Формы организации урочной деятельности в профильных классах

Вид материала

Обзор

Содержание Лекция вдвоем Лекция пресс-конференция Семинар Семинарские занятия Круглый стол Виды семинарских занятий

Подобный материал:

• С 1 по 8 декабря в рамках внутришкольного контроля проводился классно-обобщающий контроль, 39.71kb.
• Учебная программа повышение квалификации «Методика преподавания математики в профильных, 306.76kb.
• Г. Биробиджан, 2011 год Брошюра содержит обобщение опыта учителя. Может быть использована, 249.07kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 108.62kb.
• Проект методика организации краеведческой работы в профильных классах, 307.1kb.
• Рабочие программы по предметам для учителей, работающих в профильных классах. Составитель:, 2914.28kb.
• Роль Михаила Ивановича Глинки в развитии русской оперы 5 Введение 5 биография, 268.91kb.
• Формы культурно-образовательной деятельности музея. Проблема классификации, 90.93kb.
• Boпросы вступительного экзамена в аспиратуру по специальности, 58.35kb.
• Формы и методы работы в профильных классах (из опыта работы учителя биологии моу бобровская, 124.91kb.

Мультимедийная лекция проводится с использованием мультимедийных проекционных систем или предполагает работу учащихся в компьютерном классе. Она может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным текстом. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры (слайды), которые раскрывают содержание лекции, определяют задания для учащихся.

Лекция вдвоем предполагает динамизацию проблемного содержания учебного материала в живом диалогическом общении двух учителей между собой. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например представителя двух научных школ, предметов, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного решения и т. п.

Лекция пресс-конференция. Назвав тему лекции, учитель просит учащихся письменно задать ему вопросы по данной теме. Каждый учащийся должен в течение 2-3 мин сформулировать наиболее интересующий его вопрос, написать его и передать учителю. Затем лектор в течение 3-5 мин сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы.

Использование элементов вузовской методики в профильном обучении дает возможность сочетать высокий теоретический уровень преподавания с развитием у старшеклассников умений и навыков самостоятельно осмысливать фундаментальные научные идеи и концепции, устанавливать межпредметные связи, делать мировоззренческие выводы, принимать оценочные решения, использовать теоретические положения для решения практических проблем.

Семинар

Семинарские занятия — организационная форма, в процессе которой учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний и коллективно обсуждают результаты своей работы. Семинар — форма коллективной самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества. Обобщая приведенные определения, можно сказать, что эффективность семинарских занятий во многом зависит от качества предшествующих семинару лекций учителя и самоподготовки старшеклассников.

Существует три подхода к организации и проведению семинарских занятий:

Повторительно-обобщающего типа;

Семинары, построенные на сочетании обобщения с изучением нового материала;

Семинары, полностью направленные на изучение нового материала.

Виды семинарских занятий:

• Семинар-выставка
  
• Рефлексивный семинар
  
• Вводный семинар
  
• Семинар-проект
  
• Обзорный семинар
  
• Семинар-дискуссия
  
• Самоорганизующий семинар
  
• Семинар-деловая игра
  
• Поисковый семинар
  
• Семинар-исследование
  
• Семинар с индивидуальной работой
  
• Семинар с использованием УМШ
  
• Семинар с групповой работой (учебный «мозговой штурм»)
  
• Семинар в группах по выбору
  
• Аналитический семинар
  
• Семинар генерации идей
  
• Эвристический семинар
  
• Семинар-«круглый стол»
  
• Контрольно-обобщающий семинар
  

1. При первом подходе материал сначала излагается учителем лекционно (как правило, разговор идет о ведущих идеях, второстепенный материал опускается), а затем самостоятельно прорабатывается школьниками и обсуждается на семинаре. Цель такого семинара — обобщение и систематизация знаний.

2. Во втором случае в ходе семинара обобщение сочетается с изучением нового материала.

3. Проведение семинара с целью изучения нового материала — это самостоятельная форма обучения, т.е. в процессе подготовки к нему школьники самостоятельно изучают материал, ранее им не знакомый.

