Пендикова Галина Михайловна Тальменка 2006 Проект урок
| Вид материала | Урок |
- Шемякина Анна Васильевна моу тсош №5, р п. Тальменка Тальменского района Алтайского, 201.33kb.
- Суворова Галина Владимировна, учитель истории и обществознания Урапина Тамара Михайловна,, 137.41kb.
- Вохминцева Светлана Михайловна) «Основа личности это ее развитие» (Рейнгард Галина, 5252.36kb.
- Ятманкина Галина Михайловна моу саврушская сош с. Савруха Похвистневский район Самарская, 34.69kb.
- Галина Михайловна Дробышевская Заслуженный работник культуры Российской Федерации,, 91.98kb.
- Ребель Галина Михайловна, доктор филологических наук, доцент, доцент кафедры русской, 669.04kb.
- Максимук Валентина Михайловна // литература, 54.18kb.
- Крючкова Галина Михайловна, 66.37kb.
- Смирнов Анатолий Анатольевич, Шарнина Наталья Михайловна, Гумарова Фаина Зайнуловна,, 27.58kb.
- Чаянкова Галина Михайловна 95-39-72 Кириченко Елена Геннадьевна регламент, 67.41kb.
Отдел образования администрации Тальменского района Алтайского края МОУ Тальменская средняя общеобразовательная школа №1
Автор учебника программы: Е.И. Матвеева
Технология: Развивающее обучение.
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Номинация: Начальное образование
Учитель начальных классов: Пендикова Галина Михайловна
Тальменка 2006
Проект урока литературного чтения в 4 классе
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Автор учебника Е.И. Матвеева.
Раздел: « Уроки детства.»
Тема урока: «Почему человек и дерево – родственные души?»
Лирическое стихотворение А.А. Фета «Одинокий дуб».
Цели урока: обеспечить условия для:
- открытия детьми жизненной истины, что человек часто также одинок, как это сильное могучее дерево;
- освоения детьми особенностей лирического стихотворения (рассказывает о переживаниях героя, его причастности к душевной жизни природы);
- освоения детьми приемов художественного анализа лирического стихотворения.
Методическое обоснование форм и методов урока.
Основная задача урока литературного чтения – воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нем отраженных. Это определило использование на уроке активных методов обучения: дискуссия, диалог, выстраивание теоретических оснований развития эстетических чувств школьников в контексте учебной деятельности.
Все произведения раздела: «Уроки детства», подчинены теме жизненного самоопределения в разных ситуациях. Нравственный выбор будет совершать не кто-нибудь, а сами герои, персонажи произведений, близкие по настроению, поступкам ученикам.
В этом разделе собраны произведения, в которых на первый план выходят особые, сильные переживания героев, их нравственные искания, конфликтные ситуации, помогающие сделать верный или неверный выбор.
Тема раздела совершения ошибки, осознания и исправления ее, тема близости человека с природой, тема отличия школьного урока от «урока жизни».
Лирические стихотворения, усиливают линию нравственных переживаний, открывают новую тему – тему совместных раздумий, размышлений о жизни, о человеке.
В соответствии с целями урока, его места в разделе, учитель выстраивает данный урок, опирается на знания и умения детей приобретенные ранее: умение анализировать художественное произведение, отвечая на вопросы учителя; осмысливать содержание; понимать то, как «строится» стихотворение; при выразительном чтении передавать свои чувства слушателям.
Чтобы понять смысл стихотворения, ученики постепенно выстраивают образ великана и ищут те слова, которые помогают рисовать «портрет» дуба.
