Контрольная работа "Психологические особенности обучения пожилых людей"

Вид материала

Контрольная работа

Содержание Психологические особенности обучения пожилых людей Графическая структура ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ Воздействующие функции геронтообразования Цели активных методов Список литературы

Подобный материал:

• План мероприятий, проводимых в г. Красноярске в 2011 году в рамках городской акции, 415.4kb.
• Областной целевой программы по проблемам пожилых людей на 2011-2013 годы "Активное, 957.34kb.
• Мероприятия, посвященные Дню пожилых людей, 31.35kb.
• Инсомнии у пожилых: особенности клинических проявлений и терапии, 194.69kb.
• Международный день пожилых людей относительно новый праздник. Он возник в конце, 25.08kb.
• 1 октября Международный день пожилых людей. Беседа с использованием икт, 25.07kb.
• Список питань до іспиту з курсу, 2063.24kb.
• Психологические особенности эффективного лидера, 760.3kb.
• Контрольная работа Для студентов по форме обучения экстернат, 104.06kb.
• Преодоление одиночества пожилых людей с помощью тренинга, 54.61kb.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

"Психологические особенности обучения пожилых

людей"

СОДЕРЖАНИЕ

Теоретический обзор

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ

В последнее десятилетие в связи с увеличением продолжительности жизни человека и числа престарелых граждан в науке и социальной практике заметно возрос интерес к геронтологическим проблемам.

Выход на пенсию является одним из наиболее переменных и кризисных моментов на жизненном пути пожилого человека, влекущим за собой существенные изменения в условиях и образе его жизни. Сложившаяся ситуация требует от человека переосмысления ценностей, отношения к себе и к окружающему, поиска новых путей реализации активности. У многих пожилых людей этот процесс происходит долго и болезненно, сопровождается переживаниями, пассивностью, неумением найти новые занятия и контакты, по-новому взглянуть на себя и окружающий мир.

В основе подхода к старости как к когнитивной проблеме, лежит так называемая «модель дефицита» — процесс потери или снижения эмоциональных и интеллектуальных способностей. Геронтолог Э.Я. Штернберг связывает основную характеристику процесса старения со снижением психической активности, проявляющейся в сужении объема восприятия, затруднении сосредоточения внимания, замедлении психомоторных реакций. [11, с.332]

В то же время, сами психические функции остаются качественно неизменным, а изменение силы и подвижности психических процессов в старости оказывается сугубо индивидуальным.

В связи с этим, П. Балтес разрабатывал идею о том, что интеллектуальная сфера пожилого человека поддерживается посредством механизма “избирательной оптимизации и компенсации”¹. Избирательность проявляется в постепенном сокращении видов деятельности, когда отбираются только самые совершенные и на них сосредоточиваются все ресурсы. Некоторые утраченные качества, например физическая сила, компенсируются за счет новых стратегий выполнения действий.

Исследования влияния старения на функцию памяти, выявили, что наряду с признанием того, что память действительно ухудшается с возрастом, это - далеко не однозначный процесс. Разные виды памяти — сенсорная, кратковременная, долговременная - страдают в разной степени. «Основной» объем долговременной памяти сохраняется. В период после 70 лет в основном страдает механическое запоминание, а лучше всего работает логическая память. Большой интерес представляют исследования автобиографической памяти.

Сделан вывод о том, что у пожилых людей, по-видимому, “ниже эффективность организации, повторения и кодирования запоминаемого материала”².

В связи с этим необходимость сохранения активной жизни пожилых людей посредством их обучения – одна из актуальных тем современных научных исследований в области геронтологии, андрагогики и социального обучения взрослых.

Образование пожилых воспринимается как необходимая часть системы образования, сопровождающая человека непрерывно на протяжении всей жизни. В отличие от стран Западной Европы, США, где формирование института образования пожилых в основном завершено и осуществляется его эволюционное развитие, в России геронтообразование находится на стадии институционального строительства.

Геронтообразование выступает как многофункциональное формирование, основными целями которого являются:

1) формирование комфортной среды обучения для проявления и развития потенциала пожилого человека как материально-идеально-духовного образования, представленного в филогенезе и онтогенезе;

2) содействие проявлению личностного ресурса пожилого человека в общественной, политической, экономической, культурной и т.д. жизни как активного социально-политического существа.

С точки зрения оказания консультативной и практической помощи пожилым людям важно учитывать следующие психофизиологические изменения: [7, c.119 – 237]

• Замедление реакций при более быстрой утомляемости.
  
• Ухудшение способности к восприятию.
  
• Сужение поля внимания.
  
