Geum.ru

Молодежь – позитивная сила развития российского общества

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   23


Опросы свидетельствуют, что анкетируемые – в основной массе – выходцы из семей бюджетников (учителей, врачей, инженеров), которые живут не только в краевом центре, но и в селах и деревнях Красноярского края, объективно на моральный облик респондентов существенное влияние оказывает социальное бытие их семей и система ценностей родителей.

Особого внимания заслуживает тот факт, что обучение респондентов в вузе и выбор учительской профессии происходит в условиях катастрофического падения престижа учительской профессии на протяжении всего периода социально-экономических реформ, поэтому изначально само поступление в педвуз несет в себе серьезный риск для старшеклассников и их семей, осознание ответственности за сделанный выбор уже на этапе поступления – а это – существенная черта морального облика респондентов. Абитуриенты связывают свою судьбу именно с педагогическим вузом не только по личной инициативе – субъективно, но и в силу социального происхождения – объективно их семьи могут позволить себе только непрестижное педагогическое образование, а рынок труда требует наличия высшего образования вообще – де-факто «корочки» – диплома о любом высшем образовании.

_______________


1. Гендин А.М., Сергеев М.И., Майер Р.А., Бордуков М.И. Студент педагогического вуза (социологический портрет). Красноярск: КГПУ, 1998.

2. Гендин А. М., Дроздов Н.И., Майер Р.А., Сергеев М.И. Формирование духовной культуры студентов педагогического вуза (социологический анализ). Красноярск: РИО КГПУ, 2001.

3. Кансузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценках студентов // Социологические исследования. 1999. № 4.


Рыжикова Л.В. (Барнаул)

Жизненные планы молодежи в современных условиях


Одной из характерных черт молодежного сознания является устремленность в будущее. Образ будущего выступает как фактор становления личности, один из показателей социализации молодежи, успешность которой проявляется, в частности, в сформированности жизненных планов молодых людей. Этот показатель особенно важен для выпускников школы, выбирающих свой жизненный путь, так как жизненные планы влияют на дальнейшее самоопределение и самореализацию личности.

Не претендуя на исчерпывающий анализ, рассмотрим характерные черты жизненных планов выпускников средних школ на материалах, полученных в процессе реализации исследовательского проекта «Социальное качество молодежи XXI века» в 1999-2000, 2005 годах. Работу по проекту ведет коллектив учебно-научно-исследовательской лаборатории «Социология образования» Алтайской государственной педагогической академии под руководством заведующей лабораторией, кандидата философских наук, профессора кафедры социологии и политологии Л.М. Растовой. В ходе исследования использовался метод анкетного опроса. В 2000 г. было опрошено 3000 выпускников 11-х классов общеобразовательных школ Западно-Сибирского региона. В 2005 г. опрос проводился в городских и сельских школах Алтайского края (выборочная совокупность составила 1116 учащихся 11 классов).

Характеризуя образовательные планы выпускников 2005 года, следует отметить, что большинство респондентов городских (58,9%) и сельских (76,2%) намерены были продолжить образование после окончания школы. Продолжение обучения молодежь связывает, прежде всего, с получением высшего профессионального образования. Учащиеся городских (85%) и сельских (57%) школ планировали поступать в высшие учебные заведения. Обращает на себя внимание тенденция повышения интереса к высшему образованию сельских выпускников школ. Если в 1999-2000 гг. только 45% учащихся сельских школ связывали свои планы с обучением в вузе, то в 2005 г. таковых было на 12% больше.

Слабо выражена ориентация выпускников школ на учебу в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Только 16% выпускников сельских школ 2005 года желало продолжить обучение в средних специальных профессиональных учебных заведениях, а среди городских учащихся таких желающих в 4 раза меньше. Планировали продолжить обучение в учреждениях начального профессионального образования всего 2,8% горожан, 6,3% – сельчан.

Более глубокое представление о сути планов выпускников школ на продолжение образования дает изучение мотивов, определяющих образовательную стратегию молодежи. Важнейшими мотивами на продолжение образования для респондентов являются: получение высокой заработной платы, дохода, достижение карьеры, успеха, приобретение профессии. Однако, если в ответах городских школьников мотив получения высокой зарплаты занимает первую позицию, то у сельских выпускников более значимым является мотив приобретения профессии. Без специального образования, по мнению сельской молодежи (44%), трудно найти хорошую работу.