Подготовка к семинару предполагает следующие этапы:

1. Выбор темы, определение задач.
   
2. Подбор дополнительной литературы.
   
3. Распределение заданий и тем для сообщений.
   
4. Организация предварительной работы, консультации.
   
5. Выбор методов и приемов проведения.
   
6. Подбор средств наглядности.
   
7. Составление плана проведения семинара.
   

Структура семинарских занятий может быть различной. Она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности учащихся к самостоятельной работе. В практике обучения семинары традиционно организуются с целью повторения и обобщения знаний учащихся по теме и имеют следующую структуру:

1. Вводное слово учителя, формулирование задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара.
   
2. Выступление учащихся (сообщения по заданным темам).
   
3. Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы.
   
4. Подведение итогов (анализ сообщений учащихся, оценка выступлений).
   

С целью активизации мыслительной деятельности школьников, пробуждения у них интереса к обсуждаемому вопросу, целесообразно включение в семинар элементов новизны, а именно: тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов, приведение новых интересных фактов, использование новых наглядных и технических средств, применение информационных технологий обучения (мультимедиа и др.).

На семинарах в старших классах целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы школьников. В группу, как правило, объединяются 7-9 человек; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми учащимися. Каждая группа получает задание по подготовке выступлений (с использованием учебника и дополнительной литературы), подбору наглядного материала. Задача учителя: проводить консультации, инструктаж с группами и отдельными учащимися.

Активности старшеклассников способствует прием «рецензия рецензии». Суть его такова: если на семинаре работают три группы, то после выступления первой группы члены второй дают рецензию на прослушанное сообщение, а третьей — рецензию на рецензию. Затем группы меняются ролями. В итоге каждая группа сделает сообщение, выступит в роли рецензента и выскажет согласие или несогласие с рецензентом.

Рецензирование проводится по следующему плану:

1. Соблюдение регламента выступления.
   
2. Соответствие содержания выступления теме.
   
3. Логика построения выступления.
   
4. Использование наглядного материала.
   
5. Культура речи, эмоциональность.
   

Рецензия на рецензию предполагает согласие или несогласие с рецензией, данной предшествующей группой, а также оценку ее по пятибалльной шкале.

Школьникам, готовящимся к проведению семинара, можно предложить ознакомиться с памяткой «Как готовиться к семинару»

Внимательно прочитай вопросы к семинару; ознакомься со списком литературы.

Не откладывай поиск литературы и подготовку к семинару на последние дни.

Изучи указанную литературу и определи основные источники по каждому вопросу. Сделай необходимые выписки, не забудь отметить автора, название, год издания, страницу.

При выявлении новых незнакомых терминов найди в словарях их значение.

Просматривая периодическую печать, делай вырезки по теме семинара.

В случае возникновения затруднений обратись за консультацией к учителю.

При проведении семинара учителю следует придерживаться следующих методических правил:

1. добиваться, чтобы каждый ученик был активным участником семинара;
   
2. методически правильно определять силы класса;
   
3. не прерывать на семинаре выступление школьников репликами, уточнениями;
   
4. приучать говорить по существу вопроса;
   
5. давать оценку выступающему, при этом обращать внимание на последовательность, логичность изложения материала, умение говорить своими словами, делать аргументированные выводы.
   

На семинарские занятия выносятся узловые, наиболее трудные для понимания и усвоения темы раздела или элективного курса. Проработка этих тем осуществляется в условиях не индивидуальной (выступление учащихся «по очереди», выступление наиболее подготовленных учеников), а коллективной работы при активном участии каждого школьника.

При отборе предметного содержания семинарских занятий необходимо осуществить его дидактическую обработку, с тем, чтобы реализовать в нем принцип проблемности и придать такую форму, которая послужит методической основой развертывания дискуссии, обсуждения, творческого применения имеющихся знаний.

Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает размещение его участников. Традиционно старшеклассники сидят за школьными столами, располагаясь в затылок друг другу, лицом к учителю. В этом случае реализуется фронтальная форма занятий: в каждый момент времени один человек (преподаватель) взаимодействует с классом как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении на семинаре учащийся как бы берет эту функцию на себя, однако фронтальный способ общения сохраняется. Фактически в таких условиях воспроизводится классическая форма лекционных занятий, которая, в свою очередь, напоминает форму школьного урока, возникшую исторически раньше. Преимущество этих форм состоит в том, что информацию преподаватель сообщает сразу всем обучающимся.

На традиционном семинаре выступающие школьники демонстрируют индивидуальные знания, поэтому общение между ними, как правило, не поощряется; здесь нет сотрудничества и взаимопомощи, а попытки помочь выступающему расцениваются как подсказки, нарушения дисциплины и запрещаются. Вольно или невольно такая форма учебной работы обусловливает индивидуализм обучающихся, сковывает интеллектуальную инициативу — она принадлежит в основном преподавателю.

Круглый стол

Круглые столы — это работа нескольких объединенных по направлениям подсекций одновременно за несколькими столами, где авторы в неформальной обстановке докладывают по теме и где происходит живая беседа с присутствующими по ходу или после презентации.

Замечено, что принцип «круглого стола», т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию их активности, увеличению количества высказываний, к более принципиальному характеру дискуссии. Учитель при этом располагается в круге, что не мешает ему управлять классом или группой. Такое размещение способствует созданию менее формальной обстановки, личностному включению каждого в общение, использованию невербальных средств общения: мимики, жестов, эмоциональных проявлений, повышает мотивацию учеников.

Принцип круглого стола присущ наиболее активной форме организации семинарского занятия — коллективной. На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, каждый участник имеет равное право на интеллектуальную активность, заинтересован в успехах других и в достижении общей цели, несет персональную ответственность за конкретный участок работы и принимает участие в коллективной выработке решений.

Семинар-дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, теоретико-практического мышления будущего специалиста-биолога. Специфическим психологическим фактором здесь выступает общение с равно информированными партнерами-учащимися — в отличие от общения с разно информированным партнером — учителем или преподавателем элективных курсов. Это раскрепощает интеллектуальные возможности учеников, резко снижает барьеры общения, повышает продуктивность общения.

Показателем развития формы семинара-дискуссии может быть использование элементов «мозгового штурма» и деловой игры. В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяют главные, обсуждают и развивают, оценивают возможности их доказательства или опровержения. В ходе деловой игры семинар-дискуссия получает своего рода ролевую инструментовку, отражающую реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, например, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога, эксперта в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие цели обучения и воспитания ставит преподаватель перед семинарским занятием.

Если старшеклассник назначается на роль ведущего семинара-дискуссии, он получает все полномочия учителя: поручает кому-то из учеников сделать доклад по теме семинара, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств и опровержений, строгостью использования понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения.

Оппонент, или рецензент: воспроизводит процедуру оппонирования научного доклада, принятую в среде исследователей. Он должен не только воспроизвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым ее понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения. Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика и оппонентов, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность выдвижения гипотезы.

Психолог отвечает за организацию продуктивного взаимодействия обучающихся на семинаре-дискуссии, добивается согласованности отношений, не допускает превращения дискуссии в конфликт путем сглаживания резких мнений, сведения их к шутке, следит за правилами ведения диалога.

Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предположений, сделанных выводов, высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло общение участников дискуссии.

Другие участники дискуссии должны следить за ее ходом, задавать вопросы докладчику, оппоненту, рецензенту, активно включаться в общение на любом этапе, высказывать свои мнения и оценки, дополнять выступающего, высказывать критические замечания по предмету спора, вести себя корректно по отношению к любому выступающему или задающему вопрос.

Преподаватель или даже учащиеся могут предложить ввести в дискуссию любую ролевую позицию, если это оправдано целями семинара и его содержанием. Целесообразно вводить не одну, а парные роли (два ведущих, логика, эксперта), менять учащихся, назначаемых на те или иные роли, с тем, чтобы как можно большее их число получили соответствующий опыт.

