Geum.ru

Муниципальное образовательное учреждение

Вид материалаДокументы

Содержание


В.А. Сухомлинский
Первая стадия
Вторая стадия
Третья стадия
Четвертая стадия
Пятая стадия
Шестая стадия
Подобный материал:
Муниципальное образовательное учреждение

Валгусская основная общеобразовательная школа

«Социокультурный центр»


Нетрадиционный взгляд

на традиционные

мероприятия




Выполнила:

заместитель директора по ВР

Оленичева В.В.


с. Валгусы

2011 г


Нетрадиционные формы воспитательной работы

Школа – место, где развиваются самые сложные человеческие отношения.
Именно здесь происходит великое, трудное радостное и мучительное творение человека.

В.А. Сухомлинский

Внеклассная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время.

Внеучебная (внеклассная) деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

В различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.





С целью развития воспитательной работы методическим объединением классных руководителей было принято решение о внедрение нетрадиционных форм воспитания школьников в воспитательный процесс:

а) Заменить традиционный «Осенний бал» в среднем звене на общешкольное мероприятие с использование игровых состязаний.

б) Запланировать и провести «День Матери» как игровую программу спортивного направления;








Общешкольные дела прошли в нетрадиционной форме:

 мероприятие «Осенний бал» было проведено с использованием игровых состязаний;





 концерт, посвященный Международному женскому дню, прошел под названием «Я верю, что все женщины прекрасны», в нем задействованы все участники кружка «Вокальное и хоровое пение», и руководил им учитель музыки; за литературную часть – отвечал учитель литературы.




 новогодний праздник для учащихся 1-5 классов прошел в форме путешествия по сказкам и мультфильмам;




 праздник «День Матери» прошел в виде игровой программа со спортивными конкурсами.

В форме игры-путешествия по странам СНГ прошло познавательное мероприятие, посвященное СНГ / в виде экскурсии, с использованием познавательной викторины/

Разумное чередование, выбор наилучших форм, творческое изобретение новых, нетрадиционных форм позволяет уйти от шаблона в воспитании, сделать жизнь детей увлекательной, непринужденной, значительно повысить ее воспитательный потенциал.

В последние годы в практике появилось много нетрадиционных форм воспитательной работы, которые могут быть использованы при организации разнообразных видов внеурочной деятельности учащихся: игра – путешествие, познавательная викторина, экскурсия.








Нетрадиционные формы воспитательной работы:

- не сковывают учебный процесс;

- вносят разнообразие в школьные будни;

- оживляют атмосферу в коллективе, приподнимают настроение;

- активизируют ребят;

- приближают учёбу к жизненным ситуациям.


Соотношение традиционных и нетрадиционных форм


Элементы Традиционная форма Нетрадиционная форма






Концептуальная - субъект –объективные +субъект- субъективные позиции,

основа взаимодействия в системе возможность интерактивного

"учитель-ученик", изоляция диалога между учащимися

уч-ся от коммуникативного

диалога друг с другом.







Цели +Формирование знаний, - Развитие творческого потенциала

умений и навыков.





Содержание +наибольший объём информации, +более глубокое изучение

систематичность материала

-меньший объём изучаемого материала

Процессуальная часть +чёткая структура +внутренние источники мотивации,

-однообразие, шаблонность опора на самоуправляющие

механизмы личности

- большие затраты времени на

подготовку

Организация

учебного процесса - низкий уровень самостоятельности, + разнообразие форм деятельности,

пассивность, отсутствие высокий уровень самостоятельности,

возможностей возможность

для формирования и критического мышления

критического мышления

Методы и формы - вербальные методы, + приоритет стимулирующей

учебной преобладание монолога деятельности учителя

деятельности уч-ся




Методы и формы

работы уч-ля + контроль, временные рамки - меньше контроля со стороны учителя


Усвоение материала + предсказуемость, контролируемость + сильная обратная связь

- слабая обратная связь - трудности в прогнозировании и

диагностики



Особое внимание педагогический коллектив уделяет воспитательному процессу, который строится на основе ярких, запоминающихся, традиционных, коллективных, творческих событий – дел.


