Geum.ru

Бокчанина Людмила Васильевна, заместитель директора по учебной работе, учитель русского языка и литературы. Методы обучения и способы организации учебной деятельности читателей подростков на урок

Вид материалаУрок

Содержание


История мировой литературы
Подобный материал:
Бокчанина Людмила Васильевна,

заместитель директора по учебной работе,

учитель русского языка и литературы.


Методы обучения и способы организации учебной деятельности читателей подростков на уроках литературы

в 5 – 6 классах по программе РО


Курс литературы в 5 – 6 классах РО выстраивается согласно запросам читателя подростка, его внутренним потребностям. И, конечно же, в соответствии с признанными литературоведческими концепциями М.М. Бахтина и Ю.М. Лотмана. Ориентируюсь на понимание М.М. Бахтиным литературы как художественной модели мира и, раскрывая с учащимися содержание и форму художественного произведения литературы, опираюсь на учение Лотмана Ю.М. об основных уровнях организации анализа текста.

Работаю по программе Е.И. Матвеевой, которая обеспечивается двумя линиями обучения: « История мировой литературы» и «Читательская практика и детское творчество». Освоение этих линий требует особых методов и форм работы, активной смены позиций (авторской – читательской). В своей работе подробно остановлюсь на видах работы, методах и приемах, способствующих становлению авторской и читательской позиций.

Одной из важнейших проблем гуманизации образования является проблема понимания и взаимопонимания. Проблема понимания напрямую связана с реализацией целей образования в условиях модернизации: с развитием у учащихся самостоятельности, с умением отстаивать свою точку зрения, с готовностью к сотрудничеству. Литература – предмет, в основе которого решаются в первую очередь проблемы понимания. Поскольку на уроках литературы дело имеем с авторским текстом, то именно текст становится отправной точкой в процессе исследования. Текст – модель мировосприятия (модель словесная) становится средством решения учебных задач. На уроках литературы ученик, овладевает предметным содержанием и обобщенными способами действий, постепенно превращается в субъект учения и переходит к самостоятельным формам работы с литературным текстом. Для этого учащимся предлагаются особые задания, нацеливающие на работу, связанную с анализом, интерпретацией текста, с освоением способов построения, создания собственного связного текста в разных жанрах.

Путь к «текстопорождению» лежит через литературный анализ художественного (исходного, авторского) текста, критического текста (научно-познавательного), нового текста, созданного читателем-учеником, содержательную рефлексию собственного отношения к литературному источнику.

Основным методом и формой проведения такой работы является проблемный диалог, имеющий определенную направленность и заданность. В процессе диалога учащиеся находят места для развернутого обсуждения:
  • определение «точек предпонимания» – толкование неясных, непонятных слов и выражений, являющихся смыслообразующими;
  • определение ключевых (важных для понимания) мест в тексте – путь к трактовке содержания и формы произведения;
  • определение авторской позиции, замысла;
  • нехудожественный текст;
  • два или более произведений разных культур на один сюжет, их сопоставление, определение критериев сопоставления.

Например, организуя диалог «Образ таинственной музы. Разные воплощения греческой музы», знакомство с образом музы начинаем с пересказа мифов Н.А. Куна, затем переходим к чтению, толкованию, осмыслению поэмы Гесиода «Теогония». И третьей составляющей диалога будут являться произведения классиков, запечатлевшие образ музы: «Муза» А.С. Пушкина, Е.А. Баратынского, «Музе» А.А. Фета. Задача – соотнести созданные названными авторами образы музы с мифологическим образом, определить индивидуальные черты каждого образа, привнесенные в стихотворения. То есть выводим учащихся на такие черты, существующие в природе художественного образа, как многозначность и вариативность. Это позволяет ученику активно действовать в плане «текстопорождения», выстраивая собственный набор ассоциативных связей и мыслительных образов, применяя их весьма индивидуально, что очень ценно.

Решая ряд образовательных задач урока преподаватель должен учитывать необходимость развития образного восприятия и аналитического мышления, эмоциональной восприимчивости и навыка самостоятельности.

Ведущими способами работы, обеспечивающими становление позиции читателя, являются анализ и интерпретация текста. Для понимания простых текстов использую анализ (от целого к частностям), сложных – интерпретацию (от частности к целому). Интерпретируя произведение часто приходится выходить за рамки анализа, уметь охватить своим зрением не одно, отдельно взятое произведение, а всю совокупность текстов на одну тематику разных авторов или одного (подтекст и контекст).

Новым видом работы в 5 классе выступает конспектирование в специальных тетрадях для конспектов. Ведение конспектов постоянно присутствует на уроках. Вначале учитель специально обращает внимание на запись темы урока, эпиграфа – афоризма, итогов обсуждения, собственной оценки. Постепенно дети сами начнут делать нужные записи без напоминания. Так формируется неоценимое умение для дальнейшей учебы.