Значимым мотивом продолжения образования для городских и сельских выпускников выступает престижность образования (45,7% и 36,4% ответов респондентов, соответственно). Желание приобрести в будущем высокое положение в обществе ярче выражено у городской молодежи (40,2%), чем у сельской (30,5%).

Образование как средство получения глубоких знаний занимает последнее место в иерархии мотивов у городских и сельских выпускников школ.

Достаточно показательным является планируемый молодыми людьми выбор сферы деятельности. Наиболее предпочтительными сферами деятельности для школьников являются предпринимательство, коммерция, финансы, юриспруденция, т.е. те, с которыми молодежь связывает возможность быстрого обогащения. Искусство, госуправление, торговля, средства массовой информации, промышленность и строительство можно отнести ко второй группе предпочитаемых сфер деятельности среди городских и сельских выпускников. Далее следуют отрасли: сфера услуг, здравоохранение, образование, милиция, транспорт и связь. Армия, наука, культура, сельское хозяйство являются наименее престижными в предпочтениях молодежи. Не актуальна сфера сельского хозяйства не только для выпускников городских, но и сельских школ. Заниматься сельским хозяйством планировало всего 3% сельских респондентов, среди городских выпускников таких еще меньше. Обращает на себя внимание тот факт, что желающих работать в сельском хозяйстве становится все меньше. Например, если в 1999-2000 гг. 10% выпускников села отдавали предпочтение этой сфере деятельности, то в 2005 г. их стало в 3 раза меньше.

Старшеклассники выбирают, как правило, вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное учебное заведение, а не на конкретную профессию. По данным исследования в 2005 году 29,6% респондентов еще не определились с ее выбором. Не решивших этот вопрос среди городских школьников меньше, чем среди сельских (26,2% и 38,7% соответственно).

Наряду с выбором сферы трудовой деятельности немаловажное значение имеет мотивация привлекательности профессий. Мотив «высокой зарплаты» является ведущим в ответах старшеклассников, что во многом определяет профессиональные планы молодых людей. Наряду с ориентацией на высокий денежный доход, такие мотивы, как «сделать карьеру», «применять свои способности», «постоянно общаться с людьми», являются значимыми для выпускников городских и сельских школ.

Вместе с тем, ориентация на высокий денежный доход сильнее выражена у городских юношей и девушек (59%), у сельских выпускников этот показатель на 18 пунктов ниже. Мотивация на «возможность сделать карьеру» также более значима для городских старшеклассников (43,4%), что на 9 пунктов выше, чем у сельчан. Сельская молодежь уступает городской и по таким критериям привлекательности профессий, как «возможность иметь собственное дело», «поездки за границу». Ориентация на «возможность работать творчески» наиболее значима для городских выпускников (21,5%), у сельчан данный показатель ниже (12,6%). Однако, такой мотив, как «приносить пользу людям» более значим для сельской молодежи.

В заключение отметим, что материалы исследования подтверждают рост престижа высшего образования среди выпускников школ, которое становится обязательной составляющей жизненных планов большинства юношей и девушек как в городе, так и на селе. Вместе с тем, образование в сознании многих выпускников школ не является самостоятельной ценностью, а рассматривается как средство достижения других жизненных целей, а это значит, что образовательные ориентации современной молодежи носят инструментальный характер. Они связаны, прежде всего, с высоким доходом, личным успехом, приобретением профессии.

Учащиеся школ довольно чутко реагируют на изменения экономической ситуации в обществе, поэтому их интересы направлены прежде всего на те сферы занятости, в которых выше престиж профессии и уровень доходов.


Сайфутдинова Р.И. (Казань)

К проблеме духовно-нравственного развития молодежи


В разные периоды развития человечества ту или иную значимость придавали различным материальным благам, но, не смотря на это, наличие духовности и высокой морали ценилось более любого материального блага. На протяжении многих столетний наличие в человека таких качеств, как нравственность, доброта, духовность, являлись основными, характеризующими индивида как личность, обладающую моралью.

