Информационная карта самообследования доу
| Вид материала | Документы |
- Информационная карта инновационного опыта информационная карта инновационного опыта, 131.69kb.
- Информационная справка по итогам самообследования деятельности ддт им. А. И. Ефремова, 584.84kb.
- Календарный план курса учебных занятий по спецкурсу «Карта процессов и информационная, 51.48kb.
- Информационная карта, 2660.98kb.
- Информационная карта, 2017.44kb.
- Информационная карта участника, 100.3kb.
- Информационная карта отчета, 1808.07kb.
- Информационная карта инновационного педагогического опыта, 253.68kb.
- Информационная карта для общеобразовательных учреждений раздел, 1388.57kb.
- Информационная карта передового педагогического опыта, 284.25kb.
| № п/п | Парциальные программы, реализуемые в ДОУ - | возрастные группы |
| 1. | Буренина А.И. «Топ - хлоп, малыши!» - программа музыкально-ритмического воспитания детей раннего возраста - рекомендована Министерством РФ для учреждений дошкольного образования. | 2-й и 3-й год жизни |
| 2. | Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки» - программа музыкального воспитания, рекомендована Министерством РФ для учреждений дошкольного образования | Дошкольные группы |
| 3. | Усова О.В. «Развитие личности ребёнка средствами хореографии» - обучение музыкально-ритмическим движениям детей дошкольного возраста с 3 до 6 лет, - рекомендована Министерством РФ для учреждений дошкольного образования. | Дошкольные группы |
| 4. | Тютиникова Т.Э. «Элементарное музицирование» -рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ | Дошкольные группы |
| 5. | Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» - рекомендована Мигнистерством образования и науки РФ для учреждений дошкольного образования. | Дошкольные группы |
| 6. | «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Стеркиной Р.Б., Князевой О.Л., Авдеевой Н.Н., рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ | Старший дошкольный возраст |
| 7. | Маханёва М.Д. «Воспитание здорового ребёнка» - программа физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, рекомендована Министерством РФ для учреждений дошкольного образования. | Дошкольные группы |
| № п/п | Технологии, реализуемые в ДОУ - | возрастные группы |
| 1. | Большакова И.А. «Маленький дельфин» - нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного возраста - рекомендовано к изданию кафедрой дошкольной педагогики и психологии Института усовершенствования учителей Удмуртской Республики. | Дошкольные группы |
| 2. | Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» - учебно-методическое пособие воспитательной работы по физической культуре с детьми 1-3 лет | 2-й и 3-й год жизни |
Образовательные программы и технологии, дополнительно используемые в детском саду, позволяют реализовать государственный стандарт в части основных требований к уровню развития, воспитания детей и дополнительной подготовки в части художественно- эстетического воспитания и развития детей.
4. Направленность реализуемых образовательных программ.
- Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
комплекса вышеназванных образовательных программ. Обязательность реализации программ закрепляется ежегодным Приказом по ДОУ. На родительских собраниях, Днях открытых дверей родители ежегодно информируются о реализуемых программах, а ДОУ заручается согласием родителей в выборе программ.
- Многолетний опыт работы по реализации программ «Радуга» и «Программы воспитания и обучения в детском саду» /под ред. М.А.Васильевой показал, что некоторые разделы образовательных программ недостаточно полно раскрывают их содержание и не обеспечивают системное усвоение детьми знаний, представлений по основным направлениям. Т.о. возникла необходимость использования в работе педагогов и специалистов парциальных программ и технологий.
Физическое направление в учреждении реализуется по программе Маханевой М.Д. «Воспитание здорового ребенка» - рекомендованной для проведения физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Именно эта программа обогащает содержание физического воспитания здоровьесберегающими технологиями, разработанных в виде цикла системных занятий. При обучении плаванию детей дошкольного возраста используется нетрадиционная методика Большаковой И.А. «Маленький дельфин», рекомендованная к изданию кафедрой дошкольной педагогики и психологии Института усовершенствования учителей Удмуртской Республики.
В группах 2-3-го года жизни педагогами применяется учебно-методическое пособие воспитательной работы по физической культуре с детьми 1-3 лет -Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей».
Социально-личностное направление дополняется программой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Авдеевой Н.Н. - рекомендованной Министерством общего и профессионального образования РФ. Данная программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у детей навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - состоит из системы развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, острожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Авдеевой Н.Н. реализуется в ДОУ частично через включение в регламентированную деятельность детей (занятия по познавательному развитию-1 раз в месяц) и повседневную деятельность (игры, прогулки и т.п.)
Познавательно-речевое направление основывается на методических руководствах к комплексной программе «Радуга».
