Geum.ru

Ушаков Константин Михайлович. Его доклад имеет самое непосредственное отношение к теме нашего педсовета. Вот основные тезисы

Вид материалаТезисы

Содержание


Управление изменениями в сфере образования
Недостаточность ресурсов
Я – концепция (что я думаю о себе).
Что я думаю о работе
II. Педагогический мониторинг как подсистема школьной модели оценки качества образования
Модель оценки качества образования
Направления мониторинга
Субъекты мониторинга
Подобный материал:
Выступление

заместителя директора по УВР 2, 3 ст. Машковцевой Н.В.

на педагогическом совете

«Новые подходы к мониторингу образовательной подготовки обучающихся в условиях внешней экспертной оценки» (протокол № 2 от 3.11.2009 г.)


I. Управление инновационными изменениями в школе

Мы сформулировали тему педагогического педсовета на основе анализа проблем, выявленных в деятельности педагогического коллектива школы, направленной на повышение качества образования.

Тема эта представлялась нам крайне актуальной. Проблема повышения качества образования является самой острой и для школы, и округа, и города, и страны, это мировая проблема.

Управление изменениями в сфере образования

Что мешает внедрению нового?

Почему изменения все-таки происходят?

На совещании директоров ОУ ЮОУО 28.10. 09 г. выступал главный редактор журнала «Директор школы» Ушаков Константин Михайлович. Его доклад имеет самое непосредственное отношение к теме нашего педсовета. Вот основные тезисы его выступления.

Мы работаем в условиях непрекращающихся реформ. Видим, как планируемые реформы выполняются частично, либо не так, как задумывались, так как нововведения вызывают сопротивление, и, как было сказано докладчиком, жесточайшее.

Стратегические факторы, тормозящие процессы реформирования
  • Неоднородность среды
  • Недостаточность ресурсов
  • Отраслевая нестабильность

Каковы стратегические факторы, мешающие проведению реформ?

Проблема неоднородности среды (социальная неоднородность, неоднородность контингента) для нас очевидна. Мы знаем, какое требуется мастерство, как трудно организовать на уроке дифференцированный подход, чтобы не тормозить продвижение способного и мотивированного ученика, и научить отстающего – с низкими учебными возможностями («Чтобы умный не умер со скуки, а неуч понял хотя бы условие задачи», как выразился докладчик).

Недостаточность ресурсов. С этой проблемой нам еще долго придется работать.

Отраслевая нестабильность. Длительный процесс реформирования системы образования по западному образцу.

Реформы
  • Нормативное финансирование
  • Реструктуризация
  • Изменение структуры управления
  • Изменение базовых учебных планов
  • Вариативность содержания образования
  • ГИА, ЕГЭ
  • Профилизация

Во-первых, все перечисленные реформы носят только структурный характер. Они повышают управляемость системой, но не влияют на качество образования, на процесс преподавания. Очевидно, что альтернативные реформы должны начинаться не сверху, а из другой точки.

Во-вторых, возможности не только человека, но и системы ограниченны, поэтому большое количество реформ не может быть качественно проведено.

Мы видим: эти нововведения, к сожалению, уровень качества образования не повысили.


Ресурсы
  • Финансовые
  • Юридические
  • Информационные
  • …
  • Человеческие

Финансовые ресурсы.

Бытовало мнение: дайте мне денег, и я решу все проблемы.

Теперь мы уже пришли к пониманию, что могут деньги и что нет.

Юридическая незащищенность, страх перед КРУ, несовершенство законодательства

Информационные ресурсы, буквально, неограниченные, но тоже не решают всех проблем. ИКТ не панацея.

И многие другие…

Человеческие ресурсы – самые главные: уровень профессионализма, желание работать, уровень мотивации педагога.

Что могут обеспечить эти ресурсы?

Ожидания
  • Улучшение качества
  • Приток кадров
  • Уменьшение «гонки за часами»
  • Повышение статуса
  • Рост удовлетворенности
  • Усиление самообразования

Каковы наши ожидания?

Приток кадров в образование не гарантирует их качество.

Наблюдается снижение статуса профессии учителя, его самооценки

Сегодня необходима политика кадрового отбора. Массовость диплома влечет за собой снижение статуса. Выход: резко ограничить доступ к профессии.

Мировая проблема: профессионалы не желают учиться. К нашему удовлетворению, мы можем отметить, что в нашей школе учителя учатся с желанием, с интересом. Курсы повышения квалификации перестали носить формальный характер, стали практико-ориентированными. В школе и округе действует система непрерывного повышения квалификации. Спасибо директору школы Белоусовой О.А., директору Центра наставничества МГПИ Кругловой И.В., учителю информатики и ИКТ Одинцовой Е.Г. за организацию годичных курсов на базе школы (городские курсы наставничества «Молодой учитель в современной школе: аспекты профессиональной деятельности» и курсы внутришкольные по повышению компьютерной грамотности).

