Geum.ru

Положение о проведении собеседования по педагогике и психологии для абитуриентов психолого-педагогического факультета

Вид материалаДокументы

Содержание


050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование (профиль – Логопедия)
Часть 2. ПСИХОЛОГИЯ
Список литературы
Подобный материал:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


«АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»


П Р О Г Р А М М А

ВСТУПИТЕЛЬНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ

ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ


для поступающих в 2012 году

на направления подготовки бакалавров

050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

(профиль – Психология и социальная педагогика) и

050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование (профиль – Логопедия)

на базе среднего профессионального образования соответствующего профиля


Армавир

2012

Положение о проведении СОБЕСЕДОВАНИЯ


по педагогике и психологии


для абитуриентов психолого-педагогического факультета


Собеседование проводится с абитуриентами, окончившими педагогический колледж по специальности «воспитатель детского сада». Собеседование проводится по психологии и педагогике. Программа ориентирована на полученные в педколледже профессиональные знания. Ответ на поставленный вопрос билета требует от абитуриента раскрытия основных аспектов этого вопроса, умения ориентироваться в психолого-педагогической терминологии на первоначальном профессиональном уровне довузовского образования.


Требования к уровню знаний абитуриентов по педагогике.


С абитуриентом ведется собеседование по узловым вопросам общей и дошкольной педагогики, выявляется уровень ориентации в педагогической терминологии.


В процессе подготовки к собеседованию абитуриент должен повторить понятийный аппарат по педагогике и основные вопросы курса.


Понятийный аппарат


Авторитарное воспитание, активность личности, базовое образование, воспитание, гражданское воспитание, гуманизация образования, гуманизм, детское сообщество, задатки, игра, индивид, индивидуальность, инновация, личность, метод обучения воспитания, мировоззрение, мораль, мотивы, наказание, народная педагогика, наследственность, нравственность, нравственное воспитание, образование, обучение, педагогика сотрудничества, педагогический процесс, поощрение, правовое воспитание, прием в воспитании и обучении, принципы педагогики, проблемная ситуация, развитие личности, самовоспитание, система образования, содержание воспитания и обучения, социализация личности, сотрудничество, способности, средства обучения и воспитания, стандарты образования, такт педагогический, творчество педагогическое, труд детский, трудовое воспитание, убеждение, умственное воспитание, уровень воспитанности, учебный план, учебная программа, учение, факторы формирования личности, формирование личности, формы воспитания и обучения, физическое воспитание, экология, экологическое воспитание, эмоциональное воспитание, эстетическое воспитание, эмпатия, этическая беседа.


Программа подготовки к собеседованию по педагогике


1. Общее понятие о педагогике как науке.


Педагогика - наука о воспитании человека. Воспитание как общественное явление. Основные педагогические понятия: "воспитание", "обучение", "образование". Связь педагогики с другими науками. Структура педагогической науки, ее основные отрасли.


2. Факторы, влияющие на развитие личности.


Понятие развития. Факторы, влияющие на формирование личности. Роль наследственности в развитии человека. Роль среды в формировании личности. Роль воспитания в формировании личности. Активная деятельность как условие развития. Самовоспитание и развитие.


3. Проблема гуманизации воспитания.


Общее понятие о гуманизация и гуманитаризация воспитания. Сущность личностного подхода в воспитании. Ведущее положения педагогики сотрудничества, характеристика личностно-ориентированной модели воспитания.


4. Основные принципы обучения и воспитания.


Общее понятие о педагогических принципах. Характеристика принципа целенаправленности учебно-воспитательного процесса: принципы научности: связи учебно-воспитательного процесса с жизнью; систематичности и последовательности; доступности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; наглядности; оптимального сочетания групповых и коллективных форм организации. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов в образовании, воспитании и развитии; принцип уважения к личности ребенка в воспитании с требовательностью к ней.


5. Проблема целей воспитания в педагогике.


Общее понятие о целях воспитания и обучения. Значение целей для педагогической теории и практики. История выдвижения педагогических целей. Переосмысление целей воспитания на современном этапе развития общества.


6. Физическое воспитание дошкольников.


