Geum.ru

Городские олимпиады и конкурсы

Вид материалаКонкурс

Содержание


Характеристика образовательных услуг
Школа самоопределения (5-7 классы)
Школа выбора ( 8 класс).
Предпрофильное обучение (9 класс).
Новые технологии внеклассной работы по математике.
Компетентностный подход
Образовательные результаты
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6



  • Число смен с указанием классов по сменам

I смена:

1а-е, 2в,д, 4а-д, 5а-д, 8а-д, 9а-е, 10а-г, 11а-в классы (36 классов)

II смена:

2а.б,г,е, 3а-е, 6а-д, 7а-д классы (20 классов)

  • Продолжительность уроков – 45 минут



  • режим работы

1-7 классы, класс VII вида работают по пятидневке;

8-11 классы – по шестидневке.


Характеристика образовательных услуг


Специфика образовательных программ и технологий.


Начальная школа: школа самопознания и развития.

Внимание коллектива педагогов направлено на формирование среды, где деятельность учения должен осуществлять сам ребенок, а образовательное учреждение предоставляет необходимые средства и материально-технические условия. Перед учителем начальной школы стоит цель – обучить ребенка, сохранить здоровье психическое и физическое, создав комфортные условия для успешного обучения. Дифференцированный подход в выборе образовательных программ предполагает психологический комфорт и высокий уровень мотивации учащихся в процессе обучения.

Содержание образования на первой ступени предлагается реализовать преимущественно через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Обучение детей идет по программам «2100» и традиционная. Кроме того, в учебном плане предусмотрено изучение иностранного языка со второго класса с продолжением его изучения на всех ступенях обучения.

Обучающиеся начальных классов учатся работать с информационно-дидактической системой «Символ», позволяющей формировать у учащихся навыки самоанализа и самоконтроля в процессе обучения. Применение информационно-дидактической системы «Символ» позволяет знакомить детей с компьютерными технологиями без ущерба для здоровья. Приборы, с которыми работают ученики начальных классов, совершенно безвредны для здоровья ребенка. Предполагаемый результат на выходе младшего школьника в среднее звено - достаточно высокий уровень физического и психического здоровья, учебной мотивации качественной успеваемости.

Педагоги хорошо понимают, что физическое здоровье ученика во многом зависит от психологического состояния ребенка. В начальной школе осуществляется психолого-педагогический мониторинг процессов, включающий в себя анализ учебной деятельности учащихся, анализ развития их психических процессов. Что позволяет осуществить диагностику личностно-ориентированного обучения.

Педагогами начальных классов разработаны комплексы психологической и физической разгрузки на уроках с применением эффективных форм и методов. Основные технологии, используемые учителями в 1-4 классах, построены на опережающей, личностно-смысловой, деятельностной, проблемной основе.


Основная школа.

Основная школа призвана создать условия для построения образовательной среды, обеспечивающей интеллектуальное и допрофессиональное, предпрофессиональное развитие личности подростка с разносторонними компетенциями, мотивированного на выбор рода будущей деятельности.

Школа самоопределения (5-7 классы)

Это – переходная ступень между начальным и средним образованием. Основной задачей этого этапа школьного образования остается формирование у школьников компетенций, необходимых для систематического изучения основ наук, составляющих ядро базового образования. На этой ступени учебный процесс ориентирован на общее развитие личностных качеств учащихся; предусматривается индивидуализация учебной деятельности с учетом доминирующих склонностей, способностей и интересов школьников, выявленных на начальном этапе обучения. Введение новых курсов обеспечивает дальнейшее развитие ребят среднего звена.

Образовательные технологии, применяемые на данном этапе обучения, определяются возрастными и интеллектуальными особенностями детей. Это – коллективные способы обучения, игровые технологии. Контроль знаний может проходить не только в традиционной форме (индивидуальный и фронтальный письменный и устный опрос), но и в форме творческих отчетов, защиты мини-проектов.

В конце учебного года психологами у семиклассников изучаются интересы, склонности, а также их намерения обучаться в определенной модульной группе в 8 классе. По результатам проведенных исследований проводится консультирование обучающихся с рекомендацией модульной группы для дальнейшего самоопределения.


Школа выбора ( 8 класс).

Обучение в 8 классе является начальным этапом в профессиональном самоопределении. Поэтому учебный план выстроен в логике гибкой дифференциации по следующим направлениям: гуманитарное, медико-биологическое, экономическое, физико-математическое, техническое, общеобразовательное. Лицейский компонент реализуется в модульных группах для изучения экономики, математики, физики, истории, биологии, химии, литературы и иностранного языка. Уроки по выбору в группах 8-х классов вынесены на 6-ой рабочий день. Ребята этой параллели классов в течение года имеют право переходить из группы одной направленности в другую. Это позволяет им утвердиться в правильности своего выбора или продолжить самоопределение. В этот период существенную помощь оказывает психологическая служба лицея: педагоги-психологи проводят исследования, позволяющие определить направленность индивидуальных склонностей личности и силу их проявления в различных сферах профессиональной деятельности.

