Мартьяновой Ольгой Викторовной Класс: 6 Уровень: базовый Недельная нагрузка: 2 часа Учебный год: 2010-2011 пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Мартьяновой Ольгой Викторовной Класс: 5 Уровень: базовый Недельная нагрузка: 2 часа, 219.38kb.
- Муровякина Татьяна Владимировна Город Пермь 2009-2010 учебный год пояснительная записка, 114.96kb.
- Пояснительная записка, 105.73kb.
- Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 785.66kb.
- Фаттаховой Гулфии Илфатовны, I кв категория по литературе, 9 класс Рассмотрено на заседании, 1742.87kb.
- Отчет кафедры английского языка и межкультурной коммуникации, 493.72kb.
- Штуленко Светланы Николаевны Высшая квалификационная категория По учебному курсу «Природоведение», 169.8kb.
- Черниковой Маргариты Владимировны по учебному курсу «Русский язык» 8 класс Базовый, 149.53kb.
- Покусаева Анна Леонидовна 2010 2011 учебный год пояснительная записка, 332.73kb.
- Балдиной Любови Сергеевны Iквалификационная категория по учебному курсу «Английский, 398.77kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Калитинская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю» «Согласовано» Рассмотрено на заседании
Директор ОУ зам.директора по УВР МО. Протокол №____
_________ Л.Г.Михайлюк ________________ Е.Б.Пеххо ______________ Г.Т.Богатых
«___»__________ 20__г. «___» ____________ 20__ г. «___» ____________ 20__г.
Рабочая программа
по предмету
«Литература»
Разработана: учителем
I квалификационной категории
Мартьяновой Ольгой Викторовной
Класс: 6
Уровень: базовый
Недельная нагрузка: 2 часа
Учебный год: 2010-2011
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта для основной общей школы 2004 года и авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений (автор - В.Я. Коровина).
Программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов). Из них: уроков развития речи – 10, уроков внеклассного чтения – 12, уроков-практикумов – 6, уроков контроля (сочинений) – 4.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Значительными преимуществами данной программы можно считать следующие:
- автор программы В.Я. Коровина считают необходимым «вернуть» важные для учащихся произведения (А. Пушкин. «Дубровский», «Сказка о мёртвой царевне…»; И.С. Тургенев. «Бежин луг»; В. Короленко. «В дурном обществе» и др.), традиционно изучавшиеся в школе и незаслуженно исключённые из многих альтернативных программ;
- создатели программы предлагают для изучения ранее не входившие в программы произведения писателей Русского зарубежья и другие художественные тексты, необходимые для учащихся того или иного возраста, расширяющие их читательский кругозор и обогащающие их представления о художественном наследии русской
и зарубежной литературы;
3) сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы – это живое поступательное движение.
В учебнике-хрестоматии даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работу со словом («Совершенствуем устную речь», «Будьте внимательны к слову» и т.п.). В программу включён перечень необходимых видов работы по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. Учебник снабжён фонохрестоматией.
Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе на II полугодие 2010-2011 учебного года
| № | Дата | Тема урока | Кол-во часов по теме | Вид учебной деятельности. (обеспечение) | Основное содержание урока | Самостоятельная работа учащихся | Домашнее задание |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| III четв. | | 21 | | | | | |
| 32 | | Особенности сказа Н.Лескова «Левша» (продолжение) | 1 | ПТ: презентация групповых заданий «Приёмы сказочного повествования»; П: комментирование художественного произведения; И: анализ языка произведения | Русский язык: словарная работа (неологизмы, простонародная лексика, просторечные слова, каламбур, омоним); фразеологизмы (маху дали, дело вдовье, снег на голову, блоху подковали и т.д.) | Анализ языка сказа (главы 1,2 – первый и четвертый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах. Перефразировать каламбурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приёмы сказочного повествования. Найти примеры новых слов. Ответить на вопрос: кто и когда их произносит | Написать рассуждение на тему «За словесной игрой – не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С.Лескова «Левша») |
| 33 | | Урок развития речи «Каким я представляю главного героя сказа Н.С.Лескова «Левша». | 1 | Урок развития речи. | Изображение лучших качеств русского народа | Индивидуальная творческая работа –сочинение-рассуждение | Биография Чехова, стр.296-299 |
| 34 | | А.П.Чехов ( 2ч.) Слово о писателе. «Толстый и тонкий» и другие рассказы Антоши Чехонте | 1 | Рассказ учителя. беседа | Слово учителя, комментированное чтение, работа со словарем | Анализ текста, подбор аргументов, формулирование выводов | Выразительное чтение, стр. 300-302, в.3-5 |
| 35-36 | | Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П.Полонский, Е.А.Баратынский, А.К.Толстой, А.А.Фет | 2 | 1. Практикум. 2. Урок-концерт | Восприятие лирических произведений. Анализ стихотворения Е.А.Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист…» | Художественные средства, передающие состояние природы и человека в пейзажной лирике | Стихотворение наизусть (по выбору ) |
| 37-38 | | А.С.Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса» | 2 | Урок внеклассного чтения | Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги. Авторская позиция в произведении | Словарная работа, обсуждение, характеристика героев | Прочитать феерию А.С.Грина «Алые паруса» |