Для более целостной и системной реализации художественно-эстетического направления в ДОУ, как приоритетного с 2009 г., специалистами используются в работе следующие парциальные программы:
- «Топ-хлоп, малыши!» А.И.Бурениной - программа музыкально-ритмического воспитания детей раннего возраста;
- «Ладушки» Каплуновой И.М., Новоскольцевой И.А. - программа музыкального воспитания дошкольников;
- «Развитие личности ребенка средствами хореографии» Усовой О.В.- обучение музыкально-ритмическим движениям детей дошкольного возраста с 3 до 6 лет;
- «Элементарное музицирование» Тютюнникова Т.Э.;
- «Изобразительная деятельность в детском саду» Комаровой Т.С.
все программы рекомендованы Министерством образования Российской Федерации для учреждений дошкольного образования.
Таким образом, используемые в ДОУ образовательные и парциальные программы, технологии соответствуют возрастным особенностям детей, охватывают все основные направления развития, нацеливают на личностно-ориентированную модель общения педагогов с детьми, родителями.
Для эффективной реализации вышеназванных программ, в ДОУ созданы достаточные условия для развития детей в разнообразных сферах деятельности:
Игровая деятельность детей, помимо традиционного ассортимента игрушек, обеспечена наборами дидактических и развивающих игр («Логико-малыш», «Квадрат Воскобовича», «Геоконт» и др.), комплектами сюжетно-ролевых игр («Супермаркет», «Мастерская», «Больница», «Парикмахерская», «Автозаправка», «Музыкальный магазин», «Школа», «ГАИ», «Ясли-сад», «Стройка», «Зоопарк», «Цирк» и др.). Условия игровой деятельности воспитанников, возможность организовать игровое пространство по своему замыслу, соответствуют педагогическим задачам и образовательным программам ДОУ и способствуют интеллектуальному развитию и развитию коммуникативных навыков детей, воспитанию нравственных качеств дошкольников и поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре.
В детском саду созданы благоприятные условия для физкультурно-оздоровительной работы с детьми:
- Кадровые ресурсы: работает инструктор по ФИЗО -Куренных Е.Д., специалист 2 кв. категории и инструктор по плаванию -Герасимова И.Г.
- Материально-технические ресурсы: функционирующий бассейн с набором необходимого инвентаря для плавания (мячи, доски) и для проведения закаливающих процедур («Тропа здоровья»); спортивный зал с достаточным количеством спортивных и гимнастических принадлежностей.
- Организационно-методическое сопровождение: Наличие учебных рабочих программ специалистов и педагогов, обеспеченность методической литературой, наличие «Педагогической копилки» с конспектами, сценариями праздников, физкультурных развлечений и т.п.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ позволяет сдерживать общую негативную тенденцию ухудшения здоровья детей и способствовать общему физическому развитию воспитанников.
Ежегодно инструктором по ФИЗО проводится мониторинг физического развития детей дошкольного возраста. В качестве примера эффективности физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ приводим следующую диаграмму:
Диаграмма 1. Динамика уровня физического развития дошкольников
(в % за 4 года)
Речевому развитию детей способствует создание в каждой группе информационно-развивающего комплекса, включающего в себя детскую художественную и познавательную литературу, аудиокассеты, CD-диски, комплекты настольных игр, демонстрационный и раздаточный материал по развитию звуковой и грамматической культуры речи, монологической и диалогической речи. Кроме того, разработанные воспитателями творческие проекты (факультативная работа) способствуют формированию читательского интереса и обогащению словарного запаса воспитанников.
Регулярно (два раза в год) воспитателями и учителем-логопедом отслеживается уровень общего речевого развития воспитанников, что включает в себя уровень развития словаря, фонематического слуха и связной речи ребенка-дошкольника. Результативность работы по речевому развитию детей в ДОУ приведены в диаграмме на примере выпускных групп за 3 года:
Диаграмма 2. Динамика уровня общего речевого развития. (в %, за 3 года)
Анализ диаграммы 2 показывает, что в течение последних трех лет наблюдается положительная динамика в общем речевом развитии выпускников детского сада (увеличение количества детей с высоким уровнем речевого развития). Однако следует отметить, что в среднем ежегодно 9,3 % выпускников детского сада(примерно 2-4 выпускника ) имеют низкий уровень речевого развития. Данный показатель обусловлен наличием у этих детей неврологических диагнозов: ММД,РЦН СДВГ. В следствие этих заболеваний дети усваивают программное содержание по разделу «Развитие речи» на низком уровне: слабо развит фонематический слух, имеются нарушения звукопроизношения, недостаточно развиты словарный запас и связная речь.
На развитие элементарных математических представлений положительно влияет достаточный уровень обеспечения как традиционными, так и современными дидактическими пособиями (коврики - трансформеры, магнитные доски с наборами цифр и геометрических фигур и др.). Удовлетворительный уровень математической подготовки выпускников ДОУ № 29 подтверждают и учителя начальной школы.
Приобретенные настольные конструкторы «Подворье», «Наш дом», «Строим сами» и др. и напольные конструкторы (мягкие модули, индивидуальные строительные наборы для организованных форм обучения) значительно улучшило работу педагогов в развитии конструктивной деятельности детей.
Результативность усвоения математических знаний, а также уровень развития логического мышления – регулярно отслеживается воспитателями во всех возрастных группах. Приведем пример мониторинг усвоения элементарных математических представлений детьми подготовительных к школе групп за 3 года:
Диаграмма 3. Динамика развития элементарных математических представлений.
(в %, за 3 года)
Результаты диаграммы 3 показывают стабильную положительную динамику в усвоении математических представлений, что обусловлено эффективной, систематической, плановой работой воспитателей.Развитие элементарных естественнонаучных представлений, представлений о человеке в истории и культуре, экологической культуры воспитанников обеспечивается наличием в ДОУ энциклопедической и справочной литературы для детей и педагогов, коллекциями минералов, гербариями, макетами, глобусами и т.п. Формирование целостного представления об окружающем мире происходит в рамках соответствующих разделов программы «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой и через взаимодействие с краеведческим музеем, эколого-натуралистическим центром. Большую роль в развитии естественнонаучных представлений и экологической культуры детей играет наличие в групповых помещениях уголков природы с растениями и живыми объектами.
Результаты работы педагогического коллектива по реализации социально-нравственного воспитания детей в ДОУ.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребенка. Актуальность этого направления становится все более понятной, потому что быть социально развитым, социально компетентным это уметь жить в социуме, иметь установки, ориентации, навыки, нормы поведения и ценности, обеспечивающие приспособление к окружающей социальной действительности.
Вопросы социального воспитания реализуются в учреждении через образовательные программы, в том числе и программу «Радуга» Т.Н.Дороновой (в разделах воспитания здорового образа жизни, развития речи, познавательного развития), ОБЖ. Но в таком виде задачи социализации поглощены логикой и спецификой основного вида деятельности. Именно поэтому для реализации приоритета (с 2005 года) коллективом детского сада была выбрана программа С.А.Козловой «Я - Человек» - парциальная программа социализации личности ребенка –дошкольника, в которой данные вопросы представлены очень подробно. Выбор программы был одобрен педагогами и родителями воспитанников, что подтверждают социологические исследования (анкетирование, опрос).
Программа «Я-человек» – помогает педагогам раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представление о себе, как о представителе человеческого рода; о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развить свободную творческую личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутого уважения к людям.
Важной особенностью программы является то, что, она направлена на формирование у ребенка мировоззрения –собственного видения мира, «картины» мира.
Что дает программа «Я -Человек» ребенку?
- значительно раньше приобретается умение анализировать и сравнивать;
- понимать причинно –следственные связи, зависимости, делать самостоятельные умозаключения;
- активизируются познавательные интересы ребенка;
- развивается уверенность в себе, воля, идет развитие эмпатии, доброжелательного отношения к людям;
- закладываются основы планетарного мышления, ощущения себя Человеком Земли, гражданином собственной страны.
Ознакомление с программой, ее изучение администрацией и педагогическим коллективом началось с 1999 г. Первоначальный вариант программы «Я - Человек» определял лишь образовательное содержание и содержал рекомендации по его реализации, поэтому педагогический коллектив самостоятельно нарабатывал практический материал. За последующие годы программа была доработана автором, – появились требования к усвоению ребенком составляющих разделов, соответствующие рекомендации.
В 2005-2006 учебном году педагоги предприняли попытку реализовать программу через проектную деятельность. На наш взгляд, проектная деятельность как, наиболее современная информационная технология, предоставляет воспитателю большую возможность для педагогического творчества. Четыре блока программы «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые», «Человек- творец», «Земля –наш общий дом» становятся 4 проектами для детей дошкольного возраста, над которыми воспитатели и специалисты работают в течение года. По каждому проекту разработаны цели для воспитателя и детей, виды деятельности рекомендованы, но воспитателю предлагается творческий подход в решении проекта. В таком виде наиболее полно реализуются те условия, которые предполагает автор программы (поисково-экспериментальные формы работы, стиль взаимоотношений ребенка и взрослого и др.).
Среди всех объектов социального сотрудничества для нас наиболее значим городской краеведческий музей. Музей интересен в нескольких аспектах: как объект социума, источник информации, как возможность реализовать НРК. Для сотрудничества составляется ежегодный совместный план для старших и подготовительных групп по темам, которые наиболее актуальны в реализации программы «Я -Человек». За все годы наши дети «прошли» музейные программы «От краеведения к краелюбию», «Карусель ремесел», «Природа Урала», «Мы живем в городе Лесном», посетили многочисленные выставки разнообразной тематики.
Автором программы «Я -Человек» разработаны контрольные ориентиры, на которые необходимо выйти в ходе реализации программы. Контрольные ориентиры доработаны нами до параметров диагностики социальных знаний и умений дошкольника. Такая диагностика проводится на начало и по завершению реализации программы.
Анализируя итоги работы мы видим динамику в развитии детей.
Диаграмма 4. Результаты диагностики сформированности социальных знаний старших дошкольников (в %) за 3 года:
В 2008 году в коллективе разработана карта социальной компетентности для выпускника детского сада, которая по своему содержанию может быть интересна родителям, а также учителям школы.
Надеемся, что пройденный нами путь будет интересен и полезен педагогам, углубленно занимающимся вопросами социализации личности ребенка-дошкольника.
Результаты работы педагогического коллектива по реализации художественно-эстетического развития воспитанников ДОУ.
Одной из необходимых предпосылок повышения общей культуры человека, становления его как духовной сущности, понимающей себя и мир вокруг себя, является художественно-эстетическое воспитание.
Художественно-эстетическое воспитание, теоретико-методологической базой которого является эстетика. Есть часть педагогической науки. Назначение художественно-эстетического воспитания - сделать человека чище, лучше, добрее.
Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда откладывает в душе его отпечаток на всю жизнь. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: "красивая", и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, "творит" красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить, нас, взрослых, умением видеть окружающий мир.Научное определение художественно-эстетического воспитания гласит, что - это формирование и развитие художественно-эстетического сознания и активизация его творческой деятельности. Содержание художественно-эстетического воспитания можно определить как целенаправленный педагогический процесс формирования и развития в личности художественно-эстетического отношения к действительности и художественно-эстетической деятельности.
Из выше сказанного следует, что сущность процесса художественно-эстетического воспитания - это художественно-эстетическое развитие человека, как процесс формирования и обогащения способности к образно-художественному восприятию жизни, эмоционально-психологического и духовно-ценностного отношения к ней. В содержательном плане художественно-эстетическое воспитание предполагает единство трёх содержательных блоков:
Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.
В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.
Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.
Именно поэтому мы всегда уделяли большое внимание художественно-эстетическому развитию своих воспитанников
В течение нескольких лет данное приоритетное направление реализовывалось не только в регламентированной и в повседневной деятельности детей, но и через кружковую работу ДОУ.
На занятиях по рисованию, а также, посещая кружок «Каждый ребенок - художник» (руководитель Г.А.Лопаева, воспитатель ИЗО), дети знакомятся с выразительными средствами изобразительного искусства, у них развивается восприятие цвета и формы, композиционные умения, технические навыки и, безусловно, творчество в продуктивной деятельности. Занятия воспитывают у детей интерес к совместной деятельности, сотворчеству детей и родителей. Об эффективности работы говорят следующие диаграммы:
Диаграмма 3. Результаты диагностики проявления творчества у дошкольников (в %, за 3 года)
Диаграмма4. Результаты диагностики уровня усвоения программного содержания
по ИЗО деятельности дошкольниками (в %, за 3 года)
В детском саду имеются все необходимые методические и демонстрационные материалы и изобразительные средства для проведения занятий по изодеятельности, развитию у детей эстетического отношения к миру, психических процессов (восприятия, воображения, образной памяти) и творческого мышления.
Музыкальная и театрализованная деятельность детей строится на базе достаточности материально- технического обеспечения данных направлений (инструменты, аудио и видео-оборудование, оборудование для театрализованной деятельности: различные виды театров) и обеспечивает дополнительное развитие как речи дошкольников, так и индивидуальных творческих способностей.
Кружковой деятельностью по данному направлению охвачено 27,9 % детей детского сада. Через кружок «Игралочка» (руководитель И.В.Кузнецова, муз. руководитель) - у детей развиваются музыкально-творческие и коммуникативные способности, формируется интерес к творческой музыкально-игровой деятельности, развивается выразительность речевой и вокальной интонации, воспитывается эстетический вкус через приобщение к богатству и красоте окружающего мира. О динамике развития музыкальных способностей детей можно судить по следующим диаграммам:
Диаграмма 5. Динамика уровня развития музыкальных способностей дошкольников
(средние показатели на примере группы «Ягодки»)
Кружок «Волшебный мир театра» с 2005-2009 г. (руководитель Н.П.Иванова, муз. руководитель) - способствовал динамичному развитию у детей эмоциональной сферы (мимики, пантомимики, музыкальности, выразительности речи., творческих проявлений).
Диаграмма 6. Динамика развития эмоциональной сферы детей (в %, за 3 года)
Анализ диаграмм позволяет сделать вывод, что кружковая деятельность эффективна не только в художественно-эстетическом направлении, но и в целом способствует гармоничному развитию воспитанников ДОУ. В 2009 г. в учреждении начала работать музыкальный руководитель Казакова Е.М., специалист 2 кв. категории, которая ведет интересную работу с детьми в кружке «Музыка от «А» до «Я».
