1. Человек как предмет педагогической антропологии
| Вид материала | Документы |
| 22. Проблема методов обучения в отечественной дидактике. Классификация методов. 23. Индивидуально-дифференцированный подход в педагогике (уровни, способы, методы) |
- Тема Социальная антропология в системе наук о человеке и обществе, 119.2kb.
- Человек как предмет воспитания, 1522.66kb.
- Тема Предмет политической антропологии, 518.96kb.
- История антропологических учений, 152.57kb.
- План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
- Лекция Основы научно-педагогического знания Учебные вопросы: Предмет и обьект педагогической, 2440.35kb.
- Данный многосторонний анализ имеет целью осветить функционирование образовательного, 1790.95kb.
- И физиология. Лекции. Оглавление, 3129.02kb.
- Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых, 2964.87kb.
- Учебная программа дисциплины Психолого-педагогическая антропология Специальность «050706., 225.49kb.
22. Проблема методов обучения в отечественной дидактике. Классификация методов.
Метод О – упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели О. под методами О часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
В структуре методов О выделяются приемы. Прием – это элемент метода, отдельный шаг в его реализации.
Метод О – сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе О находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы О.
Как многомерное образование, метод О имеет много сторон. По каждой из них можно методы формировать в системы, поэтому существует множество классификаций методов.
Классификация методов О – это упорядоченная по определенному признаку их система. Нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться создать единую и неизменную номенклатуру методов, поскольку обучение – подвижный процесс.
Наиболее обоснованные классификации:
- традиционная – общий признак – источник знаний (практика, наглядность, слово, книга, видео). Пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод.
- по назначению - общий признак – последовательные этапы, через которые проходит процесс О. Методы: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков.
- по типу познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности - уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме О. методы: объяснительно-илююстративный (знания предлагаются в готовом виде, учитель организует восприятие этих знаний разными способами), репродуктивный (знания в готовом виде, учитель не только сообщает, но и объясняет, учащиеся сознательно усваивают знания, прочность усвоения достигается путем многократного повторения), проблемное изложение (переход от исполнительской к творческой деятельности), частично-поисковый (знания е в готовом виде, учитель организует поиск знаний), исследовательский (учитель формулирует проблему вместе с учащимися, знания не сообщаются, учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью).
- по дидактическим целям. Методы: способствующие первичному усвоению учебного материала (информационно – развивающие, поисковые, исследовательские), способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (упражнения, практические работы).
- многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций. Например, классификация Бабанского: методы: организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы и под руководством преподавателя), стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению, методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении), контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самокнтроля).
Нет ни одной классификации без недостатков. Одна из последних тенденций - отказ от искусственного обособления методов в группы и вычленение только тех методов, которые содержат в себе новые признаки. Многомерность методов заставляет переходить к простому перечислению методов, раскрывать особенности их применения в различных условиях.
Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, мотивационную, контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель О, обуславливаются темпы развития, результаты воспитания. Метод является средством мотивации.
На основании исторического наследия, существующей пед практики, выделяются следующие методы О: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрации, видеометод, упражнения, лабораторный метод (самостоятельное проведение экспериментов), практический метод (применение полученных знаний к решению пратических задач), познавательная игра, методы программированного О, обучающий контроль, ситуационный метод.
Выбор методов О не может быть произвольным. В первую очередь он зависит от общей цели и конкретных задач урока, закономерностей О, содержания, учебных возможностей школьников, внешних условий, возможности учителя.
23. Индивидуально-дифференцированный подход в педагогике (уровни, способы, методы)
Индивидуальность каждого человека выражается в индивидуальных особенностях. Нужно ли их учитывать в педагогическом процессе?
На этот счет существует две точки зрения. Первая – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальные особенности, приспосабливаться к каждому конкретному ученику. Человек, окончивший тот или иной тип уч заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятом в этом заведении. Отечественная педагогика стоит на другой позиции – воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление основных целей и основного содержания обучения к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарования каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются трудные воспитанники, малоспособные школьники, дети с ярко выраженной задержкой развития.
Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности, рассматриваемые изолированно от ценностных ориентаций, жизненных планов, мотивов деятельности и поведения, не обеспечивают высококачественный личностный подход. принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель:
Постоянно изучал и хорошо знал индивид особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников
Умел диагностицировать и знал реальный уровень сформированности образа мышления, мотивов, интересов, установок
Постоянно привлекал каждого к посильной для него работе, постоянно усложняющейся
Своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению заданной цели
Максимально опирался на собственную активность личности
Сочетал воспитание с самовоспитанием
Развивал самостоятельность, инициативу.
Так, например, максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств – в младшем школьном возрасте. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности