Итоговая научно-практическая конференция преподавателей и студентов

Вид материала

Документы

Содержание З. В. Степанова К. Е. Суркова И. А. Сыромицкая О. И. Тананыкина М. В. Ткачева

Подобный материал:

• «Центр образования» прошла научно-практическая конференция научных обществ учащихся, 44.44kb.
• Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины, 23.05kb.
• Решение научно-практической конференции, 60.05kb.
• 12-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 68.08kb.
• Вторая Международная научно-практическая конференция 20 мая 2011 года, 129.56kb.
• Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
• Пресс-релиз Итоги XII международная научно-практическая конференция студентов и молодых, 21.15kb.
• Xv международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Современные, 168.36kb.
• Xv международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Современные, 152.53kb.
• Положение о ежегодной Научно-практической конференции «объединяемся знаниями», 37.5kb.

З. В. Степанова


Влияние психогенных факторов на возникновение и развитие

заболеваний сердечно-сосудистой системы


Развитие технического прогресса привело к изменению структуры заболеваемости. В большинстве развитых стран огромную роль играют заболевания сердечно-сосудистой системы, злокачественные новообразования, нервно-психические расстройства.

По мнению профессора Н. Д. Лакосиной, объединяет психологическую и соматическую сферы аффект, который может выражаться в форме тоски, постоянной тревоги, опасений. Если внешние проявления этих аффектов усилием воли подавляются, то патогенное действие их ведет к изменениям во внутренних органах. Таким образом, психосоматические болезни характеризуются тенденцией к саморазвитию. Возникнув психогенно, они могут вызывать в головном мозге ответные реакции, которые активизируют нейроэндокринную систему и вызывают тем самым функциональные изменения органов и систем уже независимо от продолжающейся психотравмирующей (или стрессовой) ситуации.

На основании изученного теоретического материала мы выдвинули гипотезу о том, что в возникновении и развитии сердечно-сосудистых заболеваний большая роль принадлежит психогенным факторам.

Для подтверждения данной гипотезы в период с ноября 2007 года по май 2008 года нами было проведено исследование в поликлинике городской больницы № 3 на приемах врача-кардиолога. Было осмотрено 40 больных. Мы применили следующие диагностические методы:

1. Наблюдение за больными на кардиологическом приеме;

2. Опросный метод;

3. Изучение историй болезни;

4. Беседа с самим кардиологом, лечащим многих больных в течение длительного периода (метод компетентных судей).

В результате анализа полученных данных исследования выдвинутая нами гипотеза была доказана.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о необходимости создания и развития психологической службы в больницах соматического профиля. На настоящее время в большинстве больниц города Орска психологической службы нет. На врачебных кардиологических приемах часто сам врач вынужден проводить психотерапевтические беседы с пациентами, успокаивать их, так как только медикаментозной коррекции в большинстве случаев недостаточно.

Большое значение имеет выявление заболеваний на ранней стадии и своевременное их лечение. Также огромна значимость таких факторов, как профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний сердечно-сосудистой системы, медицинская диспансеризация и информирование населения о возможности предупреждения психогенных факторов, отрицательно воздействующих на здоровье, о необходимости овладения психотерапевтическими приемами аутогенной тренировки и самовнушения.

Очень важно изменить отношение больного к психотравмировавшим событиям, повлиять на те характерологические особенности, которые делают его особо чувствительным к факторам невротизации. Меры, направленные на предупреждение заболеваний сердечно-сосудистой системы, необходимо осуществлять с раннего детского возраста. Большое профи­лактическое значение имеет правильное воспитание ребенка, формирование его характера.

С раннего детства необходимо воспитывать у ребенка ответственное отношение к своему здоровью, приучать его к здоровому образу жизни. Важно не только привить ребенку любовь к гигиеническим процедурам, физкультуре и спорту, но и формировать внутренне гармоничную личность, способную динамично реагировать на быстрые изменения окружающего мира.

Большая роль в профилактике невротических нарушений сердечно-сосудистой системы принадлежит здоровым семейным взаимоотношениям. Там, где в семье бытует чувство внутренней душевной свободы, взаимопонимание, забота друг о друге, меньше возможностей для эмоционально-стрессорного напряжения и развития психосоматических заболеваний.

Психотерапевтические методы (рациональная психотерапия, аутогенная тренировка, гипносуггестия) позволяют снимать психоэмоциональное напряжение и тем самым предохраняют от развития сердечно-сосудистых заболеваний и депрессивных нарушений, зачастую сопутствующих им. Обучение психотерапевтическим приемам самовнушения, приемам психологической защиты должно начинаться с раннего детского возраста и совершенствоваться на протяжении всей жизни человека.