Учитель помогает ученикам не останавливаться на достигнутом, он организует урок таким образом, чтобы любой ребенок имел возможность высказать свои суждения о достигнутых результатах, смог в дальнейшем определить то «пространство» в предмете, которое поможет ему совершенствоваться как читателю, как автору, умеющему встать в рефлексивную позицию по отношению к себе и к другим участникам содержательного диалога.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методичес-кий комментарий |
| 1.Организа ция художествен-ного восприятия произведе-ния | Учитель включает учащихся в учебный диалог. - Вспомните название раздела над которым мы с вами работаем. - Кому удалось уловить основную тональность нашей доброй темы: «Уроки детства»? Учитель фиксирует основные мысли на доске:
Дополняет ответы детей: - Не всегда постижение смысла жизни человека ограничивается рамками школьных уроков. Ребенок, все время учится – у других людей, сверстников и взрослых, у природы, деревьев, цветов, животных, у себя самого. Духовное взросление человека с постижением тайн природы. «Уроки»- такие важные моменты в жизни человека, которые заставляют посмотреть на жизненные обстоятельства по-иному, включив не только разум, но и душу. - Сегодня мы с вами попробуем ответить на главный вопрос урока, он очень трудный. Над ним задумывались очень многие. - Прочитайте его. - Лучшим учителем, другом, которому можно, не боясь доверить свои тайны, как ни странно, становится дерево. Не случайно наши известные классики уделяют образу деревьев особое место в своем творчестве. - Сегодня мы познакомимся с удивительным, полным тайн стихотворением А.А.Фета «Одинокий дуб». Может быть оно поможет нам ответить на этот вопрос. | Дети называют тему раздела: «Уроки детства». Дети высказывают свое мнение и приходят к выводу, что этот раздел исследует тему: - взаимосвязи человека и природы. - отличие школьного урока от «урока жизни». Дети читают главный вопрос урока. Почему человек и дерево – родственные души? Пытаются ответить на вопрос. | Учитель создает атмосферу для художествен- ного восприятия детьми стихотворе-ния; выводит детей на основную тональность темы «Уроки детства», помогает осознать цели раздела, урока. |
| 2. Чтение художественного произведения (живое чтение) | Учитель читает стихотворение. А.А. Фет Одинокий дуб. Смотри,- синея друг за другом, Каким широким полукругом Уходят правнуки твои! Зачем же тенью благотворной Все кружишь ты, старик упорный, По рубежам родной земли? Когда ж неведомым страданьям, Когда жестоким испытаньям Придет медлительный конец? Иль вечно понапрасну годы Рукой суровой непогоды Упрямый щиплют твой венец? И под изрытою корою Ты полон силой молодою. Так старый витязь, сверстник твой, Не остывал душой с годами Под иззубренною мечами, Давно заржавленной броней. Все дальше, дальше с каждым годом Вокруг тебя незримым ходом Ползет простор твоих корней, И в их кривые промежутки Гнездясь, с пригорка незабудки Глядят смелее в даль степей. Когда же, вод взломав оковы, Весенний ветр несет в дубровы Твои поблеклые листы. С ним вести на простор широкий, Что жив их пращур одинокий, Ко внукам посылаешь ты. (П а у з а) - Поделитесь своими первыми впечатлениями, настроением, чувствами. | Дети слушают. Учебники закрыты. Дети делятся своими первыми впечатления- ми, пережива-ниями, чувствами. | Учитель обеспечиваетусловия для создания целостного образа произведения .. |
| 3. Организация художествен-ного анализа. | - С кем беседует автор в стихотворении? Кто является главным его героем? - Прочитайте стихотворение самостоятельно. Найдите и выделите в стихотворении вопросы, которые автор адресует одинокому дубу. - Прочитайте вопросы, которые вы выделили? 1. Зачем же тенью благотворной Все кружишь ты, старик упорный, По рубежам родной земли? 2. Когда ж неведомым страданьям, Когда жестоким испытаньям Придет медлительный конец? 3. Иль вечно понапрасну годы Рукой суровой непогоды Упрямый щиплют твой венец? - Все стихотворение – это череда сложных жизненных вопросов (в литературоведении они называются риторическими, не требующие сиюминутного ответа) - Как вы считаете, только ли дубу он адресует эти вопросы? ( Беседуя с дубом герой задает вопросы не только дубу, но и самому себе) 3. Какими словами А.А.Фет называет дуб? Какие изобразительные приемы помогли автору создать образ дуба? Докажите свое мнение текстом. 1 строфа - Дуб назван стариком, значит его образ сродни мудрому, опытному человеку, повидавшему много на своем веку. 2 строфа. - «Старик упорный» - много страдал, как и герой, беседующий с дубом. Слияние трех метафор в одном образе («годы щиплют», «Рукой суровой непогоды», «упрямый твой венец») - Какое впечатление производят эти сравнения? (Очень сильный, непреклонный, непобедимый) 3 строфа. (Автор рисует картину его жизненных испытаний, для чего прибегает к конкретным художественным деталям и ярким сравнениям.) И под изрытою корою Ты полон силой молодою. Так старый витязь, сверстник твой, Не остывал душой с годами Под иззубренною мечами, Давно заржавленной броней. 4 строфа - Прочитайте 4 строфу. Расскажите, что вы себе представили? Описание основания дуба, без которого природа не может жить, - корням. Удивительная находка поэта – показана защищенность молодых цветов, поселившихся среди корней могучего дерева. 