Полученные результаты сопоставляются с их выбором профиля обучения в будущем 9-ом классе, что позволяет сделать заключение о соответствии или несоответствии выбора профиля обучения с индивидуальными склонностями. В конце каждого учебного года в группах по выбору 8-х классов проходят итоговые контрольные.

Кроме того, согласно плану профориентационной работы учащиеся посещают Центр планирования карьеры, где проводятся тренинги, консультации со специалистами по вопросам соответствия личностных характеристик и профессиональных притязаний.

Одновременно проходят классные часы, родительские собрания, собеседования, посвященные комплектованию 9-х предпрофильных классов, учебным планам и специфике обучения. Результаты итоговых контрольных работ, заявления родителей (законных представителей) учащихся, рекомендации психологов рассматриваются на малом педагогическом совете. Комплектуются 9 классы на новый учебный год.

Педагоги, на занятиях в группах чаще обычного используют эвристические беседы, практические и исследовательские работы; привлекают к участию в уроках-спектаклях, уроках - экскурсиях, на семинарах. Много внимания педагоги уделяют отбору учебного материала, необходимого для углубления, совершенствования знаний и, одновременно, развивающего, заинтересовывающего детей.

Предпрофильное обучение (9 класс).

В лицее № 7 специализированное обучение начинается с 9 класса. К этому периоду ребята, обучаясь в модульных группах, имели возможность проверить свои способности, утвердиться в интересах, желаниях. Считаем, что это еще один шанс больше узнать о той области деятельности, где ребенок хочет проявить себя, выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения. Но и на этом этапе обучения он может изменить свой выбор – время для этого еще есть. Формируются предпрофильные классы, в которых обучающиеся завершают изучение предметов основной средней школы и получают возможность для профессионального самоопределения. Формирование классов позволяет девятиклассникам адаптироваться к новым условиям:
  • формированию нового коллектива;
  • включению в новую образовательную структуру;
  • новым педагогическим технологиям и уровню требований;
  • увеличению объема и усложнению учебной информации.

Это в свою очередь облегчает вхождение в процесс профильного обучения на старшей ступени обучения.

Профессиональное самоопределение предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт. С обучающимися 9-х классов педагогами-психологами проводятся исследования, направленные на изучение учебных и профессиональных интересов и выявление трудностей адаптационного периода. Полученные результаты исследований позволяют выявить учебные и внешкольные интересы, склонности учащихся; мотивы выбора профессии; факторы, способствующие возникновению интереса к профессии; возможные будущие профессии, а также проблемы адаптации девятиклассников.

Достаточно полно изучено отношение ребят к учебным предметам, желание углубленно изучать некоторые из них, успешность обучения определенным предметам, комфортность на уроках. Большинство девятиклассников довольны своим выбором и не желают менять профиль обучения.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования начиная с 2005-2006 учебного года, содержание образования в 9-х классах становится одинаковым на уровне федерального и регионального компонентов. Дифференциация в параллели происходит за счет выбора элективных курсов:
  • «Эстетика», «История Германии», Английская и американская литература», «Культура ХХ века и другие для гуманитарного наравления;
  • «Биология с основами экологии», «Генетика человека» «Решение задач по химии» и др. для медико-биологического направления;
  • «Теория многочленов», «Механика в примерах и задачах», «Уравнения и их системы» и другие для физико-математического направления.

Специфика преподавания в 9-х предпрофильных классах заключается не столько в наборе предметов, сколько их содержании, в организации учебного процесса и методике преподавания (использование технологии проблемного обучения, дифференцированного обучения, проектной деятельности). С целью определения уровня обученности педагоги и администрация проводят мониторинг знаний, умений и навыков. При этом используются различные, современные формы контроля: письменные и устные; текстовые и тестовые; фронтальные и индивидуальные; базового и повышенного уровня.

Старшая школа.

На третьей ступени образования организуется профильное обучение на базе общеобразовательной предпрофильной подготовки.

Учебный план определяет минимум содержания образования в пределах образовательных областей в каждом из профилей. Каждый ученик вправе выбирать учебный план соответствующего направления с целью построения своей профессиональной карьеры, используя свой интеллектуальный потенциал и физические возможности.

В десятых классах проводится психологический срез с целью выявления степени удовлетворенности сделанным профессиональным выбором и устойчивости учебных интересов, мотивов выбора, активность на уроках и т.д. Также изучается мнение родителей и их отношение к профильному обучению, к уровню преподавания учебных предметов. В том, что профильное обучение помогает определиться в будущем профессиональном выборе, свидетельствует и мнение одиннадцатиклассников, получаемое психологами в качестве обратной связи в конце учебного года.