Как известно, мораль (лат. нравы) – этическая категория, определяющая важнейший способ регуляции отношений в обществе, совокупность ценностей и норм, которые ориентируют людей на поведение в соответствии с принятыми в обществе представлениями о добре, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений [1, с.683]. А духовностью называют поиск, практическую деятельность, опыт, посредством которых субъект осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для достижения истины, для самоопределения. Точнее духовность, духовно-практическая деятельность по самосозиданию, самоопределению, духовному росту человека. Без нее невозможно ни самосознание человека, ни величие его. Духовность, согласно Л.С Выготскому, определяет не глубины, а вершины личности [2, с.149]. Человеку важно иметь мораль и нравственность, а также самосознание и самоопределение, что в комплексе составляет его духовно-нравственный мир.

Духовно-нравственный мир каждого человека является неповторимым сочетанием моральных устоев, этических норм, особенностей мировоззрения. Однако существуют некие духовно-нравственные качества, которые являются фундаментальными, их наличие обуславливает гармоничное развитие личности и является необходимым условием для полноценного функционирования индивида в социальной среде. К данным качествам можно отнести добросердечность, честность, порядочность, толерантность, человеколюбие.

В процессе обучения в вузе на лекциях, семинарах, практических занятиях студенты получают большой объем разнопредметных знаний, обширную информацию о будущей профессиональной деятельности. Однако в сфере нашего высшего профессионального образования недостаточно внимания уделяется развитию нравственных качеств личности. Так, например, на факультете психологии Института социальных и гуманитарных знаний (ИСГЗ) студенты получают необходимую им информацию по общей психологии, психологии развития, социальной психологии и т.п. Однако набор этих знаний не обеспечивает в достаточной мере развития нравственной сферы личности, хотя общеизвестно, что психологи нуждаются в развитии этих качеств больше, чем представители других профессий, поскольку работа психолога требует от него высокой нравственности, эмпатии, понимания.

К сожалению, в системе высшего профессионального образования не предусмотрен в качестве обязательного элемента такой, который непосредственно был бы нацелен на развитие и воспитание человека как духовной личности. Сегодня студентов готовят только как специалистов, умеющих исполнять свои узко профессиональные обязанности. О моральных качествах студентам напоминают лишь отдельные преподаватели. А в требованиях лишь декларируется необходимость обладания подобными качествами. Очевидно, что недостаточно только говорить о развитии в студентах моральных качеств. Необходимы и конкретные действия. Например, лекции, посвященные нравственности, как, впрочем, и иным проблемам, должны содержать в себе не только теоретический аспект, но и иметь прикладной характер.

На наш взгляд, развитию этических, моральных качеств студентов могут способствовать не только беседы с преподавателем, а просмотры и обсуждение фильмов, спектаклей, пьес, непосредственно отражающих проблемы нравственности. Нам часто в жизни приходится быть свидетелями поступков людей, не всегда соответствующих нормам морали. К сожалению, в последнее время мы часто слышим о проявлении насилия, жестокости, агрессивности поведения людей. Так в г. Н. произошел случай, который потряс множество людей. Учащиеся одного из техникумов периодически наносили тяжкие телесные повреждения одному из своих товарищей и фиксировали акты избиения на видеокамеру, а впоследствии показывали эти ужасающие записи своим знакомым. Подобные случаи нужно было бы обсуждать в студенческих коллективах.

Известно, что нравственные качества личности закладываются в семье, именно семья дает первые навыки социализации, первые понятия о добре и зле, о моральных ценностях. Знания, которые ребенок получает в семье, он использует в своей самостоятельной жизни. Однако на развитие духовно-нравственных качеств молодого поколения влияет не только воспитание в семье, большое значение имеет социальное окружение, средства массовой информации и, конечно, учебное заведение.

Молодежь нынешнего века подвержена множественным соблазнам, и нужно помочь ей о развить, обострить чувство нравственности, чтобы она могла противостоять деструктивному влиянию извне. Проблема нравственности молодежи состоит в том, что молодым людям, вероятно, трудно самостоятельно выработать и не утрачивать под негативным воздействием СМИ и окружающей среды соответствующие духовно-нравственные ориентиры.