• Уменьшение длительности сосредоточения внимания.
  
• Трудности распределения и переключения внимания.
  
• Снижение способности к концентрации и сосредоточению внимания.
  
• Повышенная чувствительность к посторонним помехам.
  
• Некоторое уменьшение возможностей памяти.
  
• Ослабление тенденции к «автоматической» организации запоминаемого.
  
• Трудности воспроизведения.
  

Кроме того, в старости доминирующую роль начинают играть духовные (мысленные) сущности, направляющие деятельность представителей золотого возраста.

О-Ф. Боллнов и Х. Мискес впервые обосновывают необходимость образовательной работы с пожилыми людьми, и подчеркивают важность выделения их в особую целевую группу для обучения и воспитания с целью превентивно-профилактических, интервенто-терапевтических и реабилитационных мер. Именно они стали родоначальниками научной дисциплины «Герагогики» или «Геронтагогики» как части возрастной педагогики. [7. с. 49]

Анализ зарубежного опыта организации и функционирования геронтообразования показывает, что в странах имеют место специфические особенности этой работы в зависимости от национальных традиций, культуры, присутствуют различные предложения образовательных услуг, которые реализуют государственные учебные заведения, общественные, религиозные организации, предпринимательские структуры. Пожилые люди сами определяют формы обучения и их тематическую направленность. Обучение является традиционным занятием вышедших на пенсию. Для организации учебного процесса создана соответствующая инфраструктура, подготовлены кадры, методическое обеспечение, индустрия, образовательные услуги для пожилых приближены к месту их жительства.

По сути, геронтообразование – это активная деятельность субъектов образовательного пространства, в которой и герагог, и обучаемые выступают равноправными участниками процесса обучения. Задача герагога не передавать знания, а поддерживать активность в обучающихся как субъектах геронтообразования. Наиболее эффективными для этого являются активные методы обучения. Опытные специалисты в области геронтообразования О.В. Агапова и Т.М. Кононыгина отмечают: «Они служат определённым дидактическим целям и в той или иной степени в каждой конкретной ситуации связаны с учебными целями и задачами, содержанием, средствами, материалами. С помощью активных методов можно:

• мотивировать и активизировать участников;
  
• лучше узнать жизненные проблемы и ожидания слушателей;
  
• активизировать процессы самоорганизации в группе;
  
• создать тёплые дружеские отношения между участниками, уютную атмосферу на занятиях»[1, с. 16].
  

Так, начинать обучение при помощи активных методов следует с постепенного вхождения в деятельность, используя метод «Вовлекайте!». Суть его состоит в том, чтобы, деликатно воздействуя на потребностно-мотивационную сферу обучаемых и выявляя индивидуально-значимые мотивы, побудить их к проявлению активности к самовыражению через творческую деятельность, дискуссию или диалог, т.е. ненавязчиво вовлечь обучаемых в образовательный процесс.

Выявление побудительного мотива каждого конкретного обучаемого и деликатное воздействие на него составляет сущность метода вовлечения. Мотивы могут быть разными (приобретение новых знаний, в том числе в области своих социальных прав, знакомство с молодёжной культурой, расширение круга общения, уважение, признание, любовь, самореализация), но все они при умелом их направлении могут выступать в качестве позитивного стимула к обучению. Для их распознания герагог должен проявлять к своим ученикам внимание и психологическую наблюдательность.

Активные методы обучения позволяют выявить все потенциальные возможности и субъектные составляющие обучаемого, такие, как «био» (мышление, память, восприятие, органы чувств), «социо» (опыт, общение, поведение, способы взаимодействия с участниками образовательного пространства), «дух» (культура и творчество), одновременно воздействуя на субъекта и позволяя ему проявлять свою индивидуальность в процессе образования. Активные методы работы в малых группах (численностью от 5 до 9 человек) стимулируют субъектогенез каждого члена группы, поскольку они ориентированы на то, чтобы:

- вырабатывать и развивать навыки, способности, необходимые для успешного разрешения проблем (например, посредством изучения конкретных случаев, критических ситуаций и т.п.);

- вырабатывать навыки планирования, необходимые для решения определённых проблем или использования возможностей (стратегическое планирование);

- предоставить участникам возможность попрактиковаться в использовании новой техники или приёма (в парах, тройках, четвёрках и пр.);

- предоставить участникам возможность наблюдать поведение друг друга, высказать советы, пожелания;

- предоставить возможность обмена опытом, как по поводу проблем, так и по поводу возможных решений» [8, с. 30].

