«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена»
| Вид материала | Автореферат |
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 656.78kb.
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 586.79kb.
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И герцена», 581.63kb.
- «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», 374.58kb.
- Вуза: Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена,, 154.47kb.
- Утверждаю первый проректор гоу впо российский государственный педагогический университет, 4472.86kb.
- «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена», 1893.4kb.
- Педагогического образования, 683.97kb.
- Тема Америки в русской литературе XIX в. 10. 01. 01 Русская литература, 578.57kb.
- Научный редактор: доктор филологических наук, профессор, 1403.64kb.
На правах рукописи
УДК 53:372.8
ХИНИЧ Иосиф Исаакович
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЦЕЛОСТНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ
ФИЗИКЕ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(физика, уровень профессионального образования)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Санкт-Петербург
2010
Работа выполнена на кафедре методики обучения физике
государственного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Российский государственный
педагогический университет имени А.И. Герцена»
| Научный консультант | доктор физико-математических наук, профессор Ханин Самуил Давидович |
| | |
| Официальные оппоненты: | доктор физико-математических наук, профессор Никифоров Константин Георгиевич, доктор педагогических наук, профессор Писарева Светлана Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Ивановна |
| | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» |
Защита состоится «_____» __________________ 2010 г. в «____» часов на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций
Д 212.199.21 при Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корпус 3, ауд. 52.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена
Автореферат разослан «_____»__________________2010 г.
Ученый секретарь Совета по защите
докторских и кандидатских диссертаций,
кандидат физико-математических наук, доцент Н.И. Анисимова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы
Необходимой составляющей подготовки педагогических кадров по физике является овладение ими опытом исследовательской деятельности. Это обусловлено рядом причин, к основным из которых относятся следующие. Во-первых, эффективностью исследовательской подготовки в развитии умений выполнения широкого комплекса мыслительных операций и творческих способностей, необходимых педагогу. Во-вторых, возможностью развития принципиально важных в профессионально-педагогической деятельности исследовательских умений, в том числе поиска, отбора и критического анализа имеющейся информации, обоснованного целеполагания, выбора (разработки) метода эксперимента, освоения и адаптации к учебному процессу новых теоретических представлений, определения научной и практической значимости изучаемой проблематики. В-третьих, выработкой в процессе исследовательской деятельности навыков систематического самообразования, являющихся ключевыми в профессиональной деятельности педагога.
В-четвертых, востребованностью исследовательской подготовки педагога в силу направленности современного физического образования на освоение учащимися методов исследовательской деятельности. Наконец, необходимостью обеспечения конкурентоспособности физика-педагога в области физических исследований, где, как показывает исторический опыт, ему по силам самые высокие достижения. Достаточно сказать, что базовым педагогическое образование было у А. Эйнштейна и Д. И. Менделеева.
Теория и практика подготовки педагогических кадров по физике в рассматриваемом аспекте основывается на концепции исследовательского обучения. Сформулированная А. А. Самарским и развитая применительно к физическому образованию А. С. Кондратьевым, она предполагает построение учебного процесса таким образом, что по структуре и содержанию он моделирует реальное научное исследование и создает таким образом условия для овладения методологией получения знаний методами и средствами поисково-познавательной деятельности.
В ряду требований к исследовательскому обучению физике в подготовке педагогических кадров особое значение имеет его целостность. Не преследуя цели подготовки профессиональных физиков-исследователей, экспериментаторов и теоретиков, физическое образование педагога должно формировать у него системный подход к освоению изучаемого материала во всей его полноте и взаимосвязях, включая знания о методологии и методах научного познания в конкретном их проявлении, и создавать таким образом необходимые стартовые условия для организации полномасштабной исследовательской деятельности как самого педагога, так и его учащихся. Отсюда проистекают два аспекта проблемы достижения целостности исследовательского обучения – содержательный и методологический.