Во времена дореволюционной России, основой нравственной жизни была религиозность, следование традициям, значимость семейных ценностей, в советский период – идеология дисциплины и взаимоконтроля. При всех его минусах во времена социализма с большим вниманием относились к воспитанию подрастающего поколения. В воспитании пропагандировали нравственность, духовность, мораль, этику. А в наши дни молодежь предоставлена сама себе, т.к. не предусмотрены ограничения в доступе к информации деструктивного характера, пагубно влияющей на неокрепшую психику молодых людей. Средства массовой информации заполонили материалы, где преобладает агрессия, насилие, жестокость, поощрение свободных отношений между полами, это, в свою очередь, никак не может содействовать духовно-нравственному развитию формирующейся личности.

Сфера отдыха для молодежи недостаточно развита, молодые люди в свободное от учебы или работы время не заинтересованы в продуктивном проведении времени, направленном на саморазвитие, расширение кругозора. Они выбирают путь наименьшего сопротивления, а именно: поход в ночной клуб (следствием такого похода обычно является интоксикация организма из-за употребления алкогольных напитков или наркотических веществ), либо времяпрепровождение в вымышленной реальности (увлечение компьютерными играми ведет к дезадаптации личности в социальной среде, потере навыков коммуникации и прочим нежелательным последствиям).

Выходом из данной ситуации может стать приобщение молодежи к культуре во всех ее проявлениях, использование имеющихся и поиск новых возможностей для развития нравственности, духовности, этики, стремления молодых людей к самосовершенствованию и самоактуализации. Если обеспечить мотивацию для работы человека над своей личностью, то будет развиваться и его нравственность, а именно это делает человека человеком.

_______________


1. Социологическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / Рук. науч. проекта д.п.н. Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 2003.

2. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.


Самсонова Т.И. (Санкт-Петербург)

Компьютерные игры и профилактика подростковых девиаций


Специалисты и обыватели склонны рассматривать увлечение подрастающего поколения компьютерными играми, скорее, как негативное явление в молодежной среде. Компьютерные игры отвлекают от учебы, не оставляя времени на полноценную подготовку домашних заданий, а иногда и посещение уроков, вытесняют такие просоциальные формы досуга как занятия спортом, чтение книг, творческая деятельность, общение со сверстниками. Деформируется режим дня подростков, страдает их соматическое здоровье. И, наконец, самые серьезные последствия увлечения играми на компьютере – это развитие зависимости и повышение уровня агрессивности у пользователей, предпочитающих игры агрессивного содержания. К сожалению, значительная часть подростков выбирает именно этот жанр игр – «стрелялки», «shooter», «3-D Action».

«Стрелялка» – виртуальный боевик, содержащий реалистичные картины разрушений, а также элементы жесткого единоборства и насилия. Цель игры – полное уничтожение противников на многочисленных уровнях – монстров – оживших мертвецов и упырей, демонов, мечущих огненные шары, и гигантских пауков с пулеметами под брюхом, или людей – полицейских, прохожих, женщин, солдат.

Безусловно, не каждый подросток, играющий в жестокие компьютерные игры, обязательно совершит реальное убийство. Однако, нельзя забывать о том, что через игру подросток усваивает определенные образцы поведения. Увлечение компьютерными играми агрессивного содержания приводит к тому, что насилие перестает восприниматься как нечто из ряда вон выходящее, становится допустимым способом взаимодействия с людьми и разрешения конфликтов. Такие игры создают иллюзию вседозволенности и размывают нравственные ориентиры. Победа в компьютерной «стрелялке» – подкрепление, поощрение агрессивного поведения, что повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться в дальнейшем. Подростку, который научился убивать виртуально, будет легче проявить агрессию в реальной жизни и совершить реальное убийство. Исследования показывают: 22% малолетних преступников, совершивших тяжкие преступления, играли в жестокие компьютерные игры [1]. У подростков, увлекающихся жестокими компьютерными играми, выше агрессивность и склонность к решению конфликтов силой [2]. Причем, влияние игр на агрессивное поведение, мысли, настрой игроков подтверждается экспериментально [3]. Таким образом, увлечение компьютерными играми – это фактор риска формирования девиантных моделей поведения в подростковой среде, что обусловлено, прежде всего, их агрессивным содержанием, а именно, такие игры чаще всего и выбирают подростки.