«Методы, на которых базируется обучение пожилых, основаны не на прямом, а на косвенном, корректном воздействии»³

В геронтообразовании процесс обучения – это процесс сотрудничества и взаимодействия.

Агапова и Т.М. Кононыгина под организацией общения понимают активизацию слушателей и самоорганизацию процесса обучения, которые возможны в том случае, если процесс обучения будет организован таким образом, чтобы «слушателям хотелось самим начать учиться» [1, с. 7].

Принцип активности, лежащий в основе современных методов обучения пожилых людей, позволяет герагогу проявлять свою активность при помощи исключительно корректного воздействия на обучаемых людей. При этом активность герагога незаметно стимулирует субъектов образования к действиям, в ходе которых они реализовывают и одновременно развивают свою субъектность. Успех обучения пожилых людей напрямую зависит от педагогического мастерства герагога. Его умения использовать современные активные методы обучения, такие как: работа в малых группах, дискуссия, активное слушанье. Результатом общей активности всех субъектов в педагогике является образовательное пространство – образовательно-личностный онтогенез обучаемых пожилых людей.

Графическая структура

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ

Базовые составляющие теории обучения пожилых людей



Формальные

Неформальные

Элективные курсы (повышение квалификации, профессиональная подготовка, компьютерное обучение, преподавание иностранного языка, циклы лекций и пр.), соответствующие установленным стандартам и срокам.



Образовательные программы и проекты, формирующиеся самими пожилыми людьми

выявления интересов и потребностей, возникающих проблем обучаю­щихся;



определения потенциальных возможностей и ресурсов участников образо­вательного процесса;



формирования концептуальных подходов, определяющих «успешность» геронтообразования

обеспечения качества, удовлетворенности обучением

согласования интересов участников процесса и организаций

организованного сотрудничества (консолидации) в достижении цели обуче­ния


Воздействующие функции геронтообразования




Общество

Цели обучения пожилых людей (геронтообразования)

Цели активных методов

ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДСЕСТРЫ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Одна из сложных задач медсестры - это помощь пожилому человеку в улучшении свойства жизни. Это достигается через грамотные, четкие деяния медицинской сестры и через её милосердные установки к пожилым, больным людям. Медсестра, учитывая психологические особенности пожилого человека, должна проявлять терпение и выдерживать экзамен на профессионализм. Для профессиональной работы ей нужно верно знать методы сестринских действий, соблюдать санитарный режим.

Старики плохо переносят смену места жительства, в том числе и пребывание в больнице. Даже живущие в домах инвалидов, не желают никуда переезжать оттуда в случае ухудшения своего здоровья. Поэтому в случае тяжелой хронической болезни лучше организовать уход на дому при условии доброжелательного и чуткого отношения к этому со стороны всей семьи.

Психологический аспект ухода за пожилым человеком отражает как личностно-психологическую ориентацию, так и эмоционально-психологическое восприятие проблемы старения обществом. Как известно, пенсионеры относятся к категории так называемого маломобильного населения и являются наименее защищенной, социально уязвимой частью общества. Это связано прежде всего с дефектами их физического состояния, вызванного заболеваниями, , а также с имеющимся комплексом сопутствующей соматической патологии и с пониженной двигательной активностью, характерными для большинства представителей старших возрастов. Кроме того, в значительной степени социальная незащищенность этих групп населения связана с наличием психологического фактора, формирующего их отношение к обществу и затрудняющего адекватный контакт с ним. Психологические проблемы возникают при изолированности пожилых людей от внешнего мира вследствие имеющихся недугов, при разрыве привычного общения в связи с выходом на пенсию, при наступлении одиночества в результате потери супруга, при заострении характерологических особенностей в результате развития склеротического процесса, характерного для пожилых людей. Все это ведет к возникновению эмоционально-волевых расстройств, развитию депрессии, изменениям поведения.

Старость — особый период в жизни человека, когда либо вовсе не

строятся далеко идущие планы, либо они резко суживаются и ограничиваются витальными потребностями. Это период, когда появляется множество старческих недугов, которые обусловлены не только, а может быть и не столько наличием хронической соматической патологии. Снижение жизненного тонуса, лежащего в основе всевозможных недугов, в значительной степени объясняется психологическим фактором — пессимистической оценкой будущего, бесперспективностью существования. При этом, чем глубже самоанализ, присущий данной личности, тем сложнее и болезненнее психологическая перестройка. На состояние жизненного тонуса оказывает влияние и способ реагирования на соматические ощущения, которые также связаны с особенностями личности пожилого человека. Особенно чреват в этом возрасте "уход в болезнь". При подходе к процессам старения и старости рассматриваются две стороны этой проблемы: — особенности психической деятельности, обусловленные возрастными изменениями мозговой деятельности, то есть биологическими процессами старения; — психологические феномены, представляющие собой реакции стареющего человека на эти изменения или на новую (внутреннюю или внешнюю) ситуацию, сложившуюся под влиянием биологических и социальных факторов. Изменения, происходящие в старости в области психической сферы, наблюдаются на различных уровнях: личностном, функциональном, органическом. Знание этих особенностей очень важно для

