Geum.ru

Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы 13. 00. 01 − Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях
Подобный материал:
1   2   3



Из приведенной таблицы видно, что учителя довольно низко оценили свою готовность к воспитанию конкурентоспособной личности ученика, что выводит нас на необходимость разработки приоритетных направлений и комплекса педагогических способов, приемов, форм и методов, способствующих данному процессу.

Приведем тематику обучающих семинаров для учителей по воспитанию конкурентоспособной личности подростка из неполной семьи.

Тема 1. Актуальные проблемы образования и воспитания человека века в контексте его конкурентоспособности.

Тема 2. Конкурентоспособная личность: структура и содержание. Педагогическая поддержка становления конкурентоспособной личности.

Тема 3. Интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, проявляющаяся прежде всего в профессиональной деятельности; компетентность, включающая освоение фундаментальных научных знаний, приобретение многосторонних знаний и умений, формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе; гибкость, представляющая собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных личностных качеств: эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости.

Тема 4. Неполные семьи и их типы: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. Особенности их функционирования.

Тема 5. Особенности формирования личности ребенка в неполной семье. Предпосылки отклонений в психическом развитии ребенка, условия полноценного развития интеллекта ребенка, возможность нарушения половой идентичности ребенка, низкий уровень социальной активности.

Тема 6. Личность ребенка в семье разведенных родителей. Последствия разводов, сказывающиеся на развитии ребенка, типы отношений матери к проблеме развода. Ребенок в осиротевшей семье.

Анализ проведенной работы показывает, что учителя, участвуя в таких семинарах, получили определенный теоретический и практический опыт создания условий, стимулирующих рост его конкурентоспособности.

В рамках нашего исследования проводилась работа с родителями по воспитанию конкурентоспособной личности. В школе разработана и действует программа «Школа и родители: мы вместе!», главной целью которой являются формирование условий для личностного роста и развития учащихся, возрождение семейного воспитания. В рамках этой программы проводятся родительские собрания, дни открытых дверей, проблемные семинары, родительские лектории, диспуты и дискуссии, заседания «Семейной гостиной», мероприятия совместного досуга, занятия с элементами тренинга.

Родители отмечали в своих анкетах, что: 1) занятия с педагогом-психологом дали им возможность лучше понимать своего ребенка (90%), 2) расширили область своих знаний (45%), 3) повысили уверенность в вопросах взаимодействия с подростками (40%), 4) в результате таких занятий у 90% матерей появилось больше доверия к социально-педагогической и психологической службе, они отметили, что готовы обратиться за помощью к специалистам при возникновении семейных проблем.

Диагностические исследования подтверждают необходимость взаимодействия специалистов школы с родителями в процессе воспитания и формирования личности учащегося. Наблюдается рост количества проведенных индивидуальных и групповых консультаций, в том числе среди родителей детей «группы риска», что говорит о возросшей необходимости получения родителями помощи от специалистов. В рамках нашего исследования проводился «Тренинг взаимодействия родителей и детей».

На заключительном этапе эксперимента согласно тесту «Оценка уровня конкурентоспособности личности» уровень конкурентоспособности учащихся экспериментальной и контрольной групп находится в интервале от 4 (71-83 балла) до 7 (110 баллов и выше).

Динамика уровней сформированности конкурентоспособности учащихся в экспериментальной и контрольной группах за время исследования существенно различается на начало (2007-2008 уч. год) и конец (2008-2009 уч. год) эксперимента (таблица 3).


Таблица 3

Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням


Количество рес-

пондентов


Уровни


Экспериментальная группа

Контрольная группа

Начальный этап
Заключите-льный этап
Начальный этап
Заключите-льный этап

чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%

4
28
47
8
13
32
50
28
44

5
30
50
34
57
30
47
28
44

6
2
3
12
20
2
3
6
9

7
0
0
6
10
0
0
2
3
сформированности конкурентоспособности учащихся из неполных семей


Из материалов таблицы 3 видно, что в результате реализации структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Так, количество респондентов с самыми низким 4-м уровнем уменьшилось на 34% за счет перехода их на более высокие уровни. Число респондентов с самым высоким 7-м уровнем за два года увеличилось соответственно на 10% .

Что касается контрольной группы, то здесь результаты не столь значительны: количество респондентов с самыми низким 4-м уровнем уменьшилось на 6% (с 50% до 44%) за счет перехода их на средний уровень. Число респондентов с самым высоким 7-м уровнем за два года увеличилось соответственно на 3%.

Сравнительная динамика уровней конкурентоспособности учащихся из неполных семей на начало и конец исследования в экспериментальной и контрольной группах отражена на диаграмме 1.




Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней конкурентоспособности

учащихся в экспериментальной и контрольной группах


Сравнивая результаты эксперимента, необходимо отметить общую тенденцию к повышению уровня развития конкурентоспособности учащихся как в экспериментальной, так и в контрольной группах (появился 7 уровень). Однако динамика повышения уровня конкурентоспособности особенно ярко выражена у учащихся экспериментальной группы: При этом надо отметить, что положительная динамика в контрольной группе также имела место, потому что происходило естественное развитие школьников, а также за счет получения учащимися опыта и практических знаний при участии на констатирующем этапе эксперимента, но она была менее выражена.