Вывод: ожидания могут не сбыться и что нужно сделать, чтобы сбылись.

Пирамида А. Маслоу
  • Физиологические потребности
  • Потребность в защищенности
  • Потребность в принадлежности к профессии
  • Потребность самооценки
  • Потребность самореализации

Знаменитая пирамида Маслоу: бытовало ошибочное мнение (неправильный перевод), что, удовлетворив две первые базовые потребности, педагог будет последовательно подниматься на следующие ступеньки. На самом деле, эти потребности действительно присутствуют, но удовлетворение базовых потребностей нижнего уровня не приведет к более высоким. Рост профессионализма нельзя решить только повышением заработной платы. Лет 30 тому назад специалисты пришли к мнению, что качество образования напрямую связано
  • со стоимостью обучения ребенка в год - и, как показала статистика, рост финансовых вливаний в образование неуклонно повышался;
  • с наполняемостью классов - и кол-во детей на одного преподавателя уменьшалось (на Западе– 18, в России- 11)

Измеряли на протяжении 30 лет уровень грамотности у детей 9, 13, 17 лет – ничего не изменилось.

Из доклада Маккензи: сравнивали результаты образования стран Америки, Азии, Европы с целью определить, кто успешен и почему. Оказалось: единственный фактор качества образования – квалификация педагога. Отсюда – государственные программы развитых стран по поиску талантливых педагогов (транспаранты в UK «Если можешь учить, учи») и подготовке специалистов самого высокого класса. Кстати, небезынтересно наблюдение: хороший учитель тот, кто еще что-то может и умеет, кроме своей педагогической специальности (т.е. необходим широкий кругозор, высокий уровень общей культуры и т.д.)

Как мы можем судить, уровень подготовки педагогических кадров в вузах и на годичных курсах далеко не всегда высокий.

И еще очень важный аспект наблюдений, что влияет на повышение мастерства учителя.

Профессиональное сознание
  • Я – концепция
  • Что я думаю о работе
  • Моя модель ученика

Что доминирует?

Еще один очень важный для нас аспект: профессиональное сознание состоит из трех составляющих. Важно, какая составляющая доминирует.

Я – концепция (что я думаю о себе). Пример: завуч проверяя тетради, удивляется плохому почерку ученика, а учитель начинает оправдываться: сколько раз я ему говорила и т.п. Т.е. любое замечание по уровню деятельности учитель воспринимает как замечание себе. Формируется негативная «я» - концепция, которая рождает агрессивный, авторитарный стиль. Если доминирует «Я», учитель не способен адекватно реагировать и принимать взвешенные, правильные решения.

Что я думаю о работе. Хороший учитель, как правило, обладает богатым арсеналом приемов, средств. Но что будет с ребенком, если его провести через все эти способы, когда достаточно одного. Излишнее увлечение педагога процессом обучения тоже опасно. Отсутствие отметок на уроке свидетельствует, как правило, что учитель увлечен процессом, а не организацией учебно-познавательной деятельности учащихся.

Оптимальный вариант, когда доминирует мысль о ребенке: какой он, как воспринимает, как сделать содержание образования для него актуальным. Т.е., идти от ребенка – это главный принцип, как мы знаем, деятельностно – компетентностного подхода, личностно – ориентированного обучения.

Почему нам так трудно. Подсчитали, что у учителя в день, как минимум, до двухсот коммуникаций, и к концу дня он вымотан, у него нет сил на интеграцию (методические объединения). Надо отдать должное: в нашем коллективе мы с желанием идем на методическое взаимодействие, помогаем друг другу, транслируем свой прогрессивный педагогический опыт.

Итак, главный фактор повышения качества образования – профессиональное мастерство педагога, его образование и самообразование. Поэтому так возрастает роль наставничества: обучение молодых учителей, в том числе и педагогическим «мелочам»: видам и формам опроса, способам поощрения и мотивации учащихся и т.д.

Создание мониторинга и мониторинговой службы оценки качества образования в каждом образовательном учреждении (ОУ) направлено на повышение результатов. Этому посвящена вторая часть выступления.


.

II. Педагогический мониторинг как подсистема школьной модели оценки качества образования

«Есть только один исход и одно спасение - возвращение к качеству и его культуре. Ибо количественные пути исхожены, выстраданы и разоблачены, и количественные иллюзии на наших глазах изживаются до конца".

Ильин И.А.