К. Е. Суркова


Индивидуализация процесса обучения диалогической речи

в 8-9 классах средней школы


Личность представляет собой сложное интегральное образование, включающее три взаимосвязанных и иерархических уровня. Темперамент занимает одно из самых важных мест в этой структуре, так как он во многом определяет поведение личности, ее отношения, а также индивидуальный стиль деятельности. При этом свойства темперамента оказывают влияние не только на процессуальные характеристики деятельности (то есть стиль), но и на результат.

Ориентация современной методики обучения иностранным языкам на принцип коммуникативности предполагает широкое использование на уроке учебно-речевых ситуаций (УРС). На наш взгляд, УРС являются самым удачным способом индивидуализации, ориентированной на учет особенностей индивидуального стиля учебной деятельности, а также на учёт свойств темперамента личности. Подбор и распределение УРС с учетом этих особенностей позволит создать более комфортную обстановку для обучения иноязычному устно-речевому общению на уроке, и, следовательно, повысить эффективность учебной деятельности. Для парной работы важен учет статуса личности. Экспериментально установлено, что лучшие результаты достигаются в том случае, когда партнеры подбираются с учетом компонентов их личностной подструктуры. Так, диалог получается живее, интереснее, содержательнее, если речевые партнеры имеют общий контекст деятельности, жизненный опыт, схожи по темпераменту.

Опираясь на критерии распределения ролей и самих УРС и на разделение учащихся на диады партнёров, мы считаем целесообразным использование на уроке комплекс УРС с учётом специфики свойств темперамента, при индивидуализации процесса обучения диалогической речи с опорой на функциональную модель.


И. А. Сыромицкая


Возможности педагогических дисциплин в развитии

профессионального интереса будущих социальных педагогов


В настоящее время значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Отсюда и новые задачи педагогических факультетов вузов, которые до этого не ставились, либо решались не в полной мере.

К таким задачам, по нашему мнению, относятся следующие:

1) переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов, что обусловлено требованиями исследовательского подхода к изучению науки и дальнейшего развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

2) выявление и развитие индивидуальных склонностей и творческого направления в профессиональной и научной подготовке будущих специалистов.

Принимая во внимание сказанное выше, мы видим, что традиционный подход в проектировании содержания профессионального образования не обеспечивает в полной мере развития личности. Достижение личностной ориентированности затрудняется существующими принципами формирования учебных планов и программ, определяющих содержание образования, что требует перехода к формированию вариативного содержания образования. Преодолеть структурную ограниченность учебно-программной документации возможно, придав ей гибкий блочно-модульный характер, что позволит добиться автономности каждого отдельного блока и предусмотреть возможность его модернизации.

Необходимо также предоставить студенту возможность выбирать содержание учебного материала с помощью разнообразных спецкурсов. Усвоение такого содержания образования приведет к отказу от постоянной в течение всего времени обучения групповой организации студентов, от жесткой регламентации времени занятий, усилит самоопределяющее начало, что будет способствовать расширению и открытости учебно-пространственной среды.

С этой же целью нами были организованы встречи со специалистами и опытными педагогами, посвященные специфике некоторых направлений их профессиональной деятельности, диспуты, «круглые столы», учебные игры, экскурсии в социальные и образовательные учреждения г. Орска и пр. Комплекс организованных мероприятий, позволяет вызвать и закрепить у студентов педагогического вуза положительное эмоциональное отношение к выбранной специальности, пробудить непроизвольное внимание к ней, сформировать профессионально значимые мотивы в мотивационной сфере.

Под адаптацией к профессиональной деятельности принято считать процесс вхождения человека в профессию, гармонизацию взаимодействий его с профессиональной средой: освоение условий, требований труда, ориентация в новом коллективе, его нормах и правилах и достижение им в определенно короткое время требуемой производительности труда. Современная педагогическая практика свидетельствует о недостаточном уровне адаптированности студентов вуза к профессиональной деятельности, так как в ходе учебно-воспитательного процесса не уделяется достаточное внимание решению данной проблемы на основе социального партнерства.

Адаптацию к профессиональной деятельности мы понимаем как сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию, гармонизацию его взаимодействия с профессиональной средой, в результате которого вырабатываются профессиональное самосознание и активно-положительное отношение к выбранному профессиональному пути в жизни. Результатом адаптации к профессиональной деятельности является определенный уровень адаптированности, который может быть высоким, средним или низким в зависимости от полноты, что характеризуется освоением разнообразных элементов социальной среды и ее глубины, характера освоения.