5 строфа. - В каких строках выражается надежда на то, что одиночество дуба может закончиться? (Тему продолжения жизни поэт связывает с весной, рождением нового, светлого чувства надежды.) - Почему живо дерево? У него есть продолжение. В ком? В молодой поросли, в тех семенах, который разнесет весенний ветер по всей земле. Эти семена дадут добрые всходы. В них – надежда на долгую, вечную жизнь. - Можно ли назвать это стихотворение лирическим? Почему? ( Оно рассказывает о переживаниях героя, его причастности к душевной жизни природы, ощущениях родственной кровной связи между своей жизнью и жизнью дуба. Человек часто также одинок, как это сильное могучее дерево.) - Давайте вернемся к главному вопросу урока. Попробуйте сейчас ответить на него. (Герою пришлось искать родственную душу с дубом, наверное среди людей родственной души не нашлось. Человек ощущает свое кровное родство с природой. Когда человеку грустно, он стремиться уединиться на природе. Природа дает ему силы жить и творить!) | Свободные высказывания детей. Дети читают самостоятель-но стихотворе-ние, находят и выделяют вопросы, ведут диалог с учителем и друг другом. Чтобы понять смысл стихотворе-ния, ученики постепенно выстраивают образ великана и ищут те слова, которые помогают рисовать «портрет» дуба. Дети читают и называют, какими словами назван дуб. Дети читают 2 строфу и находят метафоры. Дети читают 3 строфу и находят яркие сравнения и конкретные художественные детали. Читают 4 строфу и говорят, какую картину они себе представили. Учащиеся читают 5 строфу и находят строки в которых выражается надежда на то, что одиночество дуба может закончиться. Дети отвечают, что по всем критериям определения жанра это стихотворение можно отнести к лирическим произведе-ниям. Учащиеся отвечают на главный вопрос урока. | Учитель обеспечиваетусловия для проникнове-ния, проживания стихотворе-ния, содержания, для понимания авторской позиции, для освоения детьми особенностей лирического стихотворе-ния, освоения детьми приемов художественного анализа лирического стихотворе-ния, открытия детьми жизненной истины, что человек часто также одинок, как это сильное могучее дерево. |
| 5. Организация художествен-ного исполнения произведения. | - Какой тон ты выберешь для выразительного чтения стихотворения? Почему? (Основной тон стихотворения – доверительный (разговор с деревом, иногда печальный, иногда жизнеутверждающий. Стихотворение исполняется вслух спокойно, тихо, искренне.) - Приготовьтесь читать стихотворение искренне, спокойно, доверительно. Не забывайте, что перед вами разговор с деревом. - Кто желает прочитать вслух нам это удивительное стихотворение. | Дети говорят, какой тон они выберут для чтения стихотворения и обосновывают свой ответ. Учащиеся готовятся читать стихотворение или отрывок. Желающие читают стихотворение | Учитель создает условия для выбора детьми интонации, выражающей главную мысль произведения Выразитель-ное чтение является в данном случае и средством обратной связи. |
| 6 . Организация художествен-ного творчества. | - Кому захотелось выучить наизусть, прочитать и обсудить с родителями, прочитать другие произведения Фета? - Дома вы можете:
Все это нам понадобиться для будущего разговора. Он состоится через несколько уроков. Когда мы вновь обратимся к творчеству А.А Фета. | Дети выбирают домашнее задание, предлагают свои варианты. | Учитель создает условия для развития художественного творчества |
| 7 . Подведение итогов. | - Кому удалось сегодня понять что-то новое о себе? Какие жизненные истины удалось вам открыть благодаря сегодняшнему уроку? - Спасибо всем за работу на уроке, за стремление каждого из вас понять глубокий смысл стихотворения. | Дети делятся своими чувствами, говорят, что помогло открыть в себе стихотворение А.А.Фета. | Создает условия для осознания личностного смысла. |
Приложение 1
Метафора - скрытое сравнение.
Художественные детали - описание предмета, явления объекта внешнего мира, части пейзажа или портрета с целью эмоциональной оценки не только данной части, но и всего целого, к которой относится эта часть.
Лирика – один из литературных родов, в котором художественный мир отражает внутренние переживания и чувства героя, эмоциональное восприятие действительности.
Список использованной литературы
- Литературное чтение. Учебник для 4 класса начальной школы. Книга 2. Е.И. Матвеева.
- Обучение литературному чтению в начальной школе. Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. Е.И Матвеева.
- Формирование учебной деятельности школьников. М., Педагогика, 1982.
- Н.Ф. Талызина. Формирование действий, входящих в умение учиться, с.159
- Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976.
- Г.Н. Кудина. З.Н. Новлянская. Литература как предмет эстетического цикла.
Приложение 2.
А.А. Фет
Одинокий дуб.
Смотри,- синея друг за другом,
Каким широким полукругом
Уходят правнуки твои!
Зачем же тенью благотворной
Все кружишь ты, старик упорный,
По рубежам родной земли?
Когда ж неведомым страданьям,
Когда жестоким испытаньям
Придет медлительный конец?
Иль вечно понапрасну годы
Рукой суровой непогоды
Упрямый щиплют твой венец?
И под изрытою корою
Ты полон силой молодою.
Так старый витязь, сверстник твой,
Не остывал душой с годами
Под иззубренною мечами,
Давно заржавленной броней.
Все дальше, дальше с каждым годом
Вокруг тебя незримым ходом
Ползет простор твоих корней,
И в их кривые промежутки
Гнездясь, с пригорка незабудки
Глядят смелее в даль степей.
Когда же, вод взломав оковы,
Весенний ветр несет в дубровы
Твои поблеклые листы.
С ним вести на простор широкий,
Что жив их пращур одинокий,
Ко внукам посылаешь ты.