медицинских работников, так как позволяет им оценить ситуацию общения с

пожилыми людьми, скорректировать свои психологические реакции и прогнозировать ожидаемые результаты. Личностные изменения, расцениваемые как признаки биологически обусловленного старения, выражаются в усилении и заострении прежних свойств личности, с одной стороны, и в развитии общих, собственно возрастных нивелирующих черт, с другой. Первая группа изменений проявляется в том, что, например, бережливый становится скупым, недоверчивый — подозрительным и т.д. Вторая группа личностных изменений выражается в появлении ригидности, нетерпимости, консерватизма в отношении всего нового при одновременной переоценке прошлого, склонности к нравоучительству, ранимости, обидчивости.

Старческим изменениям личности присуща своеобразная полярность: так, наряду с упрямством и ригидностью суждений наблюдается повышенная внушаемость и легковерие, наряду со снижением эмоциональности и отзывчивости — повышенная сентиментальность, слабодушие, склонность к умилению, наряду с переживанием чувства одиночества — нежелание контактировать с окружающими.

Помимо личностных изменений, связанных с процессами старения, важно также иметь в виду изменения психических функций. К ним относятся нарушения памяти, внимания, эмоциональной сферы, психомоторной деятельности, ориентировки и в целом — нарушение адаптационных механизмов. Особую значимость при общении с лицами старшего возраста приобретает знание медицинским работником особенностей расстройств памяти. При относительной сохранности памяти на события многолетней давности в старости страдает память на недавние события, нарушается кратковременная память. Это может негативным образом отразиться на отношениях пожилого человека с обслуживающим его медицинским работником, когда возникают претензии к качеству услуг, длительности и количеству посещений и т.д. Внимание в пожилом возрасте характеризуется

неустойчивостью, отвлекаемостью. В эмоциональной сфере преобладает сниженный фон настроения, склонность к депрессивным реакциям, слезливости, фиксации на обидах. Для пожилого человека характерно замедление темпов психической деятельности, медлительность и неловкость моторики, снижена способность ориентировки в окружающем. Ломка адаптационного механизма, свойственная пожилому возрасту, сказывается в новых условиях (при смене места жительства, привычного окружения, при необходимости осуществления контактов в непривычной обстановке и т.д.). При этом возникают реакции дезадаптации, которые имеют различную степень выраженности — от личностных до клинически очерченных.

Психические изменения в пожилом возрасте, связанные с патологическими процессами, проявляются в различных (нозологических) заболеваниях, характерных для пожилого и старческого возраста. К ним относятся клинические проявления деменций, бредовых и аффективных расстройств. Диагностика этих состояний является прерогативой врача. Роль медицинского работника, имеющего постоянный контакт с пожилыми людьми, состоит в том, чтобы будучи элементарно информированными о таких состояниях, уметь выявить признаки заболеваний и организовать помощь специалиста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова О.В., Кононыгина Т.М. Образование пожилых. Руководство практической работы. – Орел: Издательство НП «Редакция газеты «Орловская правда», 2001 г. – 32 с.
   
2. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы Психологичекий журнал. 1994. № 3.
   
3. Громкова М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Юнити-дана, 2005 г. - 495 с.
   
4. Ермак А.Н. Современные методы обучения пожилых людей, по материалам конференции "Преподаватель высшей школы в ХХI веке", M. 2008 г. -7 c.
   
5. Краснова О.В Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии Мир психологии. Журнал. 1999. № 2.
   
6. Кононыгина Т.М. Герагогика (пособие для тех кто занимается образованием пожилых людей) Орел 2006г. - 133 с.
   
7. Лапп Д. Улучшаем память - в любом возрасте. М., 1993г. - 240 c.
   
8. Методические материалы в помощь мультипликатору. Составитель Г.Л. Дубинин. – Северодвинск: Северодвинская организация общества «Знание» России, 2004 г. - 140 с.
   
9. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. Питер, 2002 г. -256 c.
   
10. Фролькис В.В. Старение и старость Биология старения. М., 1982.
    
11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Учебник М.: Гардарики, 2005 г. - 349 с.
    
12. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. М., 1996.г. – 240 с.