Успешной адаптации студентов к профессиональной деятельности способствует социальное партнерство в вузе, которое представляет собой вид отношений педагога и студента, который характеризуется поиском и достижением педагогического консенсуса, а также обеспечением оптимального баланса в реализации профессиональных интересов самостоятельных и взаимодействующих субъектов системы обучения через дозирование педагогической помощи в повышении статуса обучаемого, значимости его личного вклада в решение общих задач, развитии его личностно-смысловой сферы, что обеспечивает опережающий характер адаптации студента к профессиональной деятельности и обогащение содержание профессиональной подготовки специалиста.

Показателями социального партнерства студента и педагога являются: обогащение содержания профессиональной подготовки специалиста, способов и форм взаимодействия, усложнение внутренних и внешних связей системы, повышение ее целостности. Партнерство становится развивающим, если оно стимулирует активность взаимодействующих субъектов, то есть ориентируется не только на общественные, но и личностные потребности субъектов учебно-воспитательного процесса, поддерживая и укрепляя условия выбора студентом индивидуальной образовательной траектории.

Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности признается нами не как простое приспособление личности к профессиональной среде и требованиям профессии, а активная сознательная деятельность, направленная на приобретение и выработку необходимых профессиональных знаний и умений. Именно активная преобразующая деятельность субъекта профессиональной адаптации служит решающим условием достижения ее высокого уровня.


О. И. Тананыкина


Игра на уроках чтения в начальной школе как средство развития творческого мышления


В психологии считается, что творческое мышление возникает прежде всего в определенных ситуациях и опирается на опыт прошлого в мыслительной деятельности. В итоге возникает нечто оригинальное, новое, конструктивно отличающееся от прошлого. Детское творческое мышление имеет свои особенности, которые зависят от психологии возраста.

Творческое мышление имеет определенные специфические черты. Это, в первую очередь, необычность и оригинальность высказываемых идей. Творческий человек всегда и везде стремиться найти собственное, отличное от других решение. Другая черта – семантическая гибкость, то есть умение видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его иное использование, расширять функциональное применение на практике. Образная адаптивная гибкость – способность изменить восприятие объекта, видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны. Семантическая спонтанная гибкость заключается в способности продуцирования разнообразных идей в неопределенной ситуации, особенно в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Поскольку детское творческое мышление зависит от возраста и его особенностей, то большую роль в стимулировании творческого мышления играют средства активизации познавательной деятельности. Одним из таких средств, способствующих развитию творческого мышления на уроках чтения в начальной школе, является игра в различных ее проявлениях.

Нами был проведен ряд уроков по чтению в рамках опытно-экспериментальной работы, во время которой игра рассматривалась как средство развития и активизации творческого мышления. Для эксперимента была выбрана форма дидактических игр. Этот вид игр рассматривался как вид деятельности на уроках чтения, способствующий развитию творческого мышления младших школьников. Дидактическая игра может использоваться не как только обучающая игра, но и как форма, развивающая творческое мышление.

Игра такого рода позволяет активизировать процесс обучения, восстановить межличностные отношения, варьировать проблемность и сложность учебного материала. Учителю игра помогает моделировать практически любой вид профессиональной деятельности и выступает как специфический феномен развития культуры творчества. Кроме того, учитель может так направить игру, чтобы углубить процесс творческого самоопределения, самосовершенствования, самоуправления учащихся.

Уроки чтения с использованием дидактических игр, направленных на развитие творческого мышления учащихся, нравятся детям, они обогащают их память разнообразными сведениями об окружающем мире. Усвоение знаний на таких уроках происходит как бы исподволь: играя, дети с большим интересом читают, отвечают на поставленные учителем вопросы. Ценным на таких уроках является развитие эмоций детей: они начинают удивляться, радоваться, улыбаться, добиваться успеха в своей деятельности и проявлять отношение к ее результатам.

В эксперимент участвовали 2 «А» (экспериментальный) и 2 «Б» (контрольный) классы «МОУ СОШ № 2» пос. Новоорск. Для определения уровня развития творческого мышления были разработаны задания с элементами дидактической игры и предложены детям. Например, составить и написать как можно больше слов из слова «пилка»; составить и записать окончание сказки – начало дано. Полученные результаты показали, что в обоих классах наблюдается низкий процент учащихся с высоким уровнем развития творческого мышления, что указывало на необходимость работы с учащимися по развитию у них творческого мышления.

Для следующего этапа были разработаны конспекты уроков чтения. Они были реализованы в ходе учебной работы в экспериментальном 2 «А» классе». Нами использовались творческие задания и игры, заставляющие детей творчески мыслить. Дети сочиняли свои сказки, загадки, стихи на заданные им темы, изготавливали к урокам книжки-малышки с рисунками и своими рассказами. Кроме того, на уроке, где изучался «Страшный рассказ» Е. И. Чарушина, использовался прием театрализации – чтение по ролям и придумывание сценария. Такую работу младшие школьники делали с большим интересом, при этом сами не замечали того, что раскрывали в себе множество талантов.