Исходя из цели воспитательной работы школы, мы планируем деятельность по различным направлениям: КТД, патриотическое воспитание, развитие дополнительного образования, организация работы с родителями и другие. Так, в школе сложилась традиционная система КТД:


“День знаний”

“День учителя”

“Осенний бал”

“День матери”

Новогодние праздники

«Веселые старты» к 23 февраля

«День Победы»

«Последний звонок»


Коллективные творческие дела - это не просто «формы воспитательной работы». Их сущность и воспитательные возможности неизмеримо глубже и богаче. Коллективные творческие дела - общественно-политические, трудовые, познавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздоровительные - это, прежде всего, частицы полнокровной общей жизни старших и младших, воспитателей и воспитанников. В этой жизни педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. Постоянная, многосторонняя забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает в единый коллектив учителей и учащихся, вот что делает их отношения настоящим содружеством.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества.

Первая стадия — предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.

Все это в наибольшей степени характерно для стартовой беседы, во время которой воспитатели увлекают воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела, творческим поиском оптимального решения нескольких важных задач-вопросов: Что лучше сделать? Для кого? Когда? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кто будет организатором?

Вторая стадия - коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

На сборе-старте выступают представители микроколлективов. Ведущий сбор-старт сопоставляет выдвинутые представителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или критику, ставит дополнительные «задачи на размышление», которые решаются сначала в микроколлективах, а потом сообща.

Третья стадия — коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган - Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия — проведение КТД. Руководитель коллектива и другие воспитатели, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходными, в них проявляется опыт, примененный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость «вызвать к жизни» те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам не осуществляются, хотя назрели, нужны для развития положительных и преодоления отрицательных личностных качеств.

Пятая стадия — коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Шестая стадия ближайшего последействия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во время внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД. Поскольку в действиях воспитанников обнаруживаются пробелы, нежелание или, что встречается чаще, неумение осуществлять собственные решения, закреплять и развивать приобретенный положительный опыт, опираться на уроки, из него извлеченные, постольку руководитель коллектива и другие воспитатели приучают воспитанников к этому комплексу действия, побуждая к ним и убеждая в их необходимости.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД — развертывания нужных развивающих действий.


КТД – одно из звеньев воспитательного процесса в школе, и у нас они чаще проходят в форме праздников.

Например: праздник «Осенний бал» 6-9 классов - это коллективно – творческое дело.


На уровне начальной школы мы видим, что целесообразно использовать КТД не в полном объеме. Здесь решающую роль в подготовке дела играет учитель. Когда ребята подрастут, получат собственный опыт участия и подготовки к различным по формам делам, пройдут каждый тематический период на своем уровне, в соответствии с возрастом, тогда они смогут сами выбирать формы проведения творческих дел.


Что касается нашей школы, то:

учителя начальных классов во внеклассной работе проводят мероприятия в форме КТД

спортивно-игрового характера, совершают путешествие по мотивам известных сказок, и знакомят с ними детей д/сада;

учащиеся старших классов ведут КТД поискового характера - ребята собирают информацию о своих родственниках, других людях, которых коснулась ВОВ. Результатом работы стал «Альбом памяти», пока в электронном варианте.

Именно КТД в наибольшей степени позволяет ребенку раскрыть свою творческую индивидуальность, обрести друзей, уверенность в себе, приобрести организаторские навыки.

Для того чтобы жизнь в нашей школе была наиболее интересной и плодотворной, мы вместе с детьми планируем мероприятия. При подготовке к» Масленице» традиционному мероприятию, дети предлагали, какие лучше провести спортивные игры, конкурсы.


Эффективность нетрадиционных форм обучения, воспитания и развития хорошо известна. Такие занятия, мероприятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такую занятость, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, интуицию, творчество. С помощью нетрадиционных форм можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.


Литература.


1. Воспитание школьников. № 4,5,9 2009г.

2. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: Учебно-методич. пособие для учителей и классных руководителей. ИПК. Изд.2-е, доп. и перераб. – Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. – 2006.

3. www.festival.1september.ru