Основная цель педагогического коллектива детского сада №29 «Дарёнка» на 2009-2010 уч. год: совершенствование условий для организации работы в дошкольном учреждении по художественно-эстетическому развитию детей.
Для получения ожидаемых результатов в нашем дошкольном учреждении создана система работы по художественно-эстетическому развитию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:
- обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
- создание условий для эстетического воспитания и развития детей (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно – развивающей среды);
- организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и родителями);
- координация работы с другими учреждениями и организациями.
Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех специалистов ДОУ (музыкального руководителя, воспитателя по изобразительной деятельности, психолога, руководителей кружковой работы), заведующей детским садом, заместителя заведующей по воспитательно-методической работе. Каждый сотрудник берет на себя определенные функциональные обязанности в области художественно – эстетического образования. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса.
Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды. Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле, имеются театральные, игровые уголки, центры искусства. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал, костюмерная с театральным реквизитом, в театральных уголках представлены все виды театра. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.
Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.
Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно организовать педагогический процесс. Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:
- специально организованное обучение;
- совместная деятельность педагогов и детей;
- самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:
- групповые и подгрупповые занятия,
- праздники,
- развлечения,
- тематические музыкальные вечера,
- театральные вечера,
- недели творчества,
- дидактические игры,
- выставки рисунков и поделок,
- беседы и встречи в библиотеке, музыкальной школе, краеведческом музее
Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
В дошкольном учреждении создан учебно-методический комплект:
- программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;
- перспективные планы по приоритетному направлению работы, кружковой работы, организации культурно-досуговой деятельности детей по всем группам;
- конспекты занятий, сценарии досугов и праздников;
- дидактические музыкальные игры и игры по изодеятельности;
Реализация программы творческо-эстетического развития дошкольников требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства.
Оно осуществляется через:
- повышение квалификации воспитателей в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары – практикумы, консультации, открытые занятия, смотры – конкурсы. Ежегодно один из педсоветов в нашем ДОУ посвящен творческому развитию воспитанников, на методических днях педагоги делятся опытом работы, проводят консультации для вновь начинающих педагогов. В ДОУ проводятся открытые просмотры учебной и культурно-досуговой деятельности, театральные вечера, недели творчества, дни открытых дверей для родителей, постоянно организуются выставки детско-родительского творчества.
- ежегодное проведение в ДОУ городских методических объединений для воспитателей по художественно – эстетическому развитию детей, представление своего опыта на городских семинарах и конференциях.
- повышение квалификации на курсах в областном институте развития регионального образования.
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.
Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:
- вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением.
При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.
- повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации, семинары-практикумы. Педагоги оформляют папки – ширмы.
Эффективность работы по эстетическому воспитанию зависит от координации работы с другими учреждениями.
Коллектив детского сада тесно сотрудничает с детской библиотекой, МОУ СОШ № 75, музыкальной школой, СКДЦ «Современник», школой хореографии и другими дошкольными учреждениями города: проводятся взаимопосещения спектаклей, организуются в библиотеке беседы с детьми дошкольных групп по знакомству с художниками и детскими писателями, музыкально-тематические вечера, совместные выставки, посещение гастрольных спектаклей, выставок, экспозиций, дети ежегодно принимают участие в городском фестивале детского творчества "Мы все можем", «Веснушка».
Можем смело сказать, что работа всего коллектива по художественно-эстетическому развитию детей дает свои результаты. К концу дошкольного возраста дети любят и понимают искусство. Большинство детей продолжают посещать кружки эстетической направленности, музыкальную школу, школу искусств и хореографии. По отзывам учителей, наших выпускников отличает высокий уровень умственного развития. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду.
Система методического сопровождения образовательного процесса.
- Качество воспитательно-образовательного процесса зависит от организационно-
методической работы. Методическая работа в дошкольном учреждении - комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми. Методическая работа направлена на развитие профессионального мастерства педагогических работников и повышение эффективности образовательного процесса. Методическая работа с кадрами строится дифференцированно, с учетом запросов педагогического коллектива, что позволяет развивать творчество и инициативу, производить оперативный контроль над ходом управления воспитательно-образовательной работы, накапливать и отслеживать информацию об ее состоянии.
В настоящее время содержание методической работы педагогического коллектива ДОУ определяется:
- во-первых, социальным заказом (государства, общества, родителей) на уровень подготовки выпускников,
- во-вторых, конкретными условиями жизнедеятельности образовательного учреждения, его целями и задачами,
- и в-третьих, интересами и потребностями педагогов, уровнем их личностного и профессионального развития.