Значение, задачи и условия физического воспитания в дошкольном возрасте. Воспитание культурно-гигиенических навыков и условий успешного их формирования. Режим жизни детей. Понятие режима и его значение в воспитании. Режим в разных возрастных группах. Режим дошкольника в семье. Роль взрослых в организации режима дня дошкольника. Организация прогулки. Значение прогулки как средства всестороннего развития детей. Время прогулки в режиме дня. Участок детского сада и его оборудование. Подготовка детей к прогулке. Содержание деятельности детей на прогулке. Целевые Прогулки и их значение. Индивидуальная работа с детьми на прогулке. Роль воспитателя в проведения прогулки в разных возрастных группах. Организация и методика проведения вечерней прогулки в круглосуточных группах.


7. Умственное воспитание в детском саду.


Роль умственного воспитания в подготовке детей к обучению в школе, задачи умственного воспитания. Понятие сенсорного воспитания и развития. Сенсорное воспитание как часть умственного воспитания ребенка, как предпосылка к познанию окружающего мира, Содержание сенсорного воспитания. Методика сенсорного воспитания. Обучение в детском саду. Формирование начатков учебной деятельности в процессе обучения. Содержание обучения детей дошкольного возраста. Методы и приемы обучения: наглядные, словесные, практические игровые. Выбор и сочетание различных методов и приемов обучения в зависимости от содержания материала и возрастных особенностей детей. Занятия - формы организации обучения. Роль занятий в обучении детей и подготовке их к школе. Структура занятий.


8. Нравственное воспитание дошкольников.


Необходимость нравственного воспитания с ранних лет. Задача нравственного воспитания. Содержание нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста Сочетание разных методов в воспитательной работе. Своеобразие их применения в каждой возрастной группе.


9. Трудовое воспитание в детском саду.


Своеобразие труда детей дошкольного возраста. Задачи трудового воспитания в детском саду. Виды и содержание детского труда в разных возрастных группах. Основные формы организации детского труда. Содержание трудовых поручений, методика руководства ими. Виды дежурств, организация и методика руководства ими в разных возрастных группах.


10. Эстетическое воспитание дошкольников.


Значение эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания. Основные средства эстетического воспитания.


11. Экологическое воспитание дошкольников.


Сущность, задачи, содержание, методы, формы экологического воспитания.


12. Игра - основной вид деятельности дошкольников


Особенности игровой деятельности, виды игр и игрушек, своеобразие организации игровой деятельности и руководства ею в разных возрастных группах. Социальный характер игры. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста. Игра как средство воспитания и развития детей. Методы игры в педагогическом процессе детского сада.


13. Педагог как организатор игровой деятельности детей.


Своеобразие организации игровой деятельности и руководства ею в разных возрастных группах. Игрушка. История возникновения и создания игрушки. Воспитательно-образовательное значение игрушки. Виды игрушек и их характеристика. Русская народная игрушка, ее педагогические и художественные достоинства. Требования к игрушке. Подбор для каждой возрастной группы.


14. Классификация игр.


Сюжетно-ролевые творческие игры. Их своеобразие, значение в воспитании детей. Особенности сюжетно-ролевых игр детей разных возрастов. Средства изображения в игре. Программные требования к развитию сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах. Задачи руководства сюжетно-ролевыми играми. Приемы руководства. Планирование руководства сюжетно-ролевыми играми. Создание условий для развития игр.


Игры-драматизации как разновидность творческих игр, их своеобразие и воспитательно-образовательная ценность. Виды игр-драматизаций. Условия, необходимые для развития игр-драматизаций. Своеобразие игр-драматизаций детей разных возрастов и характер руководства ими.


Строительные игры. Их своеобразие, воспитательно-образовательная ценность. Условия, необходимые для развития строительных игр. Строительные материалы, виды и подбор их в соответствии с возрастом детей. Программные требования к развитию строительных игр. Связь строительных игр с сюжетно-ролевыми. Игра с песком, снегом и другими природными материалами. Своеобразие руководства строительными играми детей разных возрастов.


Дидактические игры. Своеобразие дидактических игр. Педагогическая ценность дидактических игр. Виды дидактических игр и их содержание. Место дидактических игр в обучении. Значение дидактических игр в сенсорном развитии детей. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.


Подвижные и музыкально-дидактические игры, их воспитательная ценность, место в педагогическом процессе.


