Geum.ru

Задачи урока: • раскрыть изменения, происходившие в правящей элите Советского Союза в 1960-80-е гг.; показать, как формировалась советская партийно-государственная номенклатура

Вид материалаУрок

Содержание


Лабораторно-практическая работа
Из работы А. Д. Сахарова «О стране и о мире»
Вопросы и задания
Из работы А. Д. Сахарова «О стране и о мире»
Кризисные явления «эпохи застоя»
Подобный материал:
Кризис «развитого социализма»

Задачи урока:

• раскрыть изменения, происходившие в правящей элите Советского Союза в 1960-80-е гг.; показать, как формировалась советская партийно-государственная номенклатура;
  • отметить причины неудачи экономической реформы правительства А. Н. Косыгина по модернизации экон0-мики СССР во второй половине 1960-х годов;
  • проанализировать причины кризисных явлений в соВетской экономике в 1970-х - первой половине 1980-годов;
  • выявить предпосылки, способствовавшие возникновению диссидентского движения в СССР, охарактеризо­вать его роль в общественной жизни страны;
  • обобщить социально-экономические и общественно, политические черты советского общества периода «развитого социализма» в 1970-х - первой половины 1980-х гг. как «эпохи застоя».

План урока
  1. Власть номенклатуры.
  2. Проблемы экономики.
  3. Кризис догматизированной идеологии. Диссидентство.
  4. Углубление кризиса «развитого социализма»

Основные понятия: советская партийно-государственная номенклатура; диктатура номенклатуры; совнархозы; бюрократизация экономической жизни; научно-техничес­кая революция (НТР); компьютеризация; военно-промыш­ленный комплекс; нефтедоллары; «развитой социализм»; догматизированная идеология; диссидентство; идея конвер­генции двух общественно-политических систем; постиндус­триальное общество; «черный рынок»; демагогия; коррупция; «эпоха застоя».

Даты:

вторая половина 1960-х гг. - экономическая реформа. Н. Косыгина;

1977 г. — принятие новой Конституции СССР;

ноябрь 1982 г. — смерть Л. И. Брежнева; генеральным секретарем ЦК КПСС избран Ю. В. Андро­пов.

Имена в материале параграфа: Л. И. Брежнев; Ю. В. Андропов; А. А. Громыко; М. А. Суслов; Д. Ф. Усти­нов; К. У. Черненко; А. Н. Косыгин; А. А. Галич; В. С. Вы­соцкий; А. Д. Синявский; Ю. М. Даниэль; А. Д. Сахаров; А. И. Солженицын.

Последовательность изложения исторического ма­териала темы урока: смена ориентиров внутренней по­литики -* сущность номенклатуры -» «диктатура номенк­латуры» -* ближайшее окружение Л. И. Брежнева -* сущность экономической реформы А. Н. Косыгина, при­чины неудачи -► экономическое отставание СССР от Запа­да -* сырье и ВПК — основа экономики СССР -• проблемы аграрного сектора -* концепция «развитого социализма» -* реальность «развитого социализма» — демократическая идеология -» начало правозащитного движения -» А. Д. Са­харов и А. И. Солженицын -» за что боролись диссиденты?

Вопросы и задания для повторительной беседы:
  1. Раскройте причины быстрого послевоенного восста­новления страны.
  2. Сравните правление И. В. Сталина и Н. С. Хрущева. Какие черты внутренней политики сближают этих руково­дителей страны, а какие — нет? В какой мере личные каче­ства Сталина и Хрущева влияли на характер их политичес­кой деятельности? Приведите примеры.
  3. Охарактеризуйте историческое значение XX съезда КПСС для политических и духовных изменений в стране.
  4. Выполните тестовые задания.

I). Укажите верное утверждение.

Послевоенное восстановление экономики СССР про­шло успешно благодаря:

А) финансовой и экономической помощи СССР по пла­ну Маршалла;

Б) самоотверженному труду советских граждан.