Содержание методической работы в ДОУ регламентируется нормативно-правовыми документами:
- Законами РФ, нормативными документами, инструкциями и приказами Министерства общего и профессионального образования РФ и Свердловской области, Главы Администрации ГО «Город Лесной» и Муниципального управления «УО», определяющих цели и задачи всей методической работы,
- Временными стандартами дошкольного образования;
Реализуя профессионально-педагогическую деятельность в ДОУ:
- ежегодно продумывается целевое обучение педагогических кадров посредством семинаров, консультаций, открытых просмотров, творческих мероприятий по совершенствованию условий для реализации программ и приоритетно направления ДОУ;
- подбирается соответствующий методический и дидактический материал по соответствующим программам для учебной деятельности воспитанников;
- обновляется предметно – развивающая среда, обеспечивающая развитие всех видов детской деятельности в соответствии с программой и ее задачами;
- утверждается диагностический инструментарий для каждой возрастной группы с целью определения уровня актуального развития детей, особенностей и возможностей, потребностей и интересов детей, чтобы основываясь на полученных данных, выстраивать индивидуальную работу с ребенком;
- планируются консультации и открытые мероприятия для родителей для организации взаимодействия по вопросам реализации программ.
5. Качество подготовки выпускников ДОУ.
Считаем, что условия, созданные в детском саду, профессиональный потенциал педагогического коллектива обеспечивают реализацию основных и дополнительных программ, развитие выпускников, соответствующее образовательному стандарту.
С 2005-2009 учебные годы детский сад подготовил к школе 98 выпускников, 7 подготовительных групп. Уровень подготовки выпускников по результатам диагностики ДОУ следующий:
Таблица 2. Уровень подготовки выпускников с 2005-2009 годы.
| Сведения о выпускниках ДОУ | 2005-2006 уч. год | 2006-2007 уч. год. | 2007-2008 уч. год | 2008-2009 уч. год | |
| Общее количество выпускников (чел.) | 39 (2 подгот. группы) | 22 (1 подгот. гр., 2 детей из ст.гр.) | 39 (2 подгот. группы) | 44 (2 подгот. гр., 4 детей из ст.гр.) | |
| Обучались по традиционной системе (чел.) | 39 | 22 | 39 | 44 | |
| Успешность освоения образовательных программ (%) | -высокая | 43,6 % (17) | 31,8 % (7) | 64,1% (25) | 66% (29) |
| -средняя | 53,8 % (21) | 63,7 % (12) | 30,8 % (12) | 34% (15) | |
| -низкая | 2,6% (1) | 4,5 %(1) | 5,1 %(2) | - | |
| Психологическая готовность к школе | -высокая | 10,2 % (4) | 18,2 % (4) | 48,7 % (19) | 39% (17) |
| -выше среднего | 38,4 % (15) | 13,7 % (3) | 51,3 % (20) | 25% (11) | |
| -средняя | 51,3 % (20) | 68,1 % (13) | - | 36% (16) | |
| -низкая | - | - | - | - | |
| Дефекты звукопроизношения (%) | 10,2 % (4) | 9 % (2 ) | 12,8 % (5) | 12,8 % (5) | |
| Удовлетворенность родителей качеством обучения в ДОУ (%) | 93,1% | 95 % | 97,1 % | 97, 2 % | |
Анализ данных Таблицы 2. позволяет сделать вывод, что большинство выпускников (от 97,4 % в 2005-2006 уч. г. до 100 % в 2008-2009 уч. г. - успешно осваивают основные разделы образовательной программы.
Достаточно высокие показатели психологической готовности детей к школе (преобладают высокие и средние уровни развития) - свидетельствуют о хороших потенциальных возможностях детей, идущих в школу. А также это свидетельствует о том, что дошкольное образовательное учреждение стабильно выполняет свою главную миссию - готовит воспитанников к обучению в школе.
За отчетный период вырос процент удовлетворенности родителей качеством обучения в ДОУ (с 93,1 до 97,2 %)- это показатель серьезной работы коллектива педагогов по повышению профессионального мастерства и взаимодействию с родительской общественностью по вопросам воспитания и обучения детей.
Система работы с родителями воспитанников и с социумом. Социальная активность ДОУ.
При реализации приоритетных направлений и задач развития ДОУ большое значение имеет взаимодействие педагогического коллектива с родителями воспитанников и социумом.
В основе взаимодействия ДОУ с семьей лежит тесное сотрудничество. Современная семья выступает в качестве первой педагогической системы, в которую ребенок попадает сразу же после рождения и в которой пребывает постоянно. Поэтому семья, как один из социальных инструментов, стала объектом постоянных забот и внимания педагогов ДОУ. С целью повышения значимости роли родителей в осуществлении совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения по воспитанию и развитию личности ребенка проводится разнообразная работа:
- Формируются единые взгляды педагогов и родителей на изучение личности дошкольника с учетом интересов, склонностей и состояния здоровья детей через проведение системы родительских собраний.