В области образовательных технологий, позволяющих реализовывать задачи профильного обучения, на первый план выступают обучение с использованием опорных конспектов, проблемное обучение, метод проектов. Результатом этого являются творческие, исследовательские работы, которые представляются лицеистами на конференциях различного уровня.


Внедрения эффективных технологий, методик, приемов, форм организации деятельности в 2007-08 учебном году


Деятельность лицея по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств немыслима без освоения современных эффективных образовательных технологий - основного инновационного направления современной дидактики. Технологизация процесса обучения – это требование времени, с его установкой на результат и мониторинг качества.

Одной из задач, стоящих перед коллективом лицея в этом году, формулировалась так: «Внедрять эффективные технологии, методики приемы, формы организации учебно-воспитательного процесса, способствующие повышению качественной и абсолютной успеваемости обучающихся. Данная работа в лицее строилась по следующим направлениям:

  • Апробация новых методических идей, заложенных в учебниках нового поколения.
  • Проектная технология.

Личностная ориентация содержания образования и его обновление – задача сегодняшнего дня. Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно-ориентированного обучения. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентировать на интеграцию фактических знаний для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Проектная технология реализуется многими учителями лицея на разных этапах обучения.
  • Интересна работа в этом направлении кафедры иностранных языков: они применяют проектный метод непосредственно на уроке.

Большинство УМК по иностранным языкам построены так, что в течение изучения каждой темы предполагается выполнение проектной работы. Тематика проектных заданий предлагается авторами учебника, но не исключает творческого подхода учителя и учащихся к выбору темы проекта. После ознакомления с изучаемой темой (2-3 урока) учитель ставит перед обучающимися задачу: выбрать тему для своего проекта. Проекты , в основном носят интеграционный характер, заставляют учащихся привлекать знания из других предметов. Класс делится на подгруппы, состоящие из 3-5 человек, которые совместно работают над выбранной темой. Учитель выступает в качестве консультанта, помощника, а иногда и участником проектной группы. Время подготовки проекта: 2-3 недели. Защита проекта происходит на заключительном уроке. Он оценивается учителем, приглашенными коллегами и самими учащимися. Контроль осуществляется, как правило, в форме теста. В данной технологии активно работают учителя Макарова Н.Л., Волкова Е.В., Кремень О.П. Свои разработки и примеры проектов она представляла на стендовой выставке, которая была приурочена к итоговой педагогической конференции лицея.

Учитель английского языка Шкумат Н. Л., сотрудничая с Британским советом при ТПУ в рамках повышения квалификации, на практике ознакомилась с организацией обучения английскому языку по методу проектов. Теперь учитель активно использует этот метод в своей работе и активно пропагандирует его среди коллег. В этом году Наталья Леонидовна выступала по данной теме на педагогическом совете.
  • Учитель физики Хорошилова В.В. для стимулирования познавательной и творческой активности, формирования умений взглянуть на явления с неожиданной стороны провела конкурс «Сказка на уроке». Эта работа была организована в форме проектной деятельности. Вначале дети получили инструкцию для работы в этом направлении. Была заявлена тема: «Строение вещества» (именно она изучалась в это время на уроках). К работе в проекте был привлечен учитель литературы Панова С.В. , она вместе с учениками вела работу по литературной обработке текстов. В конце к проекту подключились учащиеся 11 гуманитарного класса. Старшеклассники оформили работы, исправили ошибки и выпустили красочные газеты, которые, несомненно, украсили декаду кафедры.
  • Одной из целей проведения предметных декад становится приобретение учащимися опыта проектной деятельности. Осуществляемая в лицее работа в этом направлении, дала свои результаты. Особенно проявляют интерес к такой форме работы учащиеся профильных и предпрофильных классов, что соответствует задачам профильного обучения. Причем навыки проектной деятельности являются межпредметными, поэтому привлекались.

Хорошилова В.В. в рамках предметной декады провела уроки-семинары в 11 классах, к этой деятельности не только учащиеся физико-математического, но и других профилей. Были рассмотрены следующие темы: «Развитие средств связи», «Производство и передача электроэнергии», «Физика. Человек. Медицина». Стоит отметить, что учитель Хорошилова В.В. всегда умело использует профиль класса для подготовки интересных проектов по физике. В этом году подобными мероприятиями в рамках декады были охвачены все ее ученики.
  • Большой опыт по организации проектного обучения накоплен учителями технологии. Попыхина Р.В. и Каримбаева С.С. имеют целостную программу развития проектных умений с 5 по 11 класс. Метод проектов позволяет ученицам в системе овладевать организацией практической деятельности по всей цепочке – от замысла до готового изделия». Опыт был представлен на итоговой конференции учителей.



  • Широко применяется проектный метод во внеклассной работе по предмету.