Игры-забавы, их воспитательная ценность, содержание и методика проведения


15. Организация праздников и развлечений в детском саду и семье.


Значение праздников и развлечение для всестороннего развития детей. Виды праздников и их содержание. Воспитательно-образовательная работа с детьми в связи с подготовкой к праздникам. Праздничный утренник в детском саду. Требования к содержанию, организации и оформлению праздников. Развлечения, их воспитательно-образовательное значение. Виды развлечений, их место в режиме жизни детского сада.


16. Преемственность в работе детского сада и начальной школы(преемственность в содержании, методах и формах работы; показатели готовности ребенка к обучению в школе; формы связи детского сада и школы).


Подготовка детей к школе. Необходимость преемственности в работе детского сада и школы. Показатели готовности ребенка к обучению в школе. Особенности организации жизни и воспитательно-образовательной работы с детьми в подготовительной группе. Формы связи детского сада и школы.


17. Планирование и учет воспитательно-образовательной работы в детском саду (виды планирования, условия и методы планирования; формы учета воспитательной работы, виды учета)


Значение планирования воспитательной работы в дошкольном учреждении. Требования к планированию. Содержание планирования; планирование обучения на занятиях и в повседневной жизни, руководства играми, трудовой деятельности, праздников и развлечений. Планирование работы с родителями. Условия и методика правильного планирования. Учет воспитательной работы, его значение.


18. Работа дошкольного учреждения с семьей.


Единство цели воспитания детей в семье и в детском учреждении. Роль семьи в воспитании детей. Задачи дошкольных учреждений в работе с семьей. Условия успешной работы дошкольного учреждения с семьей. Индивидуальные и коллективные формы работы с семьей. Методика организации и проведения родительских собраний.


19. Программное обеспечение дошкольного воспитания на современном этапе.


Общая характеристика современных программ воспитательно-образовательной работы с дошкольниками.


20. Требования к педагогу дошкольного образования на современном этапе.


Требования к уровню знаний по психологии


Собеседование проводится по основным темам общей и детской психологии, изучаемым в педагогическом колледже. В процессе подготовки к собеседованию абитуриент также должен повторить психологическую терминологию и основные вопросы курса.


Понятийный аппарат


Психология, психика, сознание, детская психология, развитие психики, возраст, новообразования возраста, ведущая деятельность, социальная ситуация развития, личность, индивид, активность личности, деятельность, потребности и мотивы, общение, группы, внимание, речь, ощущение и восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, чувства, характер, темперамент, способности, готовность ребенка к обучению в школе, воля.


Программа подготовки к собеседованию по психологии


1. Предмет, методы и задачи психологии.


Психология как наука. Общее понятие о психике. Мозг и психика. Психика как продукт эволюции. Психика и сознание. Социально-историческая сущность сознания. Методы изучения психики. Задачи современной советской психологии. Роль психологии в изучении человека.


2. Предмет детской психологии.


Детская психология - наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка.


Детская психология как раздел возрастной психологии. Связь детской психологии с другими науками. Значение детской психологии для общей и педагогической психологии, возрастной физиологии, педагогики и частных методик. Значение детской психологии в практической деятельности воспитателя детского сада.


3. Основные закономерности психического развития ребенка.


Предпосылки и условия психического развития. Наследственные особенности, прирожденные свойства организма и процессы физического развития как предпосылки психического развития. Жизнь среди людей и психическая активность ребенка - непременные условия его развития. Психическое развитие и деятельность. Ведущая деятельность как основа, средство и условия психического развития ребенка. Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Возрастные этапы и периодизация психического развития. Индивидуальные особенности психического развития детей.


4. Личность. Формирование личности в раннем и дошкольном возрасте.


Индивид и личность. Относительное постоянство и устойчивость психических свойств личности. Активность личности. Потребности как источник активности личности. Классификация потребностей. Понятие о мотивах поведения.


Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Расширение сферы общения и эмоциональной жизни ребенка. Проблема кризиса трех лет. Значение места, занимаемое ребенком в группе. Возникновение новых мотивов в дошкольном возрасте. Развитие нравственных мотивов. Формирование соподчинения мотивов как важнейшее новообразование в развитии личности. Развитие оценки ребенком поступков и качеств других людей. Формирование самооценки и самосознания.