Таким образом, из результатов исследования процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей мы видим, что в экспериментальной группе динамика носит положительный характер, налицо статистически значимые изменения. При этом наиболее ощутимые результаты были получены после проведения занятий по курсу «Формула жизненного успеха» и спецкурса для детей из неполных семей «Поверь в себя!».

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

– на основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дано теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;

– выявлены основные противоречия, аргументирована и обоснована проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи как важнейшего компонента воспитательной системе школы;

– в ходе исследования обозначены наиболее значимые противоречия и проблемные зоны, раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы;

– говоря о конкурентоспособности личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии способностей; развитии знания о себе; формировании профессиональной направленности личности; формировании системы целеполагания; развитии систем отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формировании установок; формировании ценностных ориентаций; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности;

– весомым показателем эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося является уровень личностного саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика, с нашей точки зрения необходимо личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, т.е. построение общения с детьми на гуманистических принципах; конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя); совершенствование профессионального мастерства; повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося;

– формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы необходимо рассматривать как процесс формирования четырех взаимосвязанных компонентов конкурентоспособности, отраженных в структурно-функциональной модели: информационно-содержа-тельный или когнитивный (комплекс знаний о внешнем мире и знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями, и оценка, развитие познавательных потребностей и способностей, сформированность самостоятельного умственного труда учащихся); операционально-деятельностный (умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера); мотивационно-цен-ностный (отражение ценностных ориентаций личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивная установка на различные виды социально-значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития); эмоционально-волевой (ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатия и сопереживание, самоконтроль);

– структурно-функциональная модель процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы отражает тесную связь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативно-критериального – и позволяет охватить в единой системе специфику данного процесса, предопределенную направленностью на развитие качеств конкурентоспособной личности;

– в ходе исследования разработана и внедрена в практику комплексная программа по формированию конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы, включающая информационные блоки, элементы социально-психологического тренинга, упражнения, задания;

– совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает следующие: общие, частные, специфические.

К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относятся: внедрение в учебно-воспитательную деятельность общеобразовательного учреждения системы формирования конкурентоспособности учащихся, основанной на комплексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; разработка и реализация структурно-функциональной модели и комплексной программы формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы, которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия с элементами педагогики, истории, философии, прикладной психологии и конфликтологии, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям формирования конкурентоспособности, органически объединенные в системное целое; учет воспитательных и дидактических возможностей содержания, форм, методов и средств образовательного процесса; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе. К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др.

Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной совокупности педагогических условий, способствующих успешному функционированию системы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.


Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях:

1. Лапшина, Е.А. Формирование конкурентоспособности учащихся – приоритетная задача общеобразовательной школы в современных социально-экономических условиях / Е.А.Лапшина // «Воспитание школьников». – Москва, 2010. − №2. − С. 42-47.

2. Лапшина, Е.А. Место и роль организационной психологии в выявлении и оценке конкурентоспособности личности / Е.А.Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования: межвузовский сборник научных статей. − Москва − Чебоксары, АПСН, 2006. − С. 134-142.

3. Лапшина, Е.А. Конкурентоспособный лидер: понятие и условия формирования / Е.А.Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования: межвузовский сборник научных статей. − Москва − Чебоксары, АПСН, 2006. − С. 125-129.

4. Лапшина, Е.А. Влияние родителей на успеваемость детей в школе / Е.А.Лапшина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования: межвузовский сборник научных статей. − Москва − Чебоксары, АПСН, 2006. − С. 146-150.

5. Лапшина, Е.А. От конкурентоспособности педагога к развитию конкурентоспособности учащихся / Е.А.Лапшина // Ценности образования − образование как ценность: межвузовский сборник научных трудов. − Москва − Чебоксары, АПСН, 2006. − С. 110-116.

6. Лапшина, Е.А. Развитие конкурентоспособности учащихся. Программа развития конкурентоспособности учащихся старших классов / Е.А.Лапшина // Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. − Москва − Чебоксары, АПСН, 2008. − 136 с.

7. Лапшина, Е.А. Материнская семья: последствия развода / Е.А.Лапшина // Профилактика асоциального поведения детей и молодежи: сборник научных статей. − Москва − Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. − С. 184-186.

8. Лапшина, Е.А. Формирование конкурентоспособной личности: учим школьника работать с литературой / Е.А.Лапшина // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова. Научно-практический журнал. №5. − Москва − Чебоксары, 2008. − С. 45-48.

9. Лапшина, Е.А. Материнская семья: проблемы и решения / Е.А.Лапшина // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова. Научно-практический журнал. №5. − Москва − Чебоксары, 2008. − С. 101-107.

10. Лапшина, Е.А., Кириллова О.В. Материнская семья / Е.А.Лапшина, О.В.Кириллова // Социально-психологические особенности адаптации человека к требованиям современного общества: Материалы второй международной научно-практической конференции. − Чебоксары, 2010. − С. 46-51.