Однако компьютерные игры могут быть и средством профилактики девиантного поведения. За рубежом компьютерные игры успешно используются для профилактики и лечения алкогольной, никотиновой и наркотической зависимостей, в целях профилактики СПИД и уменьшения проявлений домашнего насилия в семьях. В России это направление начинает развиваться. Недавно отечественные создатели компьютерных игр занялись профилактикой ВИЧ/ СПИД и выпустили юмористическую игру об интимной жизни четырех пластилиновых человечков, в которую включен и просветительский компонент. Что касается профилактики наркомании, то осенью 2007 года территориальные органы Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков начали распространять в Сибирском федеральном округе компьютерные игры «Антинаркомания» и «Боец спецназа ФСКН России», с помощью которых предполагается формировать у детей и молодежи негативное отношение к наркотикам и их распространителям. Очевидно, компьютерные игры более эффективны по сравнению с обычными лекциями и беседами о вреде, опасности, последствиях того или иного поведения. Они более интересны, особенно для подростков, менее формальны.

Нами разработана компьютерная игра для подростков 13-16 лет «Вперед, в страну Суоми!», как средство профилактики девиантного поведения в подростковой среде. Игра представляет собой набор связанных одним сюжетом социальных ситуаций – в семье, в школе, на улице, взятых из реальной жизни подростков. В каждой из них главный герой, тоже подросток, должен сделать выбор реплик или действий, принять решение, как поступить. Последствия выбора могут, как способствовать, так и препятствовать достижению цели сюжета игры, и, соответственно, победе или поражению. В игре, среди прочих присутствуют и ситуации, провоцирующие на совершение девиантных поступков: употребление алкоголя и наркотиков, угон машины, драки, увлечение азартными играми.

Игра является неявным, недирективным средством профилактики девиантного поведения, поскольку ситуации, провоцирующие на совершение девиаций, естественно и ненавязчиво «вплетаются» в общий ход игры. О недопустимости совершения девиантных поступков подросток узнает не из нравоучений, а по собственному игровому опыту, когда такие поступки не позволяют ему достичь желаемой цели в игре. Игра не является тестом, пользователю необходимо просто выиграть. Всего в игре три попытки. Простого заучивания «правильных» и «неправильных» вариантов ответов не происходит. В игре представлено большое разнообразие ситуаций, их комбинация и варианты развития событий при последующих попытках меняются. Достижение поставленной в игре цели со второй или третьей попытки – показатель обучающего эффекта игры. Программное обеспечение предусматривает возможность добавления в игру новых ситуаций и сюжетов. Игра прошла апробацию в школах Санкт-Петербурга, показала свою эффективность по ряду критериев и была высоко оценена как специалистами – учителями, психологами, социальными работниками, так и самими подростками.

Итак, компьютерные игры могут выполнять и позитивную роль в процессе социализации подростков, в том числе быть средством профилактики девиантного поведения. Но это возможно только в том случае, если игра поощряет проявление просоциальных личностных качеств, творческих, созидательных способностей пользователя. Когда победа в игре зависит не от количества убитых и покалеченных, а от числа спасенных, защищенных людей, животных или других объектов. А обман, предательство, вербальная и физическая агрессия в игре и, тем более, убийства препятствуют достижению цели и приводят, в конечном итоге, к поражению. Вместе с тем, сюжеты таких игр должны быть интересны для подростков, современны, актуальны для них. Играя, подросток должен задумываться о своих действиях, предвидеть их последствия, осознавать ошибки, нести ответственность за свой выбор.

Такие компьютерные игры, конечно, не панацея. Но они – современны, интересны, адекватны для подросткового возраста. Поэтому необходимо и дальше развивать эту сферу применения компьютерных игр, чтобы психологи, социальные работники, педагоги, специалисты по работе с молодежью могли использовать их в своем арсенале средств обучения, воспитания и профилактики девиантного поведения подростков.

_______________


1. Маркова Н.Е. Информационные технологии и их воздействие. Аналитическая справка для Общественной палаты РФ. 2006. ссылка скрыта

2. Gentilea D.A. et all. The Effects of Violent Video Game Habits on Adolescent Hostility, Agressive Behaviors, and School Performance // J. of Adolescence. 2004. № 27.

