В. В. Гура Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред
| Вид материала | Монография |
- Методика проектирования содержательной части электронных образовательных ресурсов для, 154.76kb.
- Кафедра информационно-образовательных технологий, 339.73kb.
- Споявлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных, 122.21kb.
- Сегодня в России уделяется огромное внимание разработке и использованию в учебном процессе, 231.54kb.
- Программы (основная / дополнительная), направление подготовки, специальность, профессия,, 183.28kb.
- Основы проектирования электронных, 1113.33kb.
- Библиотека бгэу список электронных ресурсов, 361.6kb.
- Личностно-ориентированные технологии обучения, 56.94kb.
- Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными ресурсами, 104.27kb.
- Учебный план по теме 43: «Организация внеклассных форм работы, дополнительного образования, 114.75kb.
Таким образом, существует довольно подробно разработанные технические стандарты для разработки электронных обучающих систем, признание во многих странах мира. Эти стандарты касаются в основном технологических проблем представления данных, их пересылки и оптимизации памяти компьютера за счет использования составных частей обучающих программ ( в нашей терминологии медиаресурсов) во многих обучающих системах. Педагогическое проектирование современных электронных образовательных ресурсов уже не может осуществляться без учета этих стандартов. Современные средства создания электронных образовательных ресурсов, уже учитывают эти стандарты. Примером такой системы может быть продукт компании «Гиперметод» и др..
Глава 3. Электронные образовательные ресурсы как объект педагогического проектирования.
3.1. Электронный учебник как традиционный образовательный ресурс в информационно-образовательных средах
Электронный учебник является на сегодняшний день самой известной и распространенной формой электронного образовательного ресурса. Зайнутдинова Л.Х дает следующее определение:
"Электронный учебник(ЭУ) - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи".239 Современный электронный учебник уже по умолчанию подразумевает мультимедийность или гипермедиа, синтез гипертекстовой структуры и мультимедиа.
Причем не все авторы видят положительное в возможности произвольного развертывания гипертекстовой структуры электронных учебников. Приверженность к линейным текстам свойственна даже людям занимающимся их созданием. Так, например, Л.Х.Зайнутдинова считает, что учебник по общетехническим дисциплинам (ОТД) не будет эффективным в этой структуре, потому что там "каждое новое понятие включает в себя "предшествующие" понятия , поэтому нельзя ОТД изучать не по порядку (выделено Л.З). Гипертекстовая же система напротив, предназначена для произвольного обращения к отдельным фрагментам учебного материала. Кроме того, представление большого объема разнообразных поэтапно контролируемых тренировочных действий никак не связывается с гипертекстовой структурой".240
С.А. Христочевский дает следующее определение ЭУ:
"Электронный учебник - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его большой раздел именно с помощью компьютера. Электронный учебник или курс обычно содержит три составляяющих: презентационная часть, в которой излагается основная информационная часть курса; упражнения, с помощью которых закрепляются полученные знания; тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний студента." 241
Отличительными особенностями ЭУ С.А. Христочевский видит в том, что он:
- обеспечивает практически мгновенную связь обратную (свойство интерактивности);
- помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен (повышение производительности поиска);
- существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;
- не просто выводит текст на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует и т.д. - именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий (принцип наглядности и доступности);
- позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу (настройка на конкретного обучаемого);
- может обновить необходимую учебную информацию, например, с помощью Internet (приницип актуализации информации). 242
А.И. Башмаков и И.А. Башмаков вводят обобщенное понятие компьютерного средства обучения (КСО), которое объединяет компьютерные учебники (КУ) и компьютерные обучающие системы (КОС). Согласно мнению авторов, КОС – относительно небольшое по объему КСО. Как правило, её содержание соответствует не более 15 часам контактного времени. КУ используется для представления учебного материала большого объема, охватывающего в целом теоретическую или технологическую часть какого-либо курса (дисциплины).243 Вполне естественно, что понимание электронного учебника сформировалось прежде всего на базе технических и естественно-научных дисциплин, представители которых были гораздо ближе к компьютерной технике и новым информационным технологиям, а содержание этих дисциплин гораздо более формализовано и структурировано, чем у гуманитарных. Это хорошо видно из условий применения компьютерных учебников, сформулированных А.И. и И.А. Башмаковыми:244
- КУ используется для представления учебного материала большого объёма, охватывающего в целом теоретическую и технологическую части какого-либо курса (дисциплины).
- КУ разрабатывается в расчете на относительно широкий круг обучаемых. Следовательно, отражаемый в нем материал не должен обладать узкоспециальным характером.
- КУ целесообразно создавать, если имеется дефицит источников учебного материала, или когда материал рассредоточен по множеству слабо согласующихся друг с другом учебно-методических пособий, и есть необходимость его отражения в интегральном средстве, играющем системообразующую роль и обеспечивающем формирование целостного представления о предмете.
- КУ используется для покрытия относительно устойчивых курсов.
- Принимая решение о внедрении в учебный процесс КУ, следует учитывать, что наибольший эффект от его использования имеет место, когда основная часть теоретической и технологической подготовки осуществляется обучаемыми самостоятельно с помощью КУ.