5. Межличностные отношения.


Понятие о группах и коллективах. Условная группа. Реальная группа. Коллектив. Группа и личность. Коллектив и личность. Лидерство в группе. Межличностные отношения в группах и коллективах.


6. Деятельность. Развитие ребенка в разных видах деятельности.


Понятие о деятельности. Основные виды деятельности. Развитие предметной практической деятельности в раннем возрасте. Появление новых видов деятельности к концу раннего возраста. Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Влияние игры на психическое развитие детей. Продуктивные виды деятельности на разных возрастных этапах. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности.


7. Внимание. Развитие внимания у детей.


Понятие о внимании. Виды внимания: непроизвольное, произвольное. Устойчивость, объем внимания. Переключение, распределение внимания. Рассеянность и ее виды. Особенности внимания дошкольника. Влияние условий жизни и воспитания на формирование внимания у ребенка. Формирование устойчивости внимания. Воспитание произвольного внимания у дошкольников. Роль слова в организации внимания. Значение игры и обучения на занятиях в развитии внимания.


8. Речь. Развитие речи у детей.


Понятие о речи. Функции речи. Виды речевой деятельности. Устная речь, ее происхождение. Письменная речь. Развитие речи в раннем возрасте. Особенности развития речи дошкольников. Рост словаря и развитие грамматического строя речи. Развитие фонетического слуха у детей. Осознание дошкольниками звукового состава слова и словарного состава речи. Развитие связной речи. Значение, различных видов деятельности в развитии речи у дошкольников.


9. Ощущение и восприятие. Развитие ощущений и восприятия у детей


Понятие об ощущениях. Классификация ощущений. Общие свойства ощущений. Взаимодействие ощущений. Понятие о восприятии. Предметность, целостность, константность и осмысленность восприятия. Зависимость восприятия от характера деятельности. Развитие ощущений и восприятия у детей младшего преддошкольного и дошкольного возраста. Влияние условий жизни и деятельности ребенка на развитие его ощущений и восприятия. Сенсорное развитие ребенка. Этапы сенсорного развития и их связь с деятельностью ребенка. Развитие предметности и константности восприятия. Восприятие пространственных отношений. Восприятие речи. Восприятие изображения.


10. Память. Развитие памяти у детей.


Понятие о памяти. Зависимость памяти от направленности личности. Виды памяти: словесно-логическая, образная, двигательная, эмоциональная, непроизвольная и произвольная. Процессы памяти: запоминание, воспроизведение, узнавание, сохранение и забывание. Узнавание и воспроизведение в младенческом и преддошкольном возрасте. Особенности памяти дошкольника. Развитие представлений. Развитие непроизвольной памяти. Развитие произвольного запоминания и воспроизведения. Образная словесно-логическая память дошкольника.


11. Мышление. Развитие мышления у детей


Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Виды мышления. Мышление и речь. Роль слова в формировании понятий. Формирование понятий в процессе обучения. Развитие мышления в преддошкольном возрасте. Особенности развития мышления дошкольников. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление, их особенности и взаимосвязь.


12. Воображение. Развитие воображения у детей.


Понятие о воображении. Виды воображения. Проявление зачатков воображения в преддошкольном возрасте. Развитие воображения дошкольника. Зависимость воображения ребенка от его опыта. Воспроизводящее воображение ребенка. Элементы творчества в детском воображении. Роль игры, изобразительной и конструктивной деятельности в развитии воображения.


13. Чувства. Развитие чувству детей.


Понятие о чувствах. Чувства и потребности личности. Эмоциональные состояния и их экспрессивная сторона. Настроения. Аффекты. Страхи. Высшие чувства. Моральные, интеллектуальные и эстетические чувства. Особенности развития чувств в младенческом возрасте. Повышенная эмоциональность дошкольников и ее причины. Роль общения ребенка со взрослыми, сверстниками в развитии чувств. Развитие способности к сопереживанию и ее значение для формирования чувств. Влияние чувств на познавательные процессы.


14. Темперамент.


Понятие о темпераменте. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Тип нервной высшей деятельности и темперамент.


15. Характер.


Понятие о характере. Обусловленность характера общественными отношениями и межличностными отношениями людей. Характер и направленность личности.