3. Anderson С.A. An Update on the Effects of Playing Violent Video Games // J. of Adolescence. 2004. № 27.


Свертков И.А. (Воронеж)

Молодежный экстремизм в России начала XXI века


Фундаментальные изменения, произошедшие в российском обществе, значительно повлияли на образ жизни и ценности современной молодежи. Нестабильность, развал экономики, противоречивость политических процессов, и как следствие – тяжелое материальное положение, низкий социальный статус, неопределенность будущего молодежи существенно подорвали авторитет государственных органов власти и доверие к ним в молодежной среде.

В начале XXI века только чуть больше 10% молодых людей высказывали убеждение в том, что государство проводит целенаправленную молодежную политику, а почти 70% – придерживались противоположного мнения [1, с.7]. Государство не имело реально обеспеченного серьезными ресурсами механизма реализации идей и положений, которые артикулировались в нормативных документах по молодежной проблеме.

Недоверие к органам власти, критическое отношение к политической системе общества в этих условиях обусловили социально протестное поведение молодых людей. Рост радикальных и экстремистских настроений молодежи принял угрожающий для стабильности политической системы характер.

По мнению ряда экспертов, в первые годы XXI века численность молодых левых радикалов в России практически сравнялась с численностью коммунистов и по приблизительным оценкам достигла 50 тысяч активистов [2, с.7]. При этом их отличием было то, что абсолютное большинство членов таких организаций вступало в них по идейным соображениям. Левые молодежные организации пользовались значительной степенью самостоятельности, а значит высокой степенью привлекательности для молодежи.

Однако лидирующее место в России по активности и популярности среди молодежи заняли многочисленные праворадикальные группы. Их отличительной особенностью стали открытая демонстрация агрессии, склонность к экстремистским идеям и расовая нетерпимость.

Неорганизованность в России праворадикального молодежного движения в целом стала сочетаться с жесткой организованностью отдельных групп скинхедов. Наиболее «старые» группы бритоголовых стали оформляться в ультраправые организации с иерархической структурой власти и символикой, отличающей их от других групп. Многие из них имеют программные документы, официальные или неофициальные Интернет-сайты, полуподпольные газеты, внешнюю атрибутику и прочее. Эти группы стали вести активную пропаганду расизма и нацизма в СМИ. Идеологически «вдохновляли» неофашистов примерно 100 периодических изданий, в том числе газеты «Дуэль», «Эра России» и «Я-русский», выходящие тиражами от 3 до 5 тысяч экземпляров.

Ультраправые партии с успехом воспользовались невниманием государства к молодежным проблемам досуга и стремлением молодежи самостоятельно заполнить свой досуг. Помимо обычных способов вербовки неофашистские группировки стали привлекать молодых людей, в том числе и возможностью бесплатных занятий в своих секциях и клубах. В них молодежь получала мощную идеологическую обработку в духе крайнего национализма. Большой вклад в развитие предпосылок экстремизма среди российской молодежи оказала массовая культура.

Если в 1990-х годах скинхеды были представлены мелкими группами, то после 2000 года стали складываться крупные группировки численностью до 500 человек. В 2001 году скинхедов в стране было уже свыше 10 тысяч, в 2004 году – 33 тысячи [3, с.8]. Это только по официальным данным МВД, эксперты же указывали на значительно более высокие показатели участия молодежи в ультрарадикальных националистических организациях.

К 2005 году в России пикеты, митинги и другие массовые акции протеста, проводимые в российских городах активистами националистических движений стали регулярными. Основными очагами насилия являются две столицы России и другие крупные города. Только в Воронеже из-за акций скинхедов численность иностранных студентов сократилась с двух тысяч в 2001 году до пятисот в 2005 [4, с.10]. Широкий общественный резонанс получили убийства скинхедами в Воронеже африканских студентов в 2004 году. При этом по данным МЦИОМ «Квалитас» в апреле 2004 года 11,5% молодых воронежцев одобряли действия скинхедов [5, с.4].