| 39 | | А.П.Платонов. «Неизвестный цветок», сказка-быль | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению. Беседа, анализ эпизодов | Авторское отношение к изображаемому, нравственные проблемы, затронутые в рассказе | Проверочная работа на знание текста, анализ поступков героев, подбор аргументов | Подготовить сообщение о творчестве М.М.Пришвина |
| 40 | | М.М.Пришвин (4 ч.) Слово о писателе. «Кладовая солнца» | 1 | Рассказ учителя. Комментированное чтение | Жанр «сказка-быль», характеристики героев, нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти | Выразительное чтение, ответы на вопросы. Составление плана произведения | Прочитать полный текст произведения |
| 41 | | Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца» | 1 | Беседа. Практикум | Одухотворение природы, её участие в судьбе героев. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» | Выразительное чтение, запись эпизода как стихотворения | Чтение наизусть прозаического отрывка. ИНД. рассказ о Травке и Антипыче |
| 42 | | Особенности композиции смысл названия сказки-были «Кладовая солнца» | 1 | Урок развития речи | Смысл названия произведения. Образы Травки и Антипыча. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Подготовка к сочинению | Чтение наизусть, беседа по вопросам, инд. рассказ, работа с илююстрациями | Подготовить-ся к сочине-нию. Стр 73-75 |
| 43 | | Урок контроля «Сегодня я создал рассказ…» | 1 | Урок контроля – классное сочинение | Поощрение внимания детей к жизни природы, их наблюдательности и фантазии | Индивидуальная творческая работа - сочинение | Опережающее задание: сообщения о войне в нашей волости, подготовка чтения отрывков поэмы «Пепел не остывает» |
| 44 45 | | Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д.С.Самойлов «Сороковые» | 2 | Урок развития речи | Слово о поэтах фронтовиках. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.. Обучение выразительному чтению | Восприятие стихотворений, устное рисование, выразительное чтение | Выразительное чтение наизусть одного из стихотворений |
| 46 | | Великая отечественная война: литературное краеведение | 1 | Урок-экскурсия | Следы войны в Калитинской волости: поэты и музыканты о войне. Э.М.Болконский «Пепел не остывает», трагедия Б.Заречье | Проведение заочной экскурсии, выразительное чтение отрывков поэмы Э.М.Болконского | Оформление работ. Прочитать «Конь с розовой гривой» В.П. Астафьева |
| 47 | | В.П.Астафьев (2 ч.) Слово о писателе. «Конь с розовой гривой» | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа. | Особенности использования народной речи – словарная работа. Анализ эпизода «Поход за ягодами на увал». | стр. 106, в.7-8, цитатный план для рассказа о Саньке, о бабушке Катерине |
| 48 | | В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой» | 1 | Урок развития речи | Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи. Эвристическая беседа | Речевая характеристика героев (по выбору). Составление плана рассказа – его фабулы. | Стр. 107, в.2 |
| 49 | | В.Г.Распутин (2 ч.) Слово о писателе. «Уроки французского» | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению – комментированное чтение. | Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени | Характеристика литературного героя. Эвристическая беседа | Стр.148, в.7-9, стр.149, з.3 (письменно) |
| 50 | | Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского» | 1 | Беседа | Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению | Участие в беседе | Подготовить цитатный план к сочинению |
| 51 | | Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П.Астафьева и В.Г.Распутина» | 1 | Урок развития речи | Написание сочинения по подготовленному плану | Индивидуальная творческая работа - сочинение | Прочитать рассказы В.М.Шукшина |
| 52 | | В.М.Шукшин. Слово о писателе. «Странные люди» - герои Шукшина. «Срезал» | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Особенности героев Шукшина. Образ «странного героя» в творчестве писателя | Ответы на вопросы | Стр.155-165, вопросы 3-4 на стр.165 |
| IV четверть | | 18 | | | | | |
| 53 | | Ф.Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла» | 1 | Урок внеклассного чтения | Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе Ф.Искандера | Характеристика героя произведения, краткий письменный ответ на вопрос по выбору – формулирование главной идеи рассказа, смысла названия | Дочитать произведение до конца, задание 1,2 на стр.185(п) |
| 54 | | Родная природа в русской поэзии ХХ века. (4 ч.) А.А.Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…», С.А.Есенин «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» | 1 | Рассказ учителя. Обучение чтению | Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов. Чувство любви к родной природе и к Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А.Есенина. | Художественные средства, передающие состояние природы и человека в пейзажной лирике. Выразительное чтение | Читать поэзию ХХ века, подобрать иллюстрации Стихотворение наизусть (по выбору) |
| 55 | | А.А.Ахматова Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…» | 1 | Практикум | Обучение анализу одного стихотворения. | Анализ стихотворения по выбору | Выразительное чтение |
| 56 | | Н.М.Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» | 1 | Рассказ учителя, беседа | Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике | Выразительное чтение. Авторские средства передачи состояние человека и природы | Прочитать с.195-200 |