Следует учитывать, что в практике подготовки по физике в педагогических вузах основное место в учебных планах занимает общий курс физики, а следующие за ним спецкурсы, направленные на углубленное освоение определенных областей науки и техники, весьма ограничены по объему. В этой связи возникает еще один аспект проблемы – организационный: целостность исследовательского обучения должна быть обеспечена на всем протяжении обучения, осуществляемого посредством использования единых методических подходов.
Целостное исследовательское обучение физике – ответ на вызов времени. Оно отвечает логике развития теории и методики обучения физике – переходу от разработки методов и приемов формирования отдельных исследовательских умений, чему главным образом посвящены ранее выполненные работы, к его системному научно-методическому обеспечению.
Предпосылками для постановки проблемы диссертационного исследования – научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения физике – явились накопившиеся и обострившиеся в современных условиях противоречия между запросами к содержанию, организации и результатам обучения со стороны науки, социума и самих обучаемых и состоянием теории и практики подготовки педагогических кадров по физике. Будучи ориентированным на разрешение этих противоречий, целостное исследовательское обучение находится в русле реализации современного компетентностного подхода к обучению, а учитывая роль исследовательской подготовки в формировании личностных качеств педагога – и личностно-развивающего подхода и способствует, таким образом, интеграции этих подходов.
Важное достоинство целостного исследовательского обучения наряду с полномасштабным характером подготовки состоит в том, что оно обеспечивает продуктивность обучения – получение нового (субъективно или объективно) значимого результата. Продуктивность обучения выступает здесь не только как следствие его целостности, но и как средство его мотивации в силу формирования ценностного отношения к исследовательской деятельности, освоение которой по А. Эйнштейну – самое ценное в изучении физики.
В плане научно-методического обеспечения целостного исследовательского обучения физике необходимо в первую очередь обратиться к вопросу о его предметной основе. Подготовка педагогических кадров по физике осуществляется, главным образом, на материале, далеком от современного состояния науки и практики. Функциональные же возможности исследовательского подхода как любого объекта наиболее выразительно проявляются на предметном материале высокого уровня значимости.
Значительным потенциалом для постановки целостного исследовательского обучения физике обладает предметное содержание физических основ твердотельной электроники. Это связано со значимостью их достижений в развитии техногенной цивилизации, непреходящей ролью в развитии экспериментальных и теоретических исследований, общенаучным значением методов и результатов, развитостью и непрерывным развитием модельных представлений теории, доступностью проведения ключевых экспериментов в вузовской лаборатории.
Содержание физических основ твердотельной электроники отвечает целому ряду критериев отбора научных проблем в исследовательском обучении: разработанности, современности и незавершенности. При освоении студентом этого предметного материала оказывается востребованным и, соответственно, развиваемым целый ряд универсальных исследовательских умений, в том числе умения методического обеспечения эксперимента, разработки и анализа физических и математических моделей реальных физических процессов, компьютерного моделирования и вычислительного эксперимента, сопоставления теории и эксперимента на предметном материале высокого уровня значимости, причем это может осуществляться системно в соответствие с требованиями целостного исследовательского обучения.
Важным моментом является и то, что основы электроники изучаются при подготовке педагогических кадров как в общем курсе физики, так и в следующих за ним спецкурсах, что открывает реальные возможности обеспечения на их основе непрерывного практико-ориентированного исследовательского обучения.
Вместе с тем в практике подготовки педагогических кадров обучение физическим основам твердотельной электроники остается по своему характеру, главным образом, информационным и фрагментарным, а его содержание неоправданно далеко от современного состояния физики материалов и приборных систем электроники. Таким образом, в реализации потенциала предметного содержания данной области физических знаний существует значительный резерв. Его использование может внести вклад в развитие системы исследовательского обучения физике в плане придания ему целостности во всех рассматриваемых аспектах – содержательном, методологическом и организационном.
Объект исследования: процесс исследовательского обучения физике при подготовке педагогических кадров.
Предмет исследования: содержание и организация целостного исследовательского обучения физике при подготовке педагогических кадров.
Цель исследования: разработка и практическая реализация научно-методических основ целостного исследовательского обучения физике при подготовке педагогических кадров.