В 2005 году резервы роста радикальных и экстремистских движений в России ведущий научный сотрудник «Левада-центра» Леонид Седов оценил примерно в 17 миллионов человек. Однако общее число людей, которые, так или иначе, солидарны с идей «Россия для русских», судя по опросам разных социологических организаций (Центр Ю. Левады, «РОМИР», ИС РАН, ИКСИ РАН), с 2002 года составляло не ниже 53%, а в некоторые годы поднималось и до 60% . С середины 90-х годов этот показатель вырос более чем в 2 раза [6, с.9].

Наиболее опасным видом экстремизма является институциональный, но именно он в российском обществе начала XXI-го века стал выходить на первый план, имея явную тенденцию к увеличению. Движение неонацистов в России из узко-маргинального превратилось в угрожающую силу. Сложилась ситуация, когда массовый правовой нигилизм молодежи, распространение радикальных и экстремистских идей, могли привести к дестабилизации российского общества.

До сих пор никто всерьез не рассматривал молодежь как серьезный политический ресурс. Однако череда революционных смен власти в странах СНГ дала совершенно другие примеры. «Цветные революции» заставили увидеть реальную угрозу социальному строю и политической системе России, еще довольно слабым, неустойчивым. Российские власти, с начала 1990-х годов оттеснившие социальные проблемы молодежи на периферию своего политического курса, заговорили о протестном потенциале молодого поколения, об опасности молодежных выступлений.

Для стабилизации политической системы государству необходимо было перенаправить политическую активность молодежи в созидательное русло и создать систему политической социализации, удовлетворяющую интересам правящей элиты.

Поэтому формируется новый подход к молодежной политике России. Жизненность этого подхода состоит в том, что его сторонники обосновывают необходимость принципиального изменения отношения к молодежи. Новый подход ориентирует общество и государство на решение накопившихся молодежных проблем с точки зрения взгляда на молодежь, как на стратегический ресурс развития страны.

_______________


1. Маяцкий Д. Региональные проблемы политической социализации молодежи // ссылка скрыта.

2. Латухина К. Оппозиция в России сильно помолодела // Независимая газета. 2004. 13 авг.

3. Гирько С. Вступительное слово на конференции «Преступность в России: причины и перспективы» // Материалы Международной научно-практической конференции НИИ МВД России. М., 2004.

4. Велихов Л. Скины Отечества. Москва и Питер соперничают в борьбе за звание колыбели русского неонацизма // Совершенно секретно. 2006. 1-28 февр.

5. Кеворкова Н. Скины в России и Союз Славян // Газета. 2006. № 197.

6. Граждане новой России: кем себя ощущают и в каком обществе хотели бы жить (1998-2004). М.: Изд-во Института комплексных социальных исследований РАН, 2005.


Севастьянова Л.А. (Санкт-Петербург)

Формирование социальной компетентности подростков
на базе компьютерных игр


Компьютерные игры давно уже рассматриваются как способ формирование социальной компетентности и профилактики различных зависимостей.

В США компьютерные игры используются для профилактики и лечения алкогольной и наркотической зависимостей, что обусловило появление в этой стране так называемых «центров компьютерной игротерапии». Известна эффективность созданной игры «If you drink» в профилактике алкоголизма среди студентов. Аналогичные успехи достигнуты в области профилактики и лечения никотиновой и наркотической зависимостей. В разработанной компьютерной игре, созданной специально для подростков, пользователь способен принимать решение относительно использования наркотиков и наблюдать последствия своего решения.

Чешское правительство, озабоченное ростом насилия в семьях, создало специальную компьютерную игровую программу, направленную на борьбу с этим явлением. В рамках действия этой программы специалистами разработана игра для профилактики домашнего насилия, имитирующая различные ситуации в жизни виртуальных партнеров. Игроки должны стремиться играть как можно дольше. Как только игрок в своем поведении допускает ошибку и перешагивает границу злоупотребления авторитетом в семейных отношениях, компьютерный голос ставит точку. «Game Over» – игра закончена, участник нарушил правила. Молодые люди, а объектом данной игры являются подростки 15–16 лет, играя с виртуальными героями, постепенно понимают, какую важную роль в отношениях людей играют нюансы в интонации голоса и поведении.

