Урока по теме : «Сведения о растворах. Предпосылки возникновения теории электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты»
| Вид материала | Урок |
- Класс: 8 Цель урока, 106.92kb.
- Открытый урок, 108.7kb.
- Лекция 3 Теория электролитической диссоциации, 72kb.
- Тема урока: «Серная кислота и ее соли» Цель урока, 113.23kb.
- Лекция № Коллоидные пав, 77.34kb.
- Методические указания к изучению дисциплины "Фотожурналистика" Тема Исторические, 333.03kb.
- Исторические предпосылки возникновения теории разделения властей, 43.91kb.
- Каковы предпосылки возникновения теории систем, 31.11kb.
- Теория организации Вопросы по дисциплине, 62.78kb.
- Лабораторная работа по физике №2-24. Экспериментальные исследования электростатических, 311.12kb.
- 3 -
Технологическая карта урока по теме: «Сведения о растворах. Предпосылки возникновения теории электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты»
| Этапы урока | Содержание работы учителя | Содержание работы учащихся | № слайда |
| Организационный момент -3мин | Приглашение на урок. Приветствие. | Приветствие. | |
| Тема, цель и задачи урока -2 мин | Формулировка темы, определение целей и задач урока | Запись темы урока в тетрадь | № 1 |
| Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся - 5 мин | Проблема 1: Какие системы можно назвать растворами? Демонстрация раствора песка и раствора поваренной соли. | перечисляют особенности раствора, отличающие его от других систем | |
| | Какую формулировку вы бы дали понятию «раствор», запишите её в тетради | Самостоятельно формулируют понятие «раствор» и записывают его в тетрадь | |
| | Только ли вода может растворять вещества? | Ответы учащихся с использованием приобретённых ранее, знаний | |
| Изучение нового материала -15 мин | Причина разной растворимости одних и тех же веществ в разных растворителях. | ТБ Выполнение лабораторной работы по инструктивной карте. Результаты внести в таблицу на доске | № 2 |
| | Итог, рассказ учителя о разной природе растворителя | Запись схемы в ОК | № 3 |
| | Проблема 2: Могут ли растворы проводить электрический ток? | Сообщение: «Изучение электропроводности растворов Фарадеем» | |
| | Рассказ учителя: электролиты, неэлектролиты | Записать схему в ОК | № 4, № 5 |
| Осмысление нового материала – 12 мин | Дать задание на умение отличать вещества электролиты от неэлектролитов | Выполняют задание | № 6 |
| | Проблема 3: Как в растворе появляются ионы? Показ процесса разрушения молекулы поваренной соли | Просмотр процесса на интерактивной доске | № 7 |
| | Рассказ учителя: диссоциация | Зарисовать схему процесса, записать пример составления уравнения диссоциации | № 8 |
| | Химический диктант на усвоение основных понятий | Вставляют пропущенные слова, сдают листочки учителю | |
| | Задания по составлению уравнений диссоциации | Выполнение заданий | № 9 |
| Задание на дом – 2мин | Уметь воспроизводить ОК, задачи 2-2, 2-4 | Учащиеся записывают задания | № 10 |
Сведения о растворах. Предпосылки возникновения теории электролитической диссоциации.
Вставьте пропущенные слова.
Гомогенные системы, состоящие из молекул растворителя и молекул растворённого вещества, называются ___________________. Универсальный растворитель _____________. Растворители могут быть ____________ и ___________. Некоторые вещества, растворяясь в воде, способны проводить электрический ток – это _________________ , а некоторые растворяются, но ток не проводят –это ____________________. Многие растворы способны проводить электрический ток благодаря наличию в них _________.
Сведения о растворах. Предпосылки возникновения теории электролитической диссоциации.
Вставьте пропущенные слова.
Гомогенные системы, состоящие из молекул растворителя и молекул растворённого вещества, называются ___________________. Универсальный растворитель _____________. Растворители могут быть ____________ и ___________. Некоторые вещества, растворяясь в воде, способны проводить электрический ток – это _________________ , а некоторые растворяются, но ток не проводят –это ____________________. Многие растворы способны проводить электрический ток благодаря наличию в них _________.
Сведения о растворах. Предпосылки возникновения теории электролитической диссоциации.
Вставьте пропущенные слова.
Гомогенные системы, состоящие из молекул растворителя и молекул растворённого вещества, называются ___________________. Универсальный растворитель _____________. Растворители могут быть ____________ и ___________. Некоторые вещества, растворяясь в воде, способны проводить электрический ток – это _________________ , а некоторые растворяются, но ток не проводят –это ____________________. Многие растворы способны проводить электрический ток благодаря наличию в них _________.
Сведения о растворах.
Предпосылки возникновения теории электролитической диссоциации.
Электролиты и неэлектролиты.