- Осуществляется практическая и методическая помощь в организации воспитательного процесса.
- Проводится изучение потребностей родителей в образовательных услугах, социологические исследования.
- Ведется работа по изучению, обобщению и внедрению опыта семейного воспитания.
- Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
Традиционными стали в ДОУ совместные мероприятия с родителями. Это праздники, спартакиада “Мама, папа, я - спортивная семья”, фестиваль творчества “Веснушка”, экскурсии и др. Среди основных форм взаимодействия с родителями, практикуемых в ДОУ, можно отметить следующие:
- день открытых дверей,
- родительские собрания, конференции,
- беседы за круглым столом,
- семинары-практикумы,
- консультации,
- организация выставок совместных творческих работ родителей, детей и педагогов.
Практика показывает, что положительные результаты в воспитании детей достигаются при сочетании различных форм сотрудничества, при активном включении в работу педагогов и родителей.
Педагоги и воспитанники ДОУ активно взаимодействует с социальным окружением:
| Социальные партнеры | Содержание работы |
| Детская библиотека им. А.Гайдара | Художественно-эстетическое развитие детей по программе «Детское чтение для сердца и разума» |
| Городская библиотека им. П.П.Бажова. | Познавательное и художественно-эстетическое развитие детей |
| Городской краеведческий музей | Познавательное развитие и патриотическое воспитание дошкольников |
| Детская музыкальная школа | Художественно-эстетическое развитие детей |
| Детская школа хореографии | Художественно-эстетическое развитие детей |
| СКДЦ «Современник» | Художественно-эстетическое развитие детей |
| Спортивный комплекс «Факел» | Физкультурно-оздоровительная работа |
| Детская поликлиника | Лечебно-профилактическая работа |
| МОУ Средняя общеобразовательная школа № 75 | Преемственность в подготовке детей к обучению в школе, сотрудничество в социальной деятельности |
Существенным моментом в образовательно-воспитательной работе детского сада является подготовка ребенка к обучению в школе, обеспечение преемственности на данных ступенях образования. В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы в детском саду разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.
Системность и плановость в работе детского сада и школы позволяет достичь стабильных и положительных результатов в адаптации детей к условиям школьного обучения.
План мероприятий с детьми подготовительных к школе групп по преемственности в работе МДОУ «Детский сад № 29 «Дарёнка» и МОУ СОШ №75.
| Месяц | Участники образовательного процесса | ||
| Педагоги | Дети | Родители | |
| Сентябрь | Планирование совместной работы «Детский сад - школа» по преемственности на учебный год. Диагностическое обследование «Психологическая готовность детей к обучению в школе», создание стенгазеты «Скоро в школу!» | Экскурсия к школе, беседа-игра «Чему учат в школе» Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики» | Информация в уголке для родителей «Здоровье дошкольника». Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестирования. Организация выставки фотографий родителей «Когда-то мы все учились в школе…» |
| Октябрь | Взаимопросмотры уроков в 1 классе и занятий в подг. группе учителями и воспитателями ДОУ. Совещание по преемственности «Степень адаптации детей к школе» | Беседа-игра «Поход в библиотеку». Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» | Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе. |
| Ноябрь | Подготовка материалов для консультирования родителей по теме: «Общая готовность ребенка к школе» | Экскурсии в школу (обзорная , по классам) Сюжетно-ролевые игры: «Школьный урок» | День открытых дверей для родителей и учителей. |
| Декабрь | Диагностическое обследование «Уровень усвоения программы ДОУ по основным разделам» Подготовка материалов для консультирования родителей по теме: «Мотивационная и эмоционально-волевая готовность детей к школе» | Игры-беседы с детьми из цикла «Поведение в школе» Сюжетно-ролевые игры: «На уроке», «Мы - ученики» | Опрос родителей: темы необходимых консультаций, формулирование вопросов, на которые они хотели бы получить ответы. Информация в уголке для родителей «Общая готовность ребенка к школе» |
| Январь | Подготовка материалов для консультирования родителей по теме: «Познавательно-речевая готовность детей к школе» | Игры-беседы с детьми: «Разговор с учителем», «На перемене» | Информация в уголке для родителей «Мотивационная и эмоционально-волевая готовность ребенка к школе» |
| Февраль | Подготовка материалов для консультирования родителей по теме: «Оцените готовность вашего ребенка к школе» | Игры-беседы с детьми: «В школьном гардеробе», «В школьной столовой» | Информация в уголке для родителей «Познавательно-речевая готовность детей к школе» |
| Март | Подготовка материалов для консультирования родителей по теме: «Портрет успешного первоклассника» | Игры-беседы с детьми: «Давайте жить дружно!». Экскурсия в школу. | Информация в уголке для родителей «Оцените готовность вашего ребенка к школе» |
| Апрель | Диагностическое обследование «Психологическая и педагогическая готовность детей к обучению в школе» | Сюжетно-ролевые игры: «В школе на уроке», «Школьная перемена», «В школьной столовой». Экскурсия в детскую библиотеку | Информация в уголке для родителей «Портрет успешного первоклассника» Организация выставки детского творчества «моя будущая профессия …» |
| Май | Посещение учителями занятий в д/с. Совещание «Преемственность. Проблемы и перспективы» (анализ готовности детей к обучению в школе) | Сюжетно-ролевые игры: «В школьном гардеробе», «Мы - пассажиры общественного транспорта» Выпускной праздник: «До свидания, детский сад». | Родительское собрание в ДОУ с учителями школ (ознакомление со школьными программами, организацией школьной жизни). Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе. |
6. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С КАДРАМИ, КУРСОВАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА. ДОСТИЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ.