1) только А; 2) только Б; 3) и А, и Б; 4) ни А, ни Б.

II). Укажите верное утверждение.

Победа СССР в Великой Отечественной войне способ­ствовала:

А) демократизации общественной жизни;

Б) укреплению сталинского режима.

1) Только А; 2) только Б; 3) и А, и Б; 4) ни А, ни Б.

III). Отсутствие патриотизма и преклонение перед «гни­лой» западной культурой получило название:

1) космополитизм; 2) интернационализм; 3) шовинизм; 4)национализм.

IV). С именем Н. С. Хрущева во внутренней политике СССР связывают:

А) возврат к сталинизму;

Б) процесс десталинизации;

В) продолжение массовых репрессий;

Г) отказ от реформ.

V). В октябре 1964 года на Пленуме ЦК КПСС Н.С.Хру­щев был обвинен:

1) в волюнтаризме; 2) в космополитизме; 3) в возрожде­нии сталинизма; 4) в принятии плана строительства ком­мунизма.

События, получившие в исторической науке и в общест­ве условные названия «эпоха застоя» или «развитой социа­лизм», недалеки от многих из ныне живущих людей. Поэто­му отношение в современном обществе к периоду 1960-х — начала 1980-х гг. далеко неоднозначное. Каждый оценивает прошлое исходя из личного опыта. Поэтому целесообразно предварительно предложить учащимся задание: собрать ма­териалы краеведческого, архивного, документального ха­рактера, воспоминания и оценки изучаемого периода (в том числе родителей). Использование на уроке собранного старшеклассниками материала сделает занятие ярким, за­поминающимся и, возможно, дискуссионным, расширит представления учащихся о том времени.

Лабораторно-практическая работа учащихся. Форма урока — групповая работа.

В начале урока перед классом формулируется проблема. Эпоха хрущевской «оттепели» сменилась временем, кото­рое в исторической науке характеризуется по-разному: консерватизм; стабильность; но чаще «застой» или кризис советского общества в конце 1960 — начале 1980-х годов. ■ Какое из понятий является определяющим для характе­ристики эпохи после отставки Н. С. Хрущева — «застой» или «кризис»?

Преподаватель делит класс на четыре группы. Каждая из них получает вопросы и задания по анализу материала па­раграфа и документов (на основе представленных заданий и фрагментов документов вместо практикума можно про­вести семинарское занятие по данной теме урока). Учащие­ся в каждой группе анализируют одно из направлений раз­вития страны в период «развитого социализма» и готовят его характеристику (письменно или устно). После подгото­вительного этапа (20—25 минут) выступают представители групп с результатами работы. В процессе обсуждения вы­ступлений групп дается ответ на поставленную проблему.

Тема для первой группы: «Власть партийно-государст­венной номенклатуры» (§ 3| п. 1; с. 213—215). Вопросы и задания:
  1. Познакомьтесь с воспоминаниями поэта С. В. Михал­кова о Л. И. Брежневе (см. задание № 2; с. 220) и подготовь­те ответы на вопросы к документу. Каким вам представля­ется Л. И. Брежнев как руководитель СССР? В какой степени личность Л. И. Брежнева как руководителя госу­дарства оказывала влияние на состояние страны в этот пе­риод?
  2. Объясните значение понятия «номенклатура». Срав­ните положение партийно-государственной бюрократии брежневского и сталинского периодов советской истории (§ 18—19; с. 132). В чем проявлялась власть советской пар­тийно-государственной номенклатуры в 1960—70-х годах?
  3. Проанализируйте фрагмент документа.