16. Способности.


Понятие о способностях. Способности и деятельность. Задатки и способности. Врожденное и приобретенное в способностях. Формирование способностей.


17. Психологическая готовность ребенка к школе.


Требования к детям, поступающим в школу. Формирование мотивационной и эмоционально-волевой готовности к систематическому обучению. Готовность ребенка к познавательной деятельности. Появление возможностей усвоения обобщенных знаний и способа действий. Овладение элементами учебной деятельности.


18. Воля. Развитие волевой сферы дошкольника.


Понятие о воле. Целенаправленность волевых действий. Борьба мотивов и мотивация волевого действия. Принятие решения и исполнение как этапы волевого акта. Функции воли. Связь развития воли с развитием мотивов поведения и формированием соподчинения. Развитие целенаправленности действий на протяжении дошкольного детства. Установление связи мотивов и целей действий. Развитие волевых действий, связанных с борьбой мотивов. Изменение роли слова в формировании и регулировании действий на протяжении дошкольного детства.


Примерные вопросы для собеседования


по педагогике и психологии


Часть 1. ПЕДАГОГИКА


1. Общее понятие о педагогике как науке.


2. Факторы, влияющие на развитие личности.


3. Проблема гуманизации воспитания.


4. Основные принципы обучения и воспитания.


5. Проблема целей воспитания в педагогике.


6. Физическое воспитание дошкольников.


7. Умственное воспитание в детском саду.


8. Нравственное воспитание дошкольников.


9. Трудовое воспитание в детском саду.


10. Эстетическое воспитание дошкольников.


11. Экологическое воспитание дошкольников.


12. Игра - основной вид деятельности дошкольников.


13. Педагог как организатор игровой деятельности детей.


14. Организация праздников и развлечений в детском саду и семье.


15. Классификация игр.


16. Преемственность в работе детского сада и начальной школы.


17. Планирование и учет воспитательно-образовательной работы в детском саду.


18. Работа дошкольного учреждения с семьей.


19. Программное обеспечение дошкольного воспитания на современном этапе (общая характеристика современных программ воспитательно-образовательной работы с дошкольниками).


20. Требования к педагогу дошкольного образования на современном этапе.


Часть 2. ПСИХОЛОГИЯ


1. Что представляет собой психология как наука.


2. Психика - продукт эволюции живой материи. Как понимать это утверждение?


3. Какие вам известны методы изучения психики человека?


4. Что является непременным условием в развитии психики человека? Ответ обоснуйте.


5. Какова роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка? Ответ обоснуйте.


6. Какие вам известны периодизации психического развития человека?


7. Что такое "личность", "индивид", "индивидуальность"? Укажите сущность этих понятий.


8. Потребность - источник активности личности. Как понимать это утверждение?


9. Общее понятие о мотивах поведения человека. Приведите пример нравственных поступков детей, за которыми стоят разные мотивы.


10. Какова роль общения в становлении личности ребенка? Ответ обоснуйте.


11. Какие существуют формы, средства и способы организации общения детей разных возрастов.


12. В чем проявляется преимущественное влияние игры на психическое развитие детей?


13. Что такое внимание и как следует учитывать свойства-внимания у детей при организации воспитателем продуктивных видов деятельности.


14. Как развивается речь ребенка в процессе его онтогенетического развития?


15. Каковы особенности развития сенсорно-перцептивных процессов (ощущение и восприятие) у детей разных возрастов?


16. Как развивается память у детей дошкольного возраста?


17. Общее понятие о мышлении и воображении. Как происходит развитие мышления и воображения у детей разных возрастов.


18. Как воспитатель ДОУ должен строить воспитательную работу с детьми, чтобы правильно развивать у них эмоционально-волевую сферу психики?


19. Действия воспитателей ДОУ по развитию детей творческих способностей.


20. Как; определить психологическую готовность ребенка к обучению в школе.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.-М., 1996.


2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М, 1997.


3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.


4. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1997.


5. Петровский А.В. Введение в психологию. - М, 1995.


6. Психология. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ./Под ред. проф В.А. Крутецкого. - М., 1988.


7. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского. - ML, 1990.


Рогов Е.И., Скрипкина Т.П. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования. - Ростов-на-Дону, 1995.


Назад


На главную