В лицее стала традиционной школьная научно-практическая конференция. В этом учебном году она была посвящена теме «Личность в тоталитарном государстве» и приурочена к 100-летию со дня рождения Л.Ландау. Она состоялась 22 января именно в день рождения великого физика, лауреата Нобелевской премии. Были заслушаны 16 докладов. В жюри работали учителя, ученики, победители городских и региональных конференций, выпускники, ныне студенты мехмата ТГУ.

  • Проектная деятельность в школе должна находить выход и на конференции более высокого уровня. Ученики лицея традиционно занимают призовые места на городских конференциях в рамках проекта «Юные дарования - Томску». Учителя Кузьмина Н.И., Василенко Г.А., Борисова В.В., Фатькина С.Е., Брагина Е.Л., Валиуллина Н.З. подготовили учащихся, которые успешно выступили на этой конференции.
  • Участие в Областной научной конференции школьников «Математическое и физическое моделирование задач естествознания», проводимой ТГУ, стало для учителей кафедры математики, информатики, физики уже традиционным. Тищенко Т.И. принимает в ней участие со своими учениками уже в восьмой раз. И в этом году ее ученики вновь стали призерами. Призовые места заняли так же ученики Брагиной Е.Л. и Василенко Г.А.
  • Учитель физики Василенко Г.А. второй год целенаправленно занимается этой деятельностью. В основном это индивидуальная работа с заинтересованными учащимися. Ее ученица Скорикова Екатерина в течение этого учебного года успешно выступила с результатами своей работы на многих конференциях.
  • Городская конференция «Физика вокруг нас» (Юные дарования – Томску),

1 место.
  • Городская конференция «Лицейские чтения» ,1 место, доклад отмечен особым дипломом ТГУ
    • Региональная конференция «Юные исследователи российской науке и технике» (ТПУ), 2 место

Кроме этого Василенко Г.А. работала с учащимися по проблемам развития космонавтики.

По исследованиям школьных психологов, ученики 9 классов проявляют интерес к астрономии, которая не входит в учебный план. В ходе внеклассной работы учитель смог восполнить этот пробел. Ребята участвовали в трех проекта:
  • Региональный конкурс школьных проектов «Информационные технологии в изучении физико-математических дисциплин» (Ищенко Юлия, 2 место; Белоконева Дарья,3 место).
  • Конференция «Астрономия и космонавтика» по городской программе « Юные дарования – Томску» ((Ищенко Юлия, 3 место).
  • Межрегиональный конкурс компьютерных презентаций «Земля – космос» (Ищенко Юлия, 3 место).


Ученики хорошо владеют ИКТ, в ходе своей работы находят интересный материал, который затем можно использовать на уроках. Галина Анатольевна проработала этот аспект проблемы и предложила на суд коллег мастер-класс «Проектная деятельность учащихся как дидактическая единица учебного процесса» на итоговой конференции учителей.


  • Межрегиональная телекоммуникационная научная конференция школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» (ТГУ), в которой наши ученики участвуют уже третий год, дает возможности применить новые технологии в проектной деятельности. В этом году на сайте конференции выставлены 3 доклада по математике учеников Мартыновой Л.Г.
  • Проектная деятельность имеет свою специфику, и для успешной подготовки проекта необходимы знания по специфике проектной деятельности. В этом учебном году курс «Основы проектной деятельности» для десятиклассников вела Козлова Е.Г. . Учащиеся знакомились с теорией создания проекта и выполняли проектную работу по любому направлению по своему выбору. Заканчивалась работа презентацией проекта. Работа дала свои результаты: качество ученических проектов возросло и, что подтвердили и успешные выступления детей на конференциях различного уровня.
  • Проектная деятельность настолько вошла в практику работы лицея, что формированию проектных умений стали уделять внимание, начиная с начальной школы. Программа «Школа 2100» предполагает широкое применений проблемной технологии. Проблемный урок перерастает в исследовательский урок и плавно перетекает во внеурочную проектную деятельность. Учитель Грязнова Н.В. целенаправленно занимается данной проблемой. Вместе с учениками она готовит проекты. Второй год младшие школьники нашего лицея под ее руководством становятся победителями городского конкурса «Исследовательский дебют». Опыт этой работы Нина Васильевна представила в форме стендового доклада на итоговой конференции лицея.



  • Технологии уровневой дифференциации


Структура допрофильного обучения в лицее предполагает выстраивание учебного плана в 8 классе в логике гибкой дифференциации. Один день в неделю восьмиклассники занимаются в модульных группах по интересам, расширяя и углубляя свои знания по выбранному предмету. Собираясь в остальные дни вновь по классам, обучающиеся должны применять полученные умения. Поэтому технология уровневой дифференциации в учебном процессе в 8 классах снимает многие проблемы. Большинство учителей, работающих в 8 классах, ведут занятия на разных уровнях и учитывают знания учащихся. Тем более, что они работают с этими учениками не первый год, и хорошо знают особенности детей. Ими были разработаны учебные программы для углубленных занятий, с учетом особенностей учащихся. Проблемы, возникающие при работе в модульных группах, были обсуждены на педагогическом совете в специальной секции.