Программа Матвеевой Е.И. предполагает знакомство не только с содержанием произведения, но и с формой – жанром. Формировать у учащихся жанровое мышление, применять знания о жанрах, создавать тексты разных жанров – задачи обучения. Почему возникает вопрос о формировании жанрового мышления? Все очень просто: ученики любят сочинять, им самим очень часто хочется испытать свои силы в написании текста, ограниченного рамками того или иного жанра. Пользуясь уже сложившимися в мировой литературе законами жанров, предлагаю детям пройти путь, по которому прошли представители словесного искусства, – путь создания собственных произведений. Так в 5 классе учащиеся исследуют миф, затем легенду, метаморфозы, басню, «характер», сказку. Сначала предлагается осмыслить новое знание о жанре на примере нескольких текстов, уловить особенности построения, внутреннее и внешнее содержание. Исследуя тексты басен Эзопа, учащиеся убеждаются, что для жанра басни характерны следующие особенности: жесткое моралите, аллегоричность, краткость, монологичность. Учитывая признаки басни, сочиняют свою, затем обсуждают сделанное.

Сначала выявление признаков жанра протекает в коллективной форме, затем переводится в форму развернутого литературно-критического высказывания и, наконец, в форму индивидуального письменного сочинения (от читательского отзыва до стилизации, пародии, литературно-критической статьи…). Обязателен этап обсуждения индивидуальных работ – сочинений, где происходит коррекция читательского мнения, рефлексия.

Творческие работы предлагается учащимся вначале исследования (в момент вхождения в проблему), либо в конце изучения главы, раздела. Естественно, направлены на решение разных задач:

1. помогают понять позицию автора;

2. создают ситуацию выбора темы (читатель сам определяет свои возможности и ищет способ для раскрытия той или иной темы);

3. являются проверочными работами, позволяющими выявить трудности учащихся в процессе работы, увидеть достигнутый уровень речевых способностей.

Так как младшим подросткам присуща общественно значимая деятельность, стремление в ней участвовать, следует обучать их работать в режиме проекта на общем предметном поле: литературы, русского языка, истории, живописи, скульптуры, музыки. В 5 и 6 классах планируем по 4 проекта (один проект в четверть). Например: презентация книги или произведения, постановка спектакля (театральный проект), литературный альманах (издательский проект). Школьники выходят со своими проектами за рамки класса, учатся сотрудничать с учащимися других возрастных групп. Полученные знания приобретают для них особую значимость – позволяют осмыслить освоенные способы учебной деятельности. В процессе подготовки и на стадии завершения проекта они находятся в рефлексирующей позиции.

В описанном движении происходит овладение учащимися разными позициями: автора, читателя, критика, теоретика.

В позиции «читателя» продолжается с начальной школы работа по акцентному вычитыванию текста, ведущему к пониманию авторской позиции. При этом осуществляется постепенный переход к преобладанию самостоятельных форм работы.

В позиции «автора» происходит продвижение учащихся по творческой линии обучения. Это предполагает:
  1. овладевание формами развернутого литературно-критического высказывания;
  2. самостоятельное публичное творчество;
  3. художественное творчество, которое становится более самостоятельным и разворачивается уже без предваряющей коллективной проработки темы.

Своеобразием творческой линии обучения является определенное встречное движение художественного и публицистического творчества. Главным критерием успешности творческой линии становятся индивидуальность, неповторимость стиля, авторские находки. В публицистическом творчестве осуществляется переход от узколичной тематики к общественной, значимой.

В позиции «теоретика» продолжается освоение понятий теории литературы. Теоретические понятия должны формироваться в практике. Начиная с 5 класса, необходимо постепенное введение лекционно-семинарских занятий, в которых сочетались бы информационные моменты и самостоятельная работа учащихся с текстами.

Урок литературы нацелен на постановку и решение учебных задач, при решении которых ученик определяет общий способ и алгоритм действия, помогающий извлекать смыслы из литературного текста.


Выводы:
  1. Обучение основывается на подходах:
    • культурологическом (отношение к образованию как культурному процессу, к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию);
    • коммуникативном (учащиеся должны овладеть всеми видами речевой деятельности);
    • деятельностном;
    • личностном (человек как творец культуры).
  2. Основные принципы учебных занятий:
    • востребованность темы занятия, интерес к уроку, понимание, зачем ученику это нужно;
    • урок не должен быть обезличен, обращен к абстрактному ученику, учитываем возрастные и психологические особенности;
    • урок – сочетание 4-х факторов: обучения, развития, воспитания, творчества – с приоритетом развивающих форм обучения, ибо развитая личность, развитый интеллект – условие самостоятельного добывания знаний;
    • разнообразие жанров уроков обязательно: это «Урок решения проблемы», «Урок-лаборатория», «Урок-семинар», «Урок-концерт»…
    • целевая установка урока и проблемная ситуация – в названии урока;
    • центр урока – текст; текст – источник многочисленных задач, исследования;
    • обязательное наличие активных форм обучения; учить способам деятельности;
    • структура урока: интрига, выход на проблему, движение темы, итог.