Спасение в качестве// Русский колокол. 1928 №4


МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛЬ:

достижение соответствия реальных образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям, потребностям столичного мегаполиса

ЗАДАЧИ:
  • обеспечение столичного стандарта качества образования
  • формирование механизмов повышения качества образования
  • создание системы мониторинга как инструмента отслеживания степени решения поставленных задач и как информационно-аналитической базы качества образования

Направления мониторинга:

Мониторинг качества образовательных результатов

Мониторинг качества образовательных условий

Мониторинг качества образовательных процессов

Данные школьного мониторинга входят в регистр окружного, далее – городского.

Создается единая информационная база достоверной, прозрачной информации о качестве образования в образовательных учреждениях Южного округа г. Москвы

Цель мониторинга качества образовательных результатов:

оперативно и своевременно отслеживать, фиксировать и анализировать степень решения образовательных задач через оценку уровня образовательной подготовки обучающихся в школе

Задачи
мониторинга качества образовательных результатов:
  • оценка уровня образовательной подготовки учащихся
  • выявление положительных и отрицательных факторов и условий, влияющих на качество образовательных результатов
  • определение системы мер по регуляции и коррекции полученных результатов
  • получение полной информации о фактическом уровне и качестве образовательной подготовки учащихся
  • повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием

Обновление подходов к организации школьного и окружного мониторинга
  • Согласно Приказу № 1030 от 22.09.2009 по ЮОУО мониторинговые исследования проводятся по 14 предметам во всех классных коллективах с 1-11 класс во всех ОУ округа
  • Результаты всех видов мониторинговых исследований в школе структурируются и предоставляются в ЛКО ОМЦ для внесения в Окружной регистр качества образования

Мониторинг качества образовательных результатов включает
  • мониторинг качества предметного обучения
  • мониторинг творческой активности обучающихся



  • мониторинг физической активности обучающихся

Компоненты предметного мониторинга образовательных результатов обучающихся
  • Предметная аттестация учащихся в ходе лицензирования и аккредитации
  • Городской независимый мониторинг МЦКО
  • Городской мониторинг через систему СтатГрад
  • Окружной предметный мониторинг
  • Предметное обучение за четверть, полугодие и год
  • Итоговая аттестация в формате ГИА-9 и ЕГЭ -11
  • Предметные олимпиады
  • Интеллектуальный марафон

Компоненты мониторинга творческой активности обучающихся
  • Всероссийская программа «Шаг в будущее»
  • Конкурс «Талантливая молодежь», проводимый в рамках Приоритетного национального проекта «Образование»
  • Всероссийский конкурс «Я помню! Я горжусь!»
  • Конкурс «Открытие» для учащихся 5-7 классов
  • Фестиваль «Синергия – проект»
  • Фестиваль «Содружество муз»
  • Конкурс «Ученик года»

Компоненты мониторинга физической активности обучающихся
  • Школьная спартакиада (командные и личные первенства)
  • Военно-спортивные соревнования допризывной молодёжи

СУБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА
  • МИОО
  • МЦКО
  • ОМЦ
  • Лаборатории ОМЦ
  • Методисты - предметники
  • Физкультурно-спортивное объединение детский оздоровительно-образовательный центр «Южный»
  • Образовательные учреждения (ОУ)

Повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг
  • публикация результатов рейтинга ОУ по различным основаниям качества образования на страницах школьного сайта, в «Публичном докладе директора школы», в окружных сборниках «Итоги года», «Окружной мониторинг уровня обученности учащихся», в «Публичном докладе директора ОМЦ», в «Докладе о качестве образования в Южном округе г.Москвы» и др.
  • представление результатов рейтинга ОУ по запросу органов исполнительной власти

Обеспечение достоверности результатов
  • формирование выборки школ по принципу максимального учета вариативности программ и учебно-методического комплекса (УМК)
  • создание института независимых экспертов-наблюдателей: внутренних (назначенных Приказом директора школы) и внешних (назначенных Приказом № 1030 от 22.09.2009 по ЮОУО)
  • обязательное присутствие независимых экспертов-наблюдателей (внутренних или внешних) при проведении диагностических процедур, включенных в окружной мониторинг качества образовательных результатов
  • оформление протокола наблюдения за ходом диагностической работы в ОУ
  • выборочная перепроверка ученических работ
  • проведение повторных исследований в ОУ, результаты которых резко выше или резко ниже окружного уровня, что вызывает сомнение в их достоверности
  • статистическая обработка полученных результатов

Определение системы мер по регуляции и коррекции полученных результатов

Предусмотрен постоянный мониторинг качества выполнения рекомендаций, разработанных на основе анализа образовательных результатов

Мониторинг качества образовательных результатов включает в себя сопоставление и анализ прогнозируемых и реальных результатов и является определяющим фактором формирования качества образования, отвечающего запросам общества, государства, личности.