  • Технологии, построенные на интегративной основе


Вслед за дифференциацией в проектировании учебного процесса следует эффективный процесс интеграции, который идет к связному объединению отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое при общности целей и функций обучения. Интегративные технологии проектируются учителями в каждой конкретной ситуации заново, и это составляет важнейшую деятельность учителя по реализации современной стратегии образования и выступает как компонент, характеризующий его индивидуальное творчество. Использование технологий, построенных на интегративной основе, ведет к повышению целостности педагогического процесса.

Межпредметные связи, интегрированные уроки вошли в практику работы учителей лицея. На всех кафедрах ведется работа по систематизации этого опыта. В методическом кабинете в специальной папке собраны материалы по данной проблеме.
  • Творческий тандем учителя ИЗО Казаченко Е.В. и учителя начальных классов Чернятьевой И.И. позволяет реализовать совместное изучение окружающего мира, экологии и изобразительного искусства. Свой опыт работы учителя представили в виде мастер-класса «Рисуем окружающий мир» на итоговой педагогической конференции лицея.
  • Опыт интеграции русской и зарубежной литературы с мировой художественной культурой представляли в рамках педагогической мастерской для учителей города «Деятельностный подход и использование интерактивных форм и методов обучения» учителя Валиуллина Н.З. и Горчакова Н.В. Были проведены три заседания:
  1. Литературно – художественный альманах «Классицизм XVIII века».
  2. Барокко в западноевропейской культуре.
  3. Романтизм и романтическое восприятие мира в русской и зарубежной литературе и живописи XIX века.

Учителя широко представляют свой опыт работы и на базе лицея. Горчакова Н.В. выступила на педагогическом совете «Традиции и инновации в профильном обучении» на секции. Этот же материал был представлен в виде стендового доклада на итоговой конференции.
    • Занятие педмастерской «Трудные темы для изучения в курсе литературы 11 класса», которое провела учитель литературы Вергелюк Л.М., было посвящено интеграции русской литературы с современной публицистикой и кинематографом. Был представлен урок – конференция по теме: «На дне души и на дне жизни» (по пьесе М. Горького «На дне». Для усиления эмоционального эффекта детские инсценировки перемежались фрагментами записи театральной постановки. Рассказывая о судьбе постановки этой пьесы, одна из учениц представила статью из немецкого журнала на языке оригинала. Привлечение материала других предметов стало не просто дополнением к теме, а работало на общую идею урока.
    • Интегрированные уроки английского языка и информатики являются примером удачного сочетания материала данных предметов на одном уроке. Это именно интегрированные уроки, а не уроки с применением ИКТ. На них изучается программный материал не только по языку, но и по информатике. Результаты трехлетней работы были представлены Козловой Е.Г. на итоговой конференции учителей.
    • В этом учебном году учителями математики Брагиной Е.Л., физики Василенко Г.А. и информатики Козловой Е.Г. был разработан и велся в 10 физико-экономическом классе интегрированный спецкурс «Функции в природе и технике». Новой была сама идея преподавания курса учителями разных предметов. Ученики могли посмотреть на одни и те же природные явления с разных сторон, учились описывать их на «языках» разных наук.
    • Учителем Якимовой Т.В. проведена целая серия уроков, в которой были представлены разные аспекты интеграции географии с другими предметами.
      1. Землетрясения (с ОБЖ);
      2. Николай Гумилев – поэт и географ (с литературой);
      3. Углерод в полезных ископаемых (с химией);
      4. Построение графиков хода температур (с информатикой).
      5. Химическая промышленность.
  • Смакотина Марина Викторовна и Горчакова Н.В. провели два интегрированных урока по темам:
    1. «Средневековые праздники».
    2. «Великий день – Пасха Христова».

Эти уроки органично вписывались в учебную программу как одного так и второго предмета и не потребовали для детей измений в расписании, что особенно ценно в том случае, когда уроки проводятся учителями разных предметов.
  • Штромбергер Г.В. провела интегрированный урок литературы, истории и русского языка по теме: «Суд над Хлестаковым». Уроки этого учителя отличаются продуманностью каждого этапа, яркостью, театрализованными эффектами.
  • Интеграция иностранного языка с предметами школьного курса: Семёнова О.В. «Немецкий + литература» (совместно с 11 В классом Вергелюк Л.М.).