Из работы А. Д. Сахарова «О стране и о мире» «Современное советское общество, как я думаю, наи­более кратко следует охарактеризовать как «общество

государственного капитализма», то есть строя, отли­чающегося от современного капитализма западного типа полной национализацией, полной партийно-правительственной монополией в области экономи­ки—а тем самым и в области культуры, идеологии и в других основных областях жизни. Полная государст­венная монополия, как отмечают многие авторы, не­избежно оборачивается несвободой, вынужденным конформизмом. Ведь каждый полностью зависит от государства. В критические периоды несвобода рож­дает террор, в более спокойные — власть бездарной бюрократии, серость и апатию... ...Можно утверждать, что уже в 20—30-е гг. и оконча­тельно в послевоенные годы в нашей стране сформи­ровалась и выделилась особая партийно-бюрократи­ческая прослойка — «номенклатура», как они себя сами называют. <...> У этой прослойки свой образ жизни, свое четко определенное положение в обще­стве — «хозяина», «головы», свой язык и образ мыс­лей. Номенклатура фактически неотчуждаема и в по­следнее время становится наследственной. Благодаря сложной системе тайных и явных служебных приви­легий, а также связей, знакомств, взаимных «одолже­ний», благодаря большей зарплате эти люди имеют возможность жить в гораздо лучших жилищных усло­виях, лучше питаться и одеваться».

Вопросы к документу:
  1. Сравните приведенный фрагмент А. Д. Сахарова с фрагментом в задании № 4 к главе 7 (с. 228). Почему автор характеризует советское общество как «общество государ­ственного капитализма»?
  2. Как вы думаете, какой капитализм для Сахарова пред­почтителен? Аргументируйте свою точку зрения. Используя материал учебника и приведенную характеристику из фраг­мента работы Сахарова, раскройте изменения, происходив­шие в правящей элите Советского Союза в 1960—80-е годы.

4. Как вы думаете, изменилась ли сущность власти со­ветского тоталитарного режима в 1970-х — начале 1980-х годов? Если да, то в чем это проявлялось? [Целесообразно обратить внимание старшеклассников на закрепление вла­сти партийно-государственной бюрократии в статье 6 Кон­ституции СССР 1977года. Учитель предлагает школьникам сравнить содержание текста параграфа с известными им основными чертами тоталитарной системы (§ 15; с. 99— 100). Это поможет определить характер политической влас­ти в изучаемый период — объяснить открытое проявление в Конституции СССР 1977 г. одного из важнейших призна­ков тоталитаризма. На этапе обсуждения уместно подчерк­нуть, что тоталитарный режим, где перестали осуществлять массовый террор, постепенно теряет свою устойчивость, что, в конечном счете, приводит к его эрозии и саморазру­шению.]

Тема для второй группы: «Проблемы командной эконо­мики» (§31, п. 2; с. 215—216). Вопросы и задания:
  1. Определите сущность экономической реформы А. Н. Косыгина.
  2. Объясните, почему экономическая реформа, которая проводилась в СССР во второй половине 1960-х гг., не увенчалась успехом.
  3. Проанализируйте статистическую таблицу «Темпы прироста ряда экономических показателей в СССР (в %)» (с. 215). Можно ли говорить о кризисных или застойных яв­лениях в советской экономике? Почему снижались эконо­мические показатели СССР в 1966—1985 годах?
  4. Объясните суть понятия «научно-техническая рево­люция». В каком секторе промышленности в основном ис­пользовались высокие технологии? Почему именно в этом секторе?
  5. Проанализируйте фрагмент из книги А. Д. Сахарова «О стране и о мире» (задание № 4 к главе 7; с. 228) и ответь­те на вопросы к документу. Сопоставьте фрагмент, приве­денный в учебнике, со следующим фрагментом.

Из работы А. Д. Сахарова «О стране и о мире» Несомненно, нет у нас самой высокой в мире произ­водительности труда, нет даже надежды догнать по этому показателю передовые капиталистические страны в обозримом будущем. Налицо постоянная милитаризация экономики, невиданно высокая для мирного времени — тяжелая для населения и опас­ная для всего мира.

Вопрос к документу:

1. Какую основную причину отставания экономики ( (!СР от развитых стран Запада в качестве основной выде­лял академик А. Д. Сахаров?