Химия 9 класс
Учебно- методический комплекс:
Авторы: Кузнецова Н.Е., Титова И. М., Жегин А.Ю.
Программа курса химии для 8-11 общеобразовательных учреждений. – М.:Вентана- Граф, 2оо6
Авторы: Н.Е.Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гар, А. Ю. Жегина
Химия: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2004
Авторы: Кузнецова Н.Е., Лёвкин А. Н.
Задачник по химии для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана – Граф, 2005
- 2-
Цели урока:
-систематизировать зхнания, полученные о растворах при изучении химии 8 класса, изучить природу растворителей, познакомится с делением растворяемых веществ на электролиты и неэлектролиты; выявить причину проведения электрического тока растворами электролитов; познакомится с процессом диссоциации;
- развитие умения анализировать, синтезировать, делать выыоды,вести наблюдение; развитие в процессе обучения самостоятельной, творческой личности, формирование основ информационной культуры
- воспитание аналитического подхода к рассмотрению явлений природы, любовь к исследованию, уважению мнения своих товарищей; воспитание умения работать в коллективе.
Задачи урока:
Сформировать понятие о растворе, процессе диссоциации как процессе распада веществ в воде на ионы;научится отличать электролиты и неэлектролиты;составлять уравнения диссоциации
Оборудование и реактивы: 2 стакана, штатив с пробирками; соль, песок, вода, ,бензин , поваренная соль, сера, крбонат натрия.
- 4 -
Приложение
Урок по теме « Понятие о растворах. Предпосылки возникновения теории электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты», является уроком получения новых знаний.
Поэтому основными этапами урока являются:
- Сообщение темы, цели и задач урока
- Актуализация опыта и опорных знаний учащихся
- Восприятие нового учебного материала
- Осмысление учебного материала
- Обобщение и систематизация знаний
- Подведение итогов урока
- Задание на дом.
Для реализации каждого этапа использовались определённые методы.
Актуализация опыта и опорных знаний проводится с помощью демонстрации. Учитель демонстрирует 2 системы веществ и с помощью, имеющихся знаний учащихся, выявляют какую из данных систем можно назвать раствором. В данном случае используется элемент дискуссии.
Восприятие нового материала осуществляется на основе использования нескольких методов. Работа начинается с проблемного вопроса, ответ на который находят с помощью лабораторного метода. В эту часть работы урока включается и мультимедийный компонент. С его помощью учащиеся пошагово выполняют практическую часть и получают новую информацию. Для получения новой информации учащиеся также использовали дополнительные источники литературы (заранее подготовленное сообщение)
Осмысление учебного материала начинается также с постановки проблемного вопроса и заканчивается просмотром анимационного фрагмента осуществления процесса диссоциации.
Обобщение и систематизация знаний осуществляются с помощью метода упражнения. Задания необходимые к выполнению, указаны в мультимедийной приезинтации. Количество выполняемых заданий зависит от оставшегося времени.
Подведение итогов урока завершается небольшим химическим диктантом (3 мин), в котором необходимо вставить пропущенные слова. Текст составлен по теме данного урока. Данный тест даст объективную оценку об усвоении учащимися нового материала. Положительные оценки можно выставить в журнал.
При реализации 2,3 этапов урока использовался и метод рассказа, где учитель доводит до сведения учащихся не знакомую им информацию и помогает формулировать выводы.
Используя данные методы работы на уроке, были реализованы принципы сознательности, активности, наглядности, эмоциональности, последовательности, доступности, научности, связи теории с практикой.
Так как данный урок вобрал в себя объяснение, наглядность, использовались проблемные ситуации, то вид урока можно определить как объяснительно – проблемный. Объяснение в сочетании с наглядностью, слушание, запоминание, самостоятельное решение учебных проблем - это ведущие виды деятельности учащихся, которые ведут к эффективному усвоению материала, развитию творческого мышления и познавательной активности учащихся.
Уроки в сочетании с мультимедийными компонентами очень эффективны. Они экономят время учителя и учащихся на оформлении теоретических вопросов и оставляют больше времени на практику. Анимационные фрагменты помогают наглядно увидеть процессы, которые не видны даже при увеличении. Результаты таких уроков обычно высоки.
- 5 –
Литература:
- Егоров А.С., Шацкая К.П. Химия. Пособие репетитор для поступающих в вузы- Ростов н/Д: изд-в «Феникс»,2000
- Интернет –ресурсы
- Кузнецова Н.Е., Титова И. М., Жегин А.Ю. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.:Вентана- Граф, 2оо6
4.КузнецоваН.Е., И.М. Титова, Н.Н. Гар, А. Ю. Жегина Химия: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2004
5. Кузнецова Н.Е., Лёвкин А. Н.Задачник по химии для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана – Граф, 2005