  • Здоровьесберегающие технологии


Минимальная психофизиологическая нагрузка, рациональные приемы работы, регулирование утомляемости, проведение специальных упражнений - основные задачи, которые решают технологии здоровьесбережения. Активно работают по внедрению данного вида технологий кафедра начальных классов. Ларина Татьяна Яковлевна ни один год работает по данной проблеме. Итогом разработки ее темы по самообразованию стала «Комплексная программа по здоровьесбережению в начальной школе», которую она представила на специальном заседании кафедры.

Специальная работа в этом направлении организована и на кафедре естественных наук. Специфика предмета биологии позволяет обсуждать вопросы здоровья непосредственно на уроках. Михалева Е.В. для работы по самообразованию выбрала тему: «Организация учебной деятельности на принципах и основе культуры здоровья», ею проведены два открытых урока по данной теме.

Нашла свое воплощение здоровьесберегающая технология и на уроках иностранного языка. Елисеева О.Г.и Понамарева Ю.В. работают по данному вопросу в рамках темы по самообразованию. Своими наработками они поделилась с коллегами в форме мастер–класса «Метод опоры на физическую деятельность», который прошел в рамках ежегодной итоговой конференции педагогов лицея.

  • Интерактивные технологии


Предпочтительность деятельного подхода в обучении выводит на первое место применение интерактивных технологий. В этом году изучению данного вида технологий было уделено значительное место. Учителя гуманитарных дисциплин познакомились с основными принципами этих технологий на кафедре. Для учителей начальных классов Борисова В.В. в рамках педагогического совета провела мастер- класс. Применение данного вида технологий учителем Борисовой и Осипенко дает положительный результат. В городской олимпиаде по праву Кононова Юля заняла 4 место ( учитель - Борисова В.В), в городской олимпиаде по истории Кушнерова Ирина получила 3 место (Осипенко В.В. ), в городской олимпиаде по обществознанию Блохина Ольга заняла 2 место (Борисова В.В), а Чухланцев Иван, -5 место (Осипенко В.В.). Интерактивные технологии успешно применяются на занятиях детского объединения «Правовые детки», с которым работает Борисова В.В.. В этом учебном году старшая группа приняла участие в областном конкурсе «Образование Томской области – против коррупции».

Их работа «Коррупция как болезнь современного общества» является логическим продолжением многолетней деятельности объединения. Рассматриваемое явление исследовано с различных сторон: приведен словарь терминов, изучена история «болезни», проанализированы и структурированы причины коррупции, рассмотрены сферы деятельности, наиболее подверженные коррупции. Авторы работы ставят проблемы, основываясь на жизненном опыте своего ближайшего окружения и своем личном опыте, на материалах местной прессы, опираясь на анализ большого количества литературы, на опубликованные материалы социологических исследований. Работа содержит теоретические исследования и самостоятельные выводы, поэтому вызвала интерес и отмечена дипломом.


  • Технология РКЧПМ.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо опирается на самостоятельную активную учебную деятельность. В результате этой деятельности, обучающиеся не только глубоко и полно овладевают фактами, содержащихся в новой информации, но и конструируют новые знания, имеющие личностный характер, осваивают приемы получения новых знаний. Именно эти качества сейчас востребованы.

Учитель литературы Храмцова Е.А. уже несколько лет использует в работе элементы этой технологии. Ее ученица Шарпило Ксения заняла в этом году 2 место в городской олимпиаде по литературе, а Ращупкина Дарья стала призером областной заочной олимпиады по литературе (2 место).

Активно в этом году внедряет в практику своей работы технологию РКМЧП учитель истории и обществознания Смакотина М.В. . Результатом работы стало то, что ее ученик

Попырин Дмитрий в Международном конкурсе «Золотое руно» занял 3 место в регионе. Марина Викторовна пропагандирует эту технологию среди коллег. На итоговой конференции она провела мастер класс, который заинтересовал учителей разных предметов.


  • Технология «Дебаты»


Дебаты развивают критическое мышление старшеклассников, толерантность, умение отстаивать собственную точку зрения, вести дискуссию, формируют навыки работы в группе, взаимодействия участников интеллектуальной деятельности, позволяет приобщить старшеклассников к обсуждению важнейших социальных, экономических, политических, экологических и других проблем современного общества, тем самым позволяют сформировать гражданскую позицию и развить социальную активность учащихся. В этом учебном году заинтересованные учителя лицея ознакомились с данной технологией. Команда учеников 10-11 классов под руководством учителя истории и обществознания Лихачева С.А. успешно выступили в областном конкурсе по дебатам, который проводил РЦРО.
  • Контрольно-корректирующая технология