Очевидно, компьютерные игры обладают большим профилактическим эффектом по сравнению с простым предоставлением информации о вреде ПАВ, их опасности, чем ее пассивное восприятие. Игра более интересна, особенно для подростков, она менее формальна.

Разработаны также игры, имитирующие всю жизнь человека, в которых игрок «идет по жизни», совершая различные выборы относительно обучения, семьи, работы и т.д., в игре предусмотрена возможность вернуться назад и изменить свой выбор. Примером является игра «Life Choices». Такие игры помогают людям лучше понять последствия выбора тех или иных своих действий, способствуют формированию ответственности за свою судьбу.

В России широко известна игра подобного типа – «The Sims». Это своеобразный игровой сериал про жизнь маленьких человечков. В игре предлагается скрупулезно отслеживать весь жизненный путь персонажа – от рождения до смерти. Игроку предстоит искать себе вторую половинку, ухаживать за ней, жениться, воспитывать детей, нянчить внуков – выполнять все то, через что проходят люди в обычной жизни.

На основе зарубежного опыта, на Кафедре теории и практики социальной работы факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета был разработан сценарий собственной компьютерной игры, целью которой является введение собственного поведения в выраженные просоциальные рамки, что требует ярко выраженной социальной компетентности, ведущей к успеху в основных сферах своей жизнедеятельности. В сценарии игры описаны ситуации, связанные с учителями, семьей героя, одноклассниками и друзьями, учебной деятельностью, сферой своих увлечений. В каждой сфере описаны 7-9 ситуаций. Подросток должен выбрать один из трех возможных вариантов поведения.

Действие игры длится в течение трех недель виртуального времени. Стремясь достичь цели, участник игры попадает в определенные ситуации, в которых ему было необходимо сделать выбор, принять решение. Тот или иной выбор имеет различные последствия, способствующие или препятствующие достижению цели.

Развитие рефлексии и повышение социальной компетентности в ходе данной компьютерной игры обеспечивается за счет того, что для достижения цели, и, следовательно, выигрыша, игроку необходимо:

- анализировать ситуации, определять факторы риска, делать выбор вариантов действий;

- предвидеть последствия поступков;

- уметь понять состояние других игровых персонажей, предвидеть их реакции и поступки;

- уметь планировать ежедневные действия;

- анализировать собственные изменения в процессе достижения цели игры;

- уметь двигаться к цели, проявляя настойчивость и независимость, несмотря на случившиеся неудачи и влияние других игровых персонажей.

Недостаточное развитие данных умений приводит к проигрышу. Совершив девиантный поступок или не выполнив задания, ведущие к достижению цели, подросток, тем не менее, получал возможность начать игру заново и использовать накопленный рефлексивный опыт в последующих попытках. В итоге подростки со второй или третьей попытки достигали поставленной в игре цели, что можно считать показателем обучающего эффекта игры.

Игра вызвала интерес подростков и способствовала развитию их социальной рефлексии.

_______________


1. Иванов М.С., Авилов Г.М. Психологическая характеристика ролевой компьютерной игры как особого вида деятельности // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002, с.41-55.

2. Платов А. Алиса в стране компьютерных игр // Компьютерная газета. № 15. 2004. 17 апр.

3. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1, с.86-102.

Семенов В.Е. (Санкт-Петербург)

Жизненные ценности и установки петербургского студенчества


Доклад основывается на данных социологических исследований в 13 государственных вузах Санкт-Петербурга в ноябре 2007 и феврале 2008 гг. (Соответственно опрошено 1134 и 1310 студентов). Эти данные следует рассматривать в контексте понимания студенчества как представителей будущего авангарда, элиты российского общества (тем более, во второй столице).

Как известно, главным управляющим личностным образованием выступают жизненные ценности, ценностные ориентации людей. В исследовании предлагалось выбрать не более трех-четырех ценностей из семи (см. табл.).

Таблица.

Жизненные ценности петербургских студентов (в %)

Ценности
Вся выборка
Юноши
Девушки

Семья
80
71
86

Здоровье
74
71
76

Друзья
63
68
60

Интересная работа
51
43
57

Справедливость
44
47
42

Деньги

37
40
35

Вера
17
20
15