| 57 | | Из литературы народов России. Г.Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга» | 1 | Урок внеклассного чтения | Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека | Чтение и пересказ статьи учебника. Беседа по вопросам. | Выразительное чтение стихотворений |
| 58 | | К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...» | 1 | Рассказ учителя, беседа, работа с картой | Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации | Чтение статьи учебника, беседа по вопросам, инд. сообщения о поэтах и писателях родного края. | Рассказ в прозе, стихах или рисунках о родном крае |
| 59-60 | | Мифы народов мира (6 ч.) Понятие о мифе. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Мифы «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» | 2 | Рецептивная (РЦ): чтение статьи учебника, текста мифов; Репродуктивная (РП): ответы на вопросы, пересказ одного из подвигов; Продуктивная, творческая (ПТ): установление ассоциативных связей с произведениями искусства | История: пантеон древнегреческих богов; ИЗО: роспись античных ваз – особенности сюжета , репродукции художников | сообщения учащихся о представлениях в греческой мифологии о сотворении мира, рождении Геракла. Таблица «Отличительные признаки мифа и сказки». Сообщения учащихся о других подвигах Геракла | прочитать о других подвигах Геракла, подготовить пересказ; подобрать иллюстрации к древне-греческим мифам |
| 61 | | Сказания о поэтах-певцах в греческой мифологии. Легенда об Арионе. | 1 | РЦ: чтение статьи учебника, художественного текста, наблюдение над языком легенды; РП: выборочный пересказ, ответы на вопросы; ПТ: устное рисование, выразительное чтение; Исследовательская (И): соотнесение со стихотворением А.С.Пушкина | Русский язык : словарная работа; литература: сравнение легенды со стихотворением А.С.Пушкина «Арион» | Дать характеристику герою, подбор аргументов и цитат из текста; сравнение двух произведений | Стр. 214, вопросы1-4, пересказ легенды |
| 62 63 | | Произведения зарубежных писателей Гомер. Гомеровский эпос. «Илиада» и «Одиссея» | 2 | РЦ: чтение статьи учебника, художественного текста, его восприятие, наблюдение над языком поэмы; РП: выборочный пересказ, ответы на вопросы; ПТ: устное рисование, выразительное чтение, чтение по ролям | Русский язык: словарная работа; ИЗО: иллюстрации художников к поэме Гомера | Выразительное чтение по очереди песни восемнадцатой «Илиады» - Составить план текста эпизода «Одиссей у циклопов», выразительное чтение отрывков из поэмы | Стр. 230, в.2 Стр. 248, в.11 |
| Одиссея как героическая эпическая поэма. «Одиссей на острове циклопов» | Читать «Дон Кихот»» Сервантеса | ||||||
| 64 | | М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот» | 1 | Урок внеклассного чтения | Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. | Чтение статьи учебника. Беседа по вопросам по первой главе. | Стр.251, вопр.2-3 |
| 65 | | И.Ф.Шиллер. Слово о писателе. «Перчатка». | 1 | Рассказ учителя. Беседа | Баллада. Проблемы благородства, достоинства и чести | Чтение статьи учебника, восприятие баллады, беседа по вопросам | Стр. 258, в.3,4 |
| 66 | | П.Мериме. «Маттео Фальконе» | 1 | Урок внеклассного чтения | Новелла. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении | Комментированное чтение | Стр.258-279.сравнить прозаический и стихотвор-ный текст |
| 67 | | А.де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» | 2 | Урок внеклассного чтения | Философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке. Понятие о притче. | Словарная работа. Выразительное чтение, самостоятельная творческая работа. Комментированное чтение. Цитаты - афоризмы | Прочитать статью учебника о жизни о творчестве А.де Сент-Экзюпери С.279-282 |
| 68 | | «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | 1 | Урок контроля | Выявление уровня литературного развития учащихся. Что читать летом? | Анкетирование или творческая мастерская | Список литературы для летнего чтения |
| | | | | | | | |
| Итого за год: | 68 | | | | | ||
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.
В результате изучения литературы в 6 классе учащиеся должны знать/понимать:
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути изучаемых писателей;
- такие теоретико-литературные понятия, как: миф, мифологический сюжет, персонаж, житие, сказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, баллада; двухсложные и трёхсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел; автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор, юмористическая ситуация, деталь и её художественная роль в юмористическом произведении; цветообраз; кольцевая композиция;
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;
- давать характеристику героев;
- находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;
- выявлять авторское отношение к героям;
- выражать своё отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
Учебно-методическое обеспечение программы.
- Полухина В.П. и др. Литература.: 6 кл.: Учеб.: В 2 ч./ Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2008.
- Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы: 6 кл. – М.: Просвещение, 2008.
- Полухина В.П. и др. Литература: 6 кл.: Метод. Советы/ Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2008.
- В.Я. Коровина. В.П. Журавлёв. В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс». Издательство «Просвещение» - М., 2008.