В связи с тем, что при формировании профильных классов и модульных групп, происходит отбор учащихся с высоким уровнем способностей, учебных умений и мотивации, а в универсальных классах остаются ученики с низким уровнем этих характеристик, то проблема обучения этих детей становится очень остро. Кроме этого возросшие требования к качеству знаний, новые формы итоговой аттестации, внешние формы независимого мониторинга делают актуальной тему обучения слабо подготовленных учащихся. Решить ряд выше обозначенных проблем может помочь контрольно-корректирующая технология, которая является модифицированным вариантом технологии полного усвоения знаний. В этом учебном году над этой темой работали учителя естественнонаучной кафедры. Знакомству с этой технологией было посвящено заседание кафедры, где были изложены теоретические вопросы и представлен опыт работы учителей Видановой Л.А., Зварыгиной Г.П., Михалевой Е.В. . Разделение учебного материала на учебные единицы, ознакомление учащихся со структурой контроля и его содержанием, диагностический характер контроля знаний, подготовка коррекционных учебных материалов, доработка неусвоенного материала с помощью учителя, учащихся, в т. ч. и в группе, позволило не снизить качество успеваемости в условиях резкого сокращения количества часов на изучение естественнонаучных дисциплин. Своими наработками по данной теме на заседании кафедры поделилась Якимова Т.В. Она выступила по теме «Предупреждение неуспеваемости на уроках географии». Результат работы кафедры был представлен в выступлении заведующей кафедрой Зварыгиной Галиной Петровной на итоговой конференции педагогов.

  • Применение компьютерных технологий.

Компьютер все больше входит в нашу жизнь. Дети его осваивают гораздо быстрее, чем взрослые. Использование ИКТ на уроках значительно повышает мотивацию к изучению предмета, позволяет оптимальнее использовать время урока, развивает информационные компетенции учащихся.
  • Широко применяется компьютер в презентациях исследовательской и проектной деятельности (Василенко Г.А., Тищенко Т.И., Брагина Е.Л., Мартынова Л.Г)
  • Имеют опыт в проведении уроков с компьютером учителя Дранишникова С.А., Косьяненко С.А., Тищенко Т.И, Михалева Е. В., Валиуллина Н.З., Горчакова Н.В., Панова С.В.)
  • Провели интегрированные уроки «Информатика + английский»

(учитель английского языка Макарова Н.Л. и учитель информатики Козлова Е.Г.)

  • Разработана программа и проведена апробация интегрированного спецкурса «Функции в природе и технике» (учитель математики Брагина Е.Л., учитель физики Василенко Г.А., учитель информатики Козлова Е.Г.)
  • Принимают участие в дистанционных конференциях ученики под руководством учителей Василенко Г. А., Тищенко Т.И., Мартыновой Л.Г., Брагиной Е.Л.



    • Новые технологии внеклассной работы по математике.

Третий год учащиеся лицея активно принимают участие в городских играх «Математическая карусель». Технология проведения игры учит детей работать в команде, умению аргументировано излагать свое решение, проявлять настойчивость в отстаивании своего мнения, умению выслушивать других. Особой популярностью эта игра пользуется в 7 классах. Команда, выступающая на уровне города, организовала и провела игры внутри параллели между классами. Это было удачным педагогическим решением Поведенок Т.В. С одной стороны, было удовлетворено желание многих детей участвовать в соревнованиях подобного рода. С другой стороны, была предоставлена возможность самим детям организовать коллективное дело. Что особенно важно в подростковом возрасте, когда межличностные отношения выходят на первый план. Организаторы игры развивали при этом не только интеллектуальные, но и социальные компетентности, что очень востребовано на современном этапе.


Первый турнир математических боев города Томска состоялся 14-16 марта 2008 года. Участники турнира соревновались в двух лигах. Наш лицей представляли две команды -9Г и 10Б классов, которые выступали как в младшей, так и в старшей лиге.

Математический бой – это соревнование двух команд в решении математических задач. Он состоит из двух частей. Сначала команды получают условия задач и время на их решение. По истечении этого времени начинается собственно бой, когда команды в соответствии с правилами рассказывают друг другу и жюри решения задач. Причем одна из команд выставляет докладчика, а другая оппонента.

Новая форма работы с учащимися, проявляющими интерес к математике, интересна. Она в полной мере позволяет на практике реализовать компетентностный подход в образовании старшеклассников. Математический бой, наряду с развитием интеллектуальных компетенций (а именно они развиваются в первую очередь при решении нестандартных задач), позволяет развиться как коммуникативным (свое решение задачи нужно достойно представить, а решение противника корректно критиковать), так и социальным компетенциям (необходимость работать в команде).

В младшей лиге команда лицея заняла третье место.В старшей лиге команда лицея заняла пятое место.

Следует отметить и тот факт, что команды были сформированы на базе профильных физико-математических классов. И несмотря на то, что родителям пришлось оплачивать оргвзнос за участие в турнире, дети проявили к игре интерес. Организация деятельности подобного рода по профилю обучения дает возможность учащимся попробовать себя в выбранном профиле, получить опыт, необходимый для работы в выбранном направлении.