Особая роль принадлежит, конечно, учителю. Он должен провести такую подготовительную работу, которая обеспечивает активное участие в дискуссии каждого ученика. Он определяет обсуждаемую проблему и ее составляющие; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия, учащихся в коллективной работе; готовит их к исполнению разных ролей; руководит всей работой семинара; подводит общие итоги состоявшейся дискуссии.

Владея содержанием семинарского занятия, зная пути решения обсуждаемых проблем, преподаватель не должен прямо обнаруживать это знание. Он задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада учащегося, фиксирует противоречия в рассуждениях. Важны доверительный тон общения с учащимися, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, доступность и принципиальность в требованиях.

Еще до проведения семинара-дискуссии учащиеся должны получить опыт общения с учителем биологии как с собеседником. Учитель заранее должен ознакомить учащихся с правилами ведения дискуссии, возложенными на них ролями. Это целесообразно сделать на предшествующих семинарах, проблемных лекциях с использованием метода микродискуссий.

Лишь по окончании семинара-дискуссии учитель может сделать общие выводы, подвести итоги, оценить вклад каждого и класса в целом в решение проблемы семинара. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу учеников, надо создать обстановку уверенности в том, что несогласие с позицией преподавателя в дискуссии не повлечет за собой неприязни, снижения оценки на экзамене. Нужно создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров к общению, стремиться к власти авторитета, а не к авторитету власти, реализовать в конечном счете педагогику сотрудничества.

Особую форму представляет собой семинар-исследование. По предложению преподавателя в начале такого семинара старшеклассники образуют несколько подгрупп по 7-9 человек, которые получают проблемные вопросы по теме занятия. Для ответа на них учащиеся должны обменяться мнениями, провести дискуссию, доисследовать проблему, пользуясь любыми источниками информации.

В течение получаса в группах готовится выступление представителя с ответами на проблемные вопросы, отражающими согласованное мнение группы. Докладчик отмечает также особое мнение того или иного ученика, если оно имело место. Группа может выставить также содокладчика, уточняющего и дополняющего основной доклад. Докладчик и содокладчик отвечают на вопросы, заданные учащимися других подгрупп, учителем биологии.

На последнем этапе работы семинара вырабатывается позиция всего класса, интегрирующая точки зрения групп. Учитель подводит итоги, оценивает работу учащихся.

В практике работы со старшеклассниками можно организовать проведение семинара-выставки. В кабинете выставляются демонстрационное и лабораторное оборудование по изучаемой теме, научно-популярная литература, ученические рефераты, самодельные газеты, наглядные пособия, сделанные в прошлые годы, диапроекторы с диафильмами, компьютеры с учебными программами, электронные и мультимедийные презентации, ученические буклеты, бюллетени, стенгазеты, фотоальбомы. Каждую часть выставки представляет ученик-экскурсовод.

Учащиеся группами переходят от одной экспозиции к другой, смотрят, слушают экскурсовода, задают вопросы, выполняют опыты. В конце занятия учащиеся пишут отзыв о выставке или рецензию по заданному плану. В ходе рефлексивного семинара обсуждаются основные вопросы прошедших занятий, анализируются способы образовательной деятельности и особенности полученной продукции. Ученики в группах кратко высказывают свое мнение по обозначенным вопросам. Координатор семинара и лидеры групп фиксируют обобщенные и систематизированные результаты рефлексии. Затем происходит коллективное обсуждение ключевых проблем, выявленных в ходе индивидуальных выступлений.

Виды семинарских занятий:

на аналитическом семинаре учащиеся самостоятельно анализируют тексты, решают задачи, составляют планы, графики, схемы, опорные конспекты, схемы-коллажи, крупноблочные опоры, тесты;

эвристический семинар предполагает применение знаний в измененной ситуации: в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании;

в ходе контролъно-обобщающего семинара проверяются навыки и базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям.


Альтернативный формат

Все заинтересованные в одной теме участники объединены для совместного поиска. Одна тема рассматривается с разных уровней и направлений, предлагаются альтернативы путей исследования вопроса.

Симпозиум

Участники предоставляют разрозненные исследования, но которые в той или иной степени покрывают сходные проблемы. По теме же исследования специальное слово дается дискуссанту.