Ещё более локальные задачи призвана решать компьютерная обучающая система (КОС):
- КОС используется для покрытия локальных разделов (тем) курсов;
- В КОС воплощаются разделы и темы, которые могут изучаться в разных курсах (дисциплинах).
- КОС могут включать учебный материал, обладающий меньшей устойчивостью, чем содержание КУ.245
Структурные компоненты электронного учебника (ЭУ)
Структурирование учебной информации является одной из важнейших видов деятельности при педагогическом проектировании ЭОР. Поэтому обратимся к имеющимсяя представлениям о важнейших комполнентах ЭУ. Л.Х. Зайнутдинова дает следующую структуру электронного учебника: он состоит из текстовых и внетекстовых элементов. В свою очередь тексты подразделяются на основной текст, дополнительный текст и пояснительный текст.
Внетекстовые компоненты состоят из: иллюстраций, аппарата организации и усвоения и аппарата ориентировки. Иллюстрации содержат: образы, звуковой ряд, графику, видео, анимацию. По мнению Л.Х Зайнутдиновой " в случае электронного учебника ведущей становится система внетекстовых компонентов. Тексты начинают играть вспомогательную роль, пояснять содержание внетекстовых компонентов".246 Из внетекстовых компонентов автор выделяет иллюстрации - "иллюстрация - это ведущая, наиболее значимая подсистема в структуре электронного учебника. Иллюстрации могут быть представлены в виде следующих структурных компонентов: образов (например, теоретических), двухмерной и трехмерной графики, звукового ряда, анимации, видео.
Вторым по значимости в структуре ЭУ становится система аппарата организации усвоения. Она может включать такие структурные компоненты, как индивидуальные расчетные задания, примеры, контрольные вопросы, тестовые задания и т.п.
Аппарат ориентировки ЭУ призван обеспечивать возможность быстрого доступа к необходимой информации (например, по ключевым словам), отражать содержание охватываемого учебного материала (иерархически падающее меню) предоставлять контекстно-зависимую помощь и т.п. В определенном смысле аппарат ориентировки - это пользовательский интерфейс.
Н.А. Шигина и И.В. Кабакова считают, что классификация компонентов электронного учебника может быть произведена по разным признакам: по выполняемой функции, по форме представления информации, по степени активности при диалоге с пользователем, по сложности представляемых знаний, по виду обучения и др.247 На рисунке 5 приведены функциональные компоненты электронного учебника. На рисунке 6 и 7, приведены компоненты электронного учебника классифицированные по модальности представления и степени активности.
| Компоненты ввода и коррек- ции данных | Компонент для идентификации/ регистрации учащегося |
| Компонент модификации базы знаний | |
| Компонент ввода данных учащегося | |
| Компоненты вывода/предс- тавления информации | Компонент представления экранных форм-"сцен" |
| Компонент вывода печатных документов | |
| Компонент вывода информации в файл | |
| Компоненты хранения информации | Мультимедийная база данных |
| База сценариев обучения | |
| Заметки учащегося | |
| Компоненты обработки информации | Генератор "действия" фильма (компоновщик) |
| Компонент поиска информации по запросу | |
| Компонент оценки уровня знаний | |
| Вспомогательные сервисные компоненты |
Рис. 5. Функциональные компоненты ЭУ248
| Компоненты для зрительного восприятия | Текстовые | Статический текст | |
| Динамический текст | |||
| Графические | Статическая графика | Векторная | |
| Растровая | |||
| Динамическая графика | Анимация | ||
| Видео | |||
| Компоненты для слухового восприятия | Шумы | ||
| Музыка | |||
| Речь | |||
| Комбинированные | |||
Рис. 6. Компоненты ЭУ по форме представления информации249
| Активные компоненты | Используются для навигации | Статические кнопки |
| Анимированные кнопки | ||
| Статические активные области экрана | ||
| Анимированные активные области экрана | ||
| гиперссылки | ||
| Используются для отбора информации | Списки выбора | |
| радиокнопки | ||
| Опции выбора | ||
| Используются для запуска Обрабатывающих программ | Активные формы | |
| Диалоговые окна | ||
| Пассивные компоненты | Используются для внешнего оформления компьютерного фильма | Текстовые надписи |
| Иллюстрации для фонов | ||
| Видеоэлементы заставок | ||
| Звуковые фрагменты для музыкального сопровождения | ||
| Звуковые фрагменты для звуковых эффектов | ||
| Используются для непосредственного представления учебной информации | Текстовые элементы | |
| иллюстрации | ||
| видеофрагменты | ||
| Звуковые элементы |
Рис. 7. Классификация компонентов с точки зрения интерактивного взаимодействия.250
Приведенные представления о структуре и содержании электронных учебников показывают, что эти представления обусловлены во многом идеологией электронного учебника как человеко-машинной системы. Что во многом справедливо для технических дисциплин, однако уже по многим параметрам такое представление не соответствует современным представлениям об электронных образовательных системах как социально-коммуникативных системах, призванных обеспечить не только обучение, но и личностное развитие, приобретение ключевых (интегральных) компетенций. Такую задачу могут выполнить только электронные образовательные ресурсы, построенные на иных, не технократических, принципах и новой идеологии педагогического проектирования.