Тема Бихевиоризм: психология как наука о поведении. Содержание темы

Вид материала

Контрольные вопросы

Подобный материал:

• Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
• Психология как наука. Объект, предмет психологии, 23.05kb.
• Реферат. Предмет: Психология Тема: Психология конфликта и выход из него, 312.56kb.
• Темы курсовых работ по социологии: Социология как наука о социальных системах и поведении, 24.91kb.
• Тема. Психология как наука Закончите фразу, вписав недостающее слово (6 баллов), 126.51kb.
• Предмет и задачи тпп многообразие трансперсонального опыта, 1022.62kb.
• Gutter=8> Лекция 4 психология как наука о поведении, 319.43kb.
• Тема Наука как часть культуры, 41.67kb.
• 13. формы коммуникации в маркетинге, 112.35kb.
• 13. формы коммуникации в маркетинге, 115.57kb.

Тема 2. Бихевиоризм: психология как наука о поведении.


Содержание темы

Критика психологии сознания. Объективный метод исследования с позиций бихевиоризма. Предмет и задачи психологии поведения.

Основные положения бихевиоризма: поведение как набор реакций, отрицание сознания, обусловливание как механизм изменения поведения.

Классическое обусловливание: выработка условных связей. Условия формирования условной связи в исследованиях Р. Рескорлы (контингентность стимулов), М. Селигмана (выученная беспомощность), Гарсиа (условная вкусовая аверсия).

Инструментальное (Э. Торндайк) и оперантное (Б.Ф. Скиннер) обусловливание.

Исследования Э. Торндайка: кривые научения, закон эффекта, закон использования, закон готовности. Ассоциативное смещение и перенос навыка.

Метод совокупной регистрации Б. Ф. Скиннера. Роль подкрепления и наказания при научении.

Необихевиоризм. Целостное и целенаправленное поведение (Э. Толмен). Понятие промежуточных переменных. Экспериментальные исследования промежуточных переменных.


Контрольные вопросы

• Почему бихевиористы отрицали существование сознания?
  
• Почему в качестве предмета психологии бихевиористами было предложено поведение?
  
• Какие задачи психологии были выдвинуты Дж. Уотсоном?
  
• Что такое «реакции» и «стимулы» в понимании Дж. Уотсона?
  
• На каком принципе основано классическое («павловское») обусловливание?
  
• Что такое генерализация и дифференциация в классическом обусловливании?
  
• Что призван был продемонстрировать эксперимент Дж. Уотсона с маленьким Альбертом?
  
• Что понимается под контингентностью стимулов, согласно Р. Рескорле?
  
• Почему условная связь не формируется в группе испытуемых, которым предъявляли условный стимул и до, и после безусловного (эксперимент Р. Рескорлы)?
  
• В чем проявляется «феномен выученной беспомощности»?
  
• Как М. Селигман доказывал, что выученная беспомощность обусловлена невозможностью контролировать предотвращение негативного воздействия?
  
• Что такое «эффект Гарсиа»?
  
• Что нетипичного в формировании условной связи при эффекте Гарсиа?
  
• Что отражают кривые научения, предложенные Э. Торндайком?
  
• На каком основании Э. Торндайк делает вывод, что обучение носит случайный характер, а не характер внезапного озарения (понимания решения)?
  
• В каких особенностях поведения животного, решающего задачу в проблемном ящике, проявляется «закон эффекта»?
  
• В чем заключаются закон готовности и закон эффекта, по Э. Торндайку?
  
• Что подразумевается под «методом проб и ошибок» в опытах Э. Торндайка?
  
• В чем заключается механизм «ассоциативного смещения»?
  
• Что такое респондентное и оперантное поведение, по Б.Ф. Скиннеру?
  
• Что такое оперантное научение (обусловливание), согласно Б.Ф. Скиннеру?
  
• Как происходит отбор нужных поведенческих реакций при оперантном обусловливании?
  
• Чем отличается способ регистрации поведения («совокупная регистрация»), предложенный Б.Ф. Скиннером, от кривых научения Э. Торндайка?
  
• В чем состоит скиннеровский метод дифференциального подкрепления?
  
• При каких условиях и почему в опытах Б.Ф. Скиннера наблюдается «суеверное поведение» животных?
  
• Какой эксперимент демонстрирует влияние наказания на эффективность обучения?
  
• В чем негативные последствия применения наказания для обучения, по Б.Ф. Скиннеру?
  
• В чем расхождения между классическим бихевиоризмом и необихевиоризмом?
  
• Что Э. Толмен подразумевал под «целостным» и «целенаправленным» характером поведения?
  
• Что такое «промежуточные переменные»? Приведите их примеры.
  
• Какие эксперименты подтверждают теоретические позиции необихевиористов?
  

Основная литература:

1. Ю.Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию, лекция 4.
   
2. Б. Хегенхан, М. Олсон. Теории научения. стр. 63-66, 67-69, 72-74 (Торндайк); стр. 84-92, 98-102 (Скиннер); стр. 168-169, 171-173 (Павлов); стр.185-191 (Рескорла, Селигман); стр. 194-196 (Гарсиа); стр. 292-293, 296-297, 299-302 (Толмен)
   

Дополнительная литература:

1. Дж.Б. Уотсон. «Бихевиоризм»// Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» под ред. Е.Е. Соколовой
   
2. Э. Ч. Толмен «Когнитивные карты у крыс и человека»