6. Охарактеризуйте проблемы аграрного сектора совет­ской экономики в этот период. Раскройте причины отста­вания сельского хозяйства СССР.

Тема для третьей группы: «Кризис «развитого социализ­ма» (§ 31, пп. 3 и 5; с. 216-217, с. 218-219). Вопросы и задания:
  1. Объясните значение понятия «развитой социализм». С какой целью КПСС провозгласила идею построения «развитого социализма» в СССР?
  2. Раскройте противоречия между провозглашенным в ( ('С Р обществом «развитого социализма» и реальностью.
  3. Как вы думаете, почему кризис марксистско-ленин­ской идеологии был неизбежным? Приведите конкретные примеры проявления кризиса догматизированной идеоло-I ни в СССР.
  4. Какие черты советского общества в 1970—1980-х гг. свидетельствуют об углублении кризиса «развитого социа­лизма»? [«Развитой социализм», догматизированная идео­логия, коррупция.]

Тема для четвертой группы: «Диссидентство» (§ 31, п. 4; с. 217-218).

Вопросы и задания:
  1. Значение понятия «диссидент» произошло от латин­ского слова аЧ881с!еп5, которое переводится как «несоглас­ный». С чем были не согласны диссиденты? Что их не уст­раивало в советской действительности?
  2. Как вы думаете, было ли характерно для диссидент­ского движения в СССР неприятие советской власти, со­циалистических идеалов? Аргументируйте свой ответ.
  3. Почему небольшое по числу участников диссидент­ское движение оказало значительное влияние на умонаст­роение советского общества?
  4. Объясните значение понятия «конвергенция». Акаде­мик-диссидент А. Д. Сахаров в книге «Размышления о про­грессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной сво­боде» развивал идею конвергенции двух систем — социализма и капитализма. Как вы думаете, какие дости­жения и положительные стороны социализма и капитализ­ма хотел «конвергировать» академик А. Д. Сахаров? Что это — очередная социальная утопия или возможный реаль­ный вариант развития двух систем?
  5. В приведенном ранее фрагменте Сахаров утверждал, что общество в СССР — это «общество государственного капитализма». Нет ли в рассуждениях академика противо­речий? Почему вы так считаете?

Далее проводится беседа с учащимися, в ходе которой дается обобщающая характеристика проявлений кризиса советского общества и государства в 1970-х — первой поло­вине 1980-х годов. Работа в классе сопровождается состав­лением схемы «Кризисные явления «эпохи застоя», что позволит обобщить и закрепить знания учащихся по теме урока.
Кризисные явления «эпохи застоя»



Социально-экономическая


Общественно-политическая

сфера



сфера

Неудачная попытка проведе-



Курс партийно-государствен-



ния экономической реформы



ной номенклатуры на сохране-



(осуществлялась по инициати-



ние сложившихся обществен-



ве А. Н. Косыгина, 1965 г.).



ных отношении.



Снижение темпов экономиче-



Догматизированная идеоло-



ского развития.



гия. Идеологические противо-



Высокая удельная доля тяже-



речия «развитого социализма»



лого неквалифицированного



— официальная и неформаль-



труда.



ная идеологии.



Передовые технологии, разра-



Невысокие показатели каче-



ботанные в сфере военно-



ства жизни советского челове-



промышленного комплекса,



ка.



были засекречены и практи-



Коррупция партийно-государ-



чески не использовались в



ственного аппарата; «черный



гражданском производстве.



рынок»; апатия людей.



Дефицитная и затратная эко-



Нарастание в обществе крити-



номика — экстенсивное раз-



ческого отношения к офици-



витие.



альной идеологии и партийно-



Сырьевой экспорт, нефтедол-



му руководству. Диссидент-



лары.



ское движение.



Домашнее задание: § 31. Творческое задание: опираясь на материал учебника и дополнительную литературу, со­ставьте возможную программу (воззвание, открытое пись­мо власти) советских диссидентов.