  • Компетентностный подход

Часто формулируемая проблема заключается в несоответствии современного образования потребностям современной экономики и цивилизации. Компетентностный поход – это попытка привести в соответствие массовую школу потребностям рынка труда. Некоторые попытки знакомства с данной проблемой есть и у нас в лицее. Второй год под руководством учителей географии Якимовой Т.В. и Кузьминой Н.И. формируются команды для участия в Областном конкурсе «Компетентное решение». Команды 6-7 класса выступают достаточно успешно ( 3 место в отборочном, 5 место в финальном туре этого года). Команда 8-9 классов также принимает участие в соревнованиях, но призовых мест не занимает. В этом году расширился круг учителей, знакомым с данным конкурсом. Ученики Тищенко Т.И. и Василенко Г.А. приняли участие в индивидуальном туре по естественным наукам.


Воспитательная система


Воспитательная работа проводится по плану воспитательной работы в соответствии с поставленными целями и задачами по следующим направлениям:
  1. Социально – педагогическое:
    • профилактика правонарушений;
    • профилактика безнадзорности и бродяжничества;
    • профилактика дорожно-транспортного травматизма, пожарная безопасность;
    • профориентация обучающихся.
  2. Гражданское и патриотическое воспитание:
    • военно – патриотическое;
    • туристско-краеведческое;
    • правовое;
    • физкультурно – спортивное;
    • эколого-биологическое.

Для осуществления воспитательной работы действовали следующие организационные структуры:
    • МО классных руководителей;
    • Совет профилактики;
    • Совет параллели;
    • Совет старшеклассников;
    • Пресс – центр.


Участие в целевых программах и мероприятиях


Воспитательная работа строилась с учетом участия детей целевых программах.
  • Всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков»
  • Профилактика правонарушений

Воспитательная работа по профилактике правонарушений, употреблению ПАВ направлена на приостановление правонарушений до минимальной опасности для общества, формирование негативного отношения к употреблению ПАВ, выработку навыков здорового образа жизни. В лицее проведены мероприятия:
  1. Декада борьбы с вредными привычками (курение, алкоголизм, наркомания).
  2. Декада правовых знаний.
  • Городские программы:
      1. Здоровье и развитие молодежи
      2. «Учимся жить вместе».
      3. «Моя родина – Сибирь»
      4. «Память»
      5. «Люби и знай свой город и край» (8,9,10 классы)
      6. «Школа светофорных наук»
      7. «Летопись города»
      8. Городская программа детско-юношеской общественной организации «Улей»
      9. «Служу Отечеству пером».
      10. Городской целевой проект «Волонтерство» (смотр агитбригад)



        • Окружные программы:
  1. «Юный патриот России».
  2. Конкурс «Вовочка».
  3. Конкурс «Школьница».
  4. Конкурс «Ровесник».
  5. Конкурс «Пеппи – длинный чулок».
  6. Военно – спортивная игра «Рубеж».
  7. Круглогодичная спартакиада школьников.
  8. Военно – спортивная игра «Зарница».
  9. Военно – спортивная игра «Победа».



Участие в городских целевых программах – добрая традиция лицея №7. Результаты участия радуют и не дают возможности снижать планку достижений. Хорошие показатели участия и в окружных акциях.

Особо хочется отметить руководителей целевых программ: Осипенко В.В., Борисову В.В., Чернятьеву И.И., Казаченко Е.В., Устюгову Е.Д., Грязнову Н.В., Зыкову Ю.П., Шабалину Л.А.

Сами за себя говорят успехи в спорте. И это заслуга учителей физкультуры Захарова А.А., Параева Е.Н., Нелидова В.А., преподавателя организатора ОБЖ Вязигина Ю.П..

Участие детей под руководством столь ярких наставников позволяют подтвердить мысль К.Д. Ушинского: «Личность воспитателя значит всё в деле воспитания».





Год
Всего занято обучающихся

5-11 классов
Школьные объединения
Дополнительные учреждения

2006-2007
1029
693
336

2007-2008
1050
700
350



Образовательные результаты


Количество хорошистов и отличников 2-11 классов по годам


Учебные годы
Кол-во «отличников»
Кол-во «хорошистов»

2002-03
91
565

2003-04
61
513

2004-05
76
518

2005-06
105
528

2006-07
113
558

2007-08
127
596

Количество медалистов
Золото
серебро
всего

2002-2003
3
11
14

2003-2004
1
5
6

2004-2005
5
2
7

2005-2006
3
1
3

2006-2007
3
3
6

2007-2008
1
5
6



На первый взгляд может показаться небольшим количество медалистов в лицее. Но все они подтверждают свои результаты и на едином государственном экзамене, и при поступлении в ВУЗы. Это отражает позицию высокой требовательности педагогов лицея к результатам, и вручение медалей у нас происходит действительно за особые достижения в учебе.