как предмет педагогической антропологии
| Вид материала | Документы |
- Тема Социальная антропология в системе наук о человеке и обществе, 119.2kb.
- Человек как предмет воспитания, 1522.66kb.
- Тема Предмет политической антропологии, 518.96kb.
- История антропологических учений, 152.57kb.
- План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
- Лекция Основы научно-педагогического знания Учебные вопросы: Предмет и обьект педагогической, 2440.35kb.
- Данный многосторонний анализ имеет целью осветить функционирование образовательного, 1790.95kb.
- И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
- Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых, 2964.87kb.
- Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая антропология Специальность «050706., 225.49kb.
10. Психолого-педагогические проблемы возрастной периодизации: история и современность
То, что развитие, как умственное, так ИФ физическое связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического, социального развития. Это справедливо лишь в общем, так как индивидуальное развитие человека может отклоняться.
Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.
Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни.
Коменский был одним из первых, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих принципов педагогики. Опираясь на него, учителя распределяют нагрузку, определяют распорядок дня, режим труда и отдыха. Также эти особенности оказывают влияние на отбор материала, выбор форм и методов воспитательного воздействия. С возрастом меняется ведущий вид деятельности (предметно-манипулятивная, предметно-образовательная, игровая, учебная, трудовая)
Ушинский выдвинул теорию семилетних периодов (каждый период – 7 лет)
Выготский – выделял периоды на основе существенных признаков психического развития. Периоды разделяются кризисами (в 1, 3, 7, 13, 17 лет), когда дети требуют особого внимания и терпения.
Полные периодизации охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями. Для педагогики наибольший интерес представляют неполные периодизации, охватывающие жизнь и развитие человека школьного возраста.
В современной науке приняты психологическая и педагогическая периодизации детского возраста.
Психологическая:
Прентальный период
Период новорожденности (до 6 недель)
Грудной период (до года)
Ползунковый период (1-3)
Дошкольный возраст (3-6)
Школьный возраст (6-11)
Пубертатный период (11-15)
Юношеский период (15-20)
Педагогическая (по Подласому):
Младенчество (до 1)
Преддошкольный возраст (1-3)
Дошкольный возраст (3-6)
Младший школьный (6-10)
Средний школьный (10-15)
Старший школьный (15-18)
Таким образом, основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, с другой.
11.Педагогическое общение как основа современного образовательного процесса (психолого-пед основы и технологии)
Пед общение – установление контакта педагога с учащимися в воспитательных целях. Важнейшее значение для пед общения имеет овладение культурой речи, выработка правильного дыхания, постановка голоса, тк это не только помогает говорить, но и потому что выразительное слово лучше помогает применять методы пед воздействия. Современные американские педагоги – большое внимание, говорят о субъективности оценки, проявляющейся в отношении к ученикам.
В зависимости от стиля пед общения выделяют
Проактивный – инициативен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с учениками
Реактивный – внутренне слаб, не он, а ученики диктуют характер ео общения с классом, расплывчатые цели, приспособленческое поведение
Сверхактивный – склонен к гипертрофированным оценкам своих учеников, выстраиванию нереальных моделей общения.
Кроме вербального пед общения существует еще и невербальное (закрытые позы воспринимаются как позы несогласия, например).
Принцип пед общения – не навреди.
Этапы:
моделирование общения (постановка цели)
собственно общение (организовать и построить)
рефлексия (анализ общения)
правила:
показ ярких перспектив совместной деятельности
формирование чувства «мы»
проявление интереса к каждому участнику
оказание помощи, поддержки
12. Современные воспитательные технологии как способ организации педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе
Понятие технологии пришло в педагогику из технических наук.
Технология- это процесс,который предполагает повтор определенных операций, действий.Пед.действия складываются из 2-х элементов:
-из того ,что в ней повторяетсякаждый раз( набор определенных действий, операций)—технология
-неожиданно;пед. импровизация;это всегда творческий процесс( но может быть и домашней заготовкой учителя).
Технология тоже предполагает творчество,импровизацию.
Пед. технология—это пооперационно организованная деятельность;набор и последовательность действий 1 уровень
- это приемы пед. воздействия одного человека на другого
2 уровень
-это правила,согласно которым люди взаимодействуют друг с другом 3 уровень
практика
---это принципы гуманизации
---это этапы пед. воздействия
теория
Технологии: 1.образовательные(проблемное обучение; интенсивное обучение; программное обучение)-- дидактический метод
2.воспитвтельные ( универсальные для любого человека, взаимодействующего с другим человеком)
Самое сложное взаимодействие---взрослый-ребенок; на этом примере отрабатывается воспитательная технология.( Мы работаем по системе Щурковой—12 технологий). Технологии всегда существуют вместе, их нельзя оторвать друг от друга—технологический модуль.
Технологии:
1.предъявление требования;
2.технология пед. оценки;(хорошая оценка вызывает полож.мотив)
3.ситуация успеха
4.технология индивидуального воздействия;технология коллективной деятельности
5.техн.выбора средств воспитательного воздействия( пряник\ ремень)
6.техн. педагогического общения
7.техн.улигурирования конфликтов( как не допустить, как разрешить конфликт).
Краткая характеристика технологий.
1. Требование
Пед.требование—направленное предъявление требования;
--это целенаправленное предъявление человеку культурной нормы отношений к окружающему миру и прежде всего к другим людям.
Они бывают статические( вечные,постоянные) и динамические( по-этапные, в зависимости от уровня духовности человека).