Анализ диаграммы 1. «Укомплектованность ДОУ кадрами» позволяет сделать вывод, что в течение последних трех лет учреждение на 100% укомплектовано руководящими кадрами, в настоящее время на 100% детский сад укомплектован специалистами (2 музыкальных руководителя, 2 инструктора по физической культуре, 1 логопед, 1 психолог) и младшим обслуживающим персоналом, на 85,7 % учреждение укомплектовано медицинским персоналом, что совершенно не влияет на объем и качество оказываемых медицинских услуг.
Высшее – 16 педагогов – 47 %,
Среднее специальное (дошкольное) -17 педагогов -50 %,
Среднее (полное) общее образование – 1 педагог- 3 %.
С 71,8% в 2007 г. до 80,6 % в 2010 году увеличилось число категорированных педагогов и руководителей в учреждении. На сегодняшний день имеют квалификационные категории:
Первая -4 педагога и 4 руководителя – 23,3 %,
Вторая -20 педагогов -64,5 %,
Без категории -7 педагогов -12,2 %.
В настоящее время в ВУЗе заочно обучается 1 сотрудник, в педагогическом колледже учатся 2 сотрудника,1 сотрудница в 2010 г. получила диплом о высшем образовании.
Анализ образовательного ценза и процента категорированных специалистов позволяет сделать вывод, что педагогический коллектив, администрация ДОУ имеют необходимый образовательный уровень, педагогический опыт и квалификацию для реализации программ дошкольного образования, а также располагают резервом роста профессионального мастерства педагогических кадров.
Управленческая деятельность руководителей учреждения направлена на повышение профессионального роста педагогов.
Повышение квалификации руководящих и педагогических работников за пятилетний период, предшествующий аккредитационной экспертизе.
| должности | Повышение квалификации (количество, год) | Количество и % работников, повысивших квалификацию | ||||
| При ВУЗе | При УСПО | В ИРРО | В ОМЦ | В городе | ||
| Руководители | 1(2009) | | 1(2007) 1 (2009) | | 1(2007) 1 (2008) 1(2009) 1(2010) | 1/100% |
| Методисты | 1 (2005) 1 (2006) 1(2010) | | 1 (2005) 1 (2006) 1 (2007) 2(2009) | 1 (2008) | 1(2006) 1 (2009) | 2/100% |
| Воспитатели | 1 (2006) 1(2007) 3(2008) 1(2010) | | | | 1(2005) 4 (2007) 5(2008) 4 (2009) | 25/80% |
| Педагоги-психологи | 1 (2009) | | 1(2010) | | 1(2007) 1(2008) | 1/100% |
| Учителя - логопеды | | | 1 (2010) | | | 1/100% |
| Муз.руководители | 3(2005) 2 (2006) 4(2007) | | | | | 2/100% |
Как показывает выше представленная диаграмма ежегодно в среднем 25 % педагогических работников учреждения проходят курсовую переподготовку в ИРРО, при социально-педагогической академии в г. Н.Тагил, на городских курсах, семинарах и через другие формы переподготовки. ( 2006 г.- 20 %, 2007 г.- 29 %, 2008 г.-23 %,2009 г.-28%).
Методическая работа в ДОУ строится по следующим принципам:
- Реализация образовательных приоритетов ДОУ
- Дифференцированный подход к педагогам (уровень педагогического мастерства)
- Адресная помощь (направленность методической работы на актуальные виды деятельности для данного педагога)
- Диагностическая направленность (оказание помощи педагогам по результатам диагностики и анкетирования)
Наличие системы в методической работе с кадрами дает свои положительные результаты:
- Воспитатели и специалисты (согласно графику аттестации) успешно проходят аттестационные мероприятия
- Показывают стабильные результаты при подготовке детей к школе
- Активно занимаются самообразованием
- Осваивают проектные методики
За данный отрезок времени педагоги добились личных и общих достижений:
Таблица 7.2.