На третьем этапе детям двух классов были предложены задания, используемые в начале нашей работы, но с некоторыми изменениями. Анализ результатов показал, что целенаправленная работа по развитию творческого мышления во 2 «А» классе на уроках чтения позволила значительно повысить число учащихся, владеющих высоким уровнем развития творческого мышления. Дети стали более активными, не стеснялись высказывать свое мнение о прочитанном, даже если оно не совпадало с мнением большинства учащихся класса, показывать свои творческие работы. Было заметно, что даже речь их стала не только более эмоциональной, но и правильной. У них изменилось отношение к урокам чтения в принципе.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная работа по использованию дидактических игр, направленных на развитие у учащихся начальных классов творческого мышления на уроках чтения, позволяет значительно повысить уровень творческого мышления и повысить интерес к урокам чтения. Это сказалось и на творческой активности детей при выполнении заданий в процессе работы на уроках чтения.

Каждый ученик должен стараться быть творческой личностью, а для этого он должен научиться творчески мыслить. Учиться творчески мыслить необходимо еще в начальной школе, чему способствуют уроки чтения с применением дидактических игр, направленных на развитие подобного типа мышления. При систематическом использовании специально разработанных в методике игр можно научить младшего школьника нестандартно мыслить, придумывать что-то свое, новое, развивать эвристический тип мышления.


М. В. Ткачева


Формирование ключевых компетенций в обучении учащихся

основной школы в процессе решения задач на построение

как фактор обеспечения качества образования по математике


Цель данной работы заключается в том, чтобы выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода в образовательном процессе по материалу основной школы.

Предметом исследования является процесс обучения учащихся геометрии, ориентированный на формирование ключевых компетенций относительно решения задач на построение.

Объектом исследования является процесс обучения математике в старшей школе.

На основе анализа учебных пособий и стандарта основного общего образования по математике выделены следующие группы ключевых компетенций:

– умение строить треугольник с данными сторонами;

– умение строить угол, равный данному;

– умение строить перпендикулярную прямую.

С целью формирования выделенных ключевых компетенций относительно решения задач на построение была разработана технология обучения учащихся, ориентированная на применение задач на построение в различных сферах человеческой деятельности. Содержательную основу разработанной технологии составляет элективный курс, лабораторно-практическая работа и внеклассное мероприятие, ориентированные на формирование ключевых компетенций относительно решения задач на построение.

Элективный курс «Геометрические построения в повседневной жизни» рассчитан на 11 часов для учащихся старших классов. Элективный курс включает в себя следующие темы: «Геометрические задачи на построение в окружающей жизни: история, примеры, теоретическая основа», «Задача о деление медной проволоки пополам различными инструментами», «Задачи о различных расположениях населенного пункта», «Задачи по оптике, решаемые с помощью циркуля и линейки», «Задачи на планирование различных видов земельных участков», «Задачи на построение практического содержания». Элективный курс также включает в себя лабораторные работы, выполняемые в программе «Живая геометрия». Все задачи элективного курса имеют практическое содержание:

Задача 1: На дороге находятся 2 пункта А и В. Построить пункт С, который должен находиться за пунктом В и АС=nАВ, где n – натуральное число. Задачу решить одним циркулем.

Задача 2: Известно, что луч падения проходит через точку А, а луч отражения через точку В. Найти перпендикуляр к поверхности.

Задача 3: Дан участок треугольной формы. Построить внутри этого участка клумбу в форме круга для цветов так, чтобы клумба касалась всех сторон данного участка.

В ходе работы была разработана игра под названием «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона». Суть игры состоит в том, что великие сыщики обращаются к ученикам 10 класса с просьбой о том, чтобы они помогли им решить задачи на построение. Игра состоит из трех частей: «Разминка», «Конкурс капитанов», «Блиц-турнир». В ходе игры задачи решаются учащимися различными способами.

Данная работа была применена на практике в 10 классе средней общеобразовательной школы № 4 города Новотроицка. Полученные результаты показали эффективность элективного курса и игры.

Проверка эффективности результатов была проведена с помощью критерия знаков G. Выдвигались две противоречивые гипотезы Н₀, Н₁.

Н₀: уровень сформированности исследуемых групп ключевых компетенций не повысился.

Н₁ уровень сформированности исследуемых групп ключевых компетенций повысился.

По результатам контрольного и констатирующего экспериментов критическое значение критерия Gt=Gp значит, гипотеза НО отвергается и принимается альтернативная гипотеза Н₁.