Этапы нравственного развития:
1.не мешай окружающим( не кричи, не толкайся…);живи так, чтобы не создавать неудобств другим
2. делай приятное людям ( а вы не против ,…если я открою окно?…)
3.помогай окружающим
4.умей оказывать правильную помощь( мотивы у оказывающих помощь-выгода, показаться добрым)
6 правил предъявления требования:
1.оно должно быть доведено до логического конца; если уж предъявил, то добейся ,чтобы оно было выполнено, или не предъявляй вообще; если не захочет , а вы не прореагируете, то через некоторое время он не будет вас слушать.
2.оно должно быть инструктивным, т.е. сопровождаться пояснением( напр.: домашнее задание на примере в конце урока).
3.оно должно быть доступным для выполнения в зоне ближайшего развития( опора на возраст, индивидуальные особенности).
4.его нельзя повторять дважды(--переформулировать проще и понятнее
--разбить на подтребования
--снять вообще,но признать свою ошибку.)
5.оно должно быть целесообразным( перед его предъявлением нужно подумать, а нужно ли оно вообще?)
6.нельзя требовать того, что мы не требуем от себя.
Для требования очень важны условия его предъявления:
1).этичность, выбор правильной формы( шутка, ирония, насмешка…),главное ,чтобы оно не ущемляло человека.
2).установление личного контакта.
3).тон произнесения.
К какому возрасту можно и нужно предъявлять требования?—к концу 6-7 годам он должен их уже знать.
2. Технология оценки( см. билет 19)
3. Технология создания ситуации успеха .
Ситуация успеха—это внутреннее( субъективное) психическое состояние удовлетворения человека результатом собственной деятельности или усилий. Человек сам доволен собой. Каждый человек нуждается в ней, особенно ребенок, но если взрослый может сам создать ее, то ребенок всегда зависит от педагога. Если он не переживает состояние успеха в ведущих видах деятельности( игра, учеба, общение…),то из него не вырастет творческая индивидуальность, что-то будет мешать раскрытию личности.
Мотив достижения успеха: избегание неудачи( сделай как можно лучше),хоть как сделать, но не быть хуже других, чтобы не ругали.
Правила создания ситуации успеха:
1.необходимо снять страх перед предстоящей деятельностью( «психология зажима» )
2.оказать посильную помощь , но желательно скрытую, в виде поддержки
3.подчеркнуть достоинство человека, а где-то и авансировать его
4.показать полож.отношение других людей к этому человеку и значимость его деятельности для других
5.нужна обязательная полож. оценка в начале деятельности.
Можно оценить: старание, результат, отдельную деятельность
Отрицательная оценка—в ситуации не успеха.
5. Выбор средств воспитательного воздействия.
Средства—это все, что нас окружает и может быть использовано в воспитательных целях. Это люди, природа, искусство, наука и т. д. Люди обычно используются как пример.
Правила выбора средств восп. воздействия.
1.человек используеся косвенно ,напр. как пример его биографии
2.все средства должны быть подчинены четко сформулированным целям;
Напр.: стул---игра «волшебный стул»( комплименты сидящему на стуле); цель-увидеть положительное в людях
---наказание: «сиди, пока не раскаешься» ;цель-искусственно вызвать признание собственной вины.
---учительский стул, для тех ,кто будет хорошо себя вести; цель-поощрить, отметить
Цель определяет средство.
3.желательно использовать разнообразные средства, самые простые. Цель-представить человеку все многообразие мира
4.выбор средств характеризуется творчеством педагога и требует наличия интересных форм работы.
4.Технология индивидуального воздействия.
Этапы:
- выявление положительного фонда личности
Здесь используется группа методов—«ситуация выбора».
1).выбор словесный( характер сознания человека)
2).невербальный( подсознание человека)-мотивы поведения
3).практический( поступки, действия).
2.доведение до всего коллектива положительных качеств человека
3.предъявление требования
4. расширение диапозона требования, с учетом выявления новых качеств.-стимулировать процесс самовоспитания
Технология урегулирования конфликта
Кофликт—это столкновение целей, позиций, интересов и т. д. Субъектов общения.
Причина кофликта—нарушение пед. правил ; незнание психологии ребенка. Чаще всего виноват учитель.
Особенность конфликта---ответственность на учителе.
Стадии конфликта:
1.конфликтная ситуация
2.инцидент
5 способов разрешения конфликта:
- соперничество( подавление) Ты или Я—насильственный способ,возведение барьера
- уход( отклонение)—нецелесообразно в пед. практике
- приспособление (уступка)---пед. хитрость: подыграть в мелочах, но выиграть в общем—вызвать манипуляцию со стороны ученика
- компромис ( взаимн. уступка=требование—условие) Это самая удачная стратегия;
- стратегия сотрудничества ( проблема решается полностью в интересах всех) – заинтересовать; требует доверия и взаимного желания сотрудничать
Правила:
1.зафиксировать как можно раньше
2. реагировать.
Пед.общение—это профессиональное общение педагога и учащегося на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.
Виды: вербальное и невербальное.
Функции:
-обмен информацией
-обмен оцеками, ценностями
-установление контакта и взаимопонимания
Этапы:
1.моделирование общения( постановка пед. цели)
2.собственно общение( организовать и построить)
3.рефлексия( анализ общения)
Правила:
- показ ярких перспектив совместной деятельности
- формирование чувства «мы» ( общности)
- проявление интереса к каждому участнику общения
- оказание помощи, поддержки.