Стимулирование познавательной деятельности учащихся как средство повышения уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся. Цели научно-методической части педсовета

Вид материала

Документы

Содержание Проектная деятельность обучающихся Исследовательская деятельность обучающихся

Подобный материал:

• Задачи: Обобщить и систематизировать теоретические положения по теме «Стимулирование, 103.6kb.
• На уроке и во внеурочной деятельности, 945kb.
• «Формирование общеучебных умений и навыков», 225.06kb.
• Анализ деятельности учителя за год, 74.8kb.
• Одаренные дети. Мотивация и стимулирование в процессе обучения, 33.85kb.
• План проведения педсовета I. Объявление темы педсовета. Постановка целей. II. Вступительное, 159.52kb.
• О педсовета можно кратко сформулировать так: речь пойдет о мотивации учебно-познавательной, 69.69kb.
• Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство, 920.75kb.
• Ить молодых людей учиться, помочь накопить каждому школьнику критическую массу знаний, 217.98kb.
• Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в преподавании английского, 262.92kb.

Педсовет на тему : «Стимулирование познавательной деятельности учащихся как средство повышения уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся».


Цели научно-методической части педсовета:


1. Смоделировать годовой цикл осуществления и консультирования проектной и исследовательской деятельности учащихся.

2. Способствовать формированию психологической и методической готовности педагогов школы выступать в качестве научных руководителей и консультантов проектов и учебных исследований.

3. Способствовать «выращиванию» общешкольных ценностей организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности учащихся.

4. Актуализировать необходимую нормативную информацию по внутришкольному управлению, научному руководству и консультированию проектной и исследовательской деятельности учащихся.

5. Инициировать пополнение банка перспективных тем проектов и учебных исследований.

6. Создать «коммуникативный плацдарм» для обмена опытом между учителями школы по научному руководству и консультированию проектной и исследовательской деятельности учащихся.




Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания – и «учение активное» - посредством собственного опыта (термины К.Д.Ушинского), т.е. речь идет о двух принципиально разных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой.
Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалось в периоды реальной демократизации общества и образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске,- одна из основных практических задач современного образования. Овладение этими важными когнитивными инструментами – залог успешности детской познавательной деятельности. Сам факт эффективного использования ребенком специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности.
Под общими исследовательскими умениями и навыками мы будем понимать следующие: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определения понятиям; умение классифицировать; умения и навыки наблюдения; умения и навыки проведения экспериментов; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки структурирования материала; умения и навыки работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи. Исследования в области психологии мышления по­казывают, что поздно начинать учить человека зани­маться исследовательской деятельностью, если он уже студент или аспирант. Начинать это следует гораздо раньше — в детском возрасте, ибо в школе и даже в до­школьных учреждениях закладываются главные уме­ния и навыки исследовательской деятельности.

Детям свойственна склонность к проведению исследований, ибо её движущими силами являются любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно ис­кать истину.


Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
       Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.

Одно из педагогических условий эффективного прове­дения ученических исследований — организация проблем­ного обучения, которое содержит элементы поиска.

Важно, чтобы исследуемая проблема была взята из реальной жизни, была знакомой и значимой для ребён­ка. Личный интерес обучающегося в этой деятельности был необходимым условием успешной работы. Для её ре­шения нужны ранее полученные знания и те, которые только предстоит приобрести. Учитель-консультант ру­ководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники информации.

Со временем идея метода проектов претерпела эво­люцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в на­стоящее время она становится интегрированным компо­нентом вполне разработанной и структурированной сис­темы образования. Но суть её остаётся прежней — стиму­лировать интерес к проведению исследования. В основе метода проектов — креативность, умение ориентировать­ся в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Целесообразность применения метода проектов как образовательной технологии обусловлена следующими обстоятельствами:

• существует какая-либо значимая проблема, тре­бующая исследовательского решения;
  
• предполагаемые результаты имеют субъективную или объективную новизну;
  
• при работе над проектом применяются исследова­тельские методы;
  
• имеется ситуация выбора, требующая самостоя­тельной деятельности учащихся.
  

Суть метода проектов составляет идея «проекта», который в точном переводе с латинского означает «брошенный вперёд».

Существуют разные типы проектов и разные подхо­ды к их систематизации.


Показ слайдов№1,2

Несмотря на несомненные успехи учащихся школ в освоении исследовательских умений и навыков, в практике проведения исследовательской работы сохраняется тенденция к представлению работ, не соответствующих традиционно установленным требованиям. Наиболее типичные из них:
• замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором различных научных произведений;
• замена исследования работой компилятивного характера, т.е. соединение логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов;
• отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок работы иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки по методу «штурмовщины»; И последнее.

Поскольку устное выступление является своего рода сценическим искусством, т.е. включает в себя владением голосом, умение держаться перед аудиторией, правильные выбранные жесты. Не лишней будет предварительная тренировка презентации доклада в знакомых условиях: в классе, на школьном уровне.
При этом необходимо контролировать время выступления, т.е. правильно выбрать темп и интонацию речи, после чего постараться оценить речь ученика по следующим характеристикам: логичность, точность, ясность, доступность, убедительность, интересность, выразительность, уверенность, контакт со слушателями, уместность жестов, выражение лица и т.д. Чтобы выступление было интересным и убедительным, следует снабжать теоретические положения и выводы примерами из текстов, стараться использовать простые предложения как можно более точные формулировки. Меняя темп и интонацию речи в соответствии со смыслом произносимого, можно избежать монотонности выступления.
В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы по проведению защиты результатов исследования представляют собой широкое поле для творческого поиска. Я попыталась показать те моменты, правила, рекомендации, которые признаны оптимальными и проверенными мною как научным руководителем на практике.
Показ слайдов№3.

В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы по проведению защиты результатов исследования представляют собой широкое поле для творческого поиска.