Сергеева Ольга Евгеньевна Чебоксары 2011 год пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Рабочая блочно-модульная программа «обучение без проблем» Пояснительная записка Учебный год Блок для детей младшего и среднего школьного возраста «хочу быть успешным в учебе» Блок для родителей «учусь помогать ребенку в учебе» Блок для педагогов «повышаем психологическую компетентность» 1.2 Научная обоснованность 1.3 Направленность и уровень программы 1.4 Форма проводимой работы 1.5 Длительность программы 1.6 Условия реализации программы Сроки реализации программы Форма обучения Дидактический инструментарий 1.7 Показания и противопоказания к проведению программы II. Содержание программы Блок для родителей «учусь помогать ребенку в учебе» БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОВЫШАЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» (4 уч. час) 2.2 Учебный план ... Полное содержание

Подобный материал:

• Созонтова Ольга Евгеньевна 2008 -2009 учебный год пояснительная записка, 35.59kb.
• Васильева Ирина Вениаминовна г. Чебоксары 2010 год пояснительная записка, 200.69kb.
• Новикова Марина Евгеньевна     2010 -2011 учебный год Раздел I. пояснительная записка, 342.1kb.
• Новикова Марина Евгеньевна     2010 -2011 учебный год пояснительная записка, 229.23kb.
• Новикова Марина Евгеньевна     2011-2012 учебный год. I. пояснительная записка, 237.46kb.
• Новикова Марина Евгеньевна     2011-2012 учебный год. I. пояснительная записка, 765.09kb.
• Ларина Ирина Ермолаевна, Поганова Ольга Александровна. (Ф. И. О. полностью) п. Пионерский,, 692.07kb.
• Новикова Марина Евгеньевна     2011-2012 учебный год пояснительная записка, 509.26kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
• Новикова Марина Евгеньевна     2011 -2012 учебный год. Пояснительная  записка. Статус, 229.5kb.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ «СОДРУЖЕСТВО»

ГОРОДА. ЧЕБОКСАРЫ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары _________________ Т.Н.Удина Приказ № 54 от «30» сентября 2011 г.

Рабочая блочно-модульная программа

дополнительного образования детей и взрослых

(индивидуально ориентированная, диагностико-коррекционно-реабилитационная)

«ОБУЧЕНИЕ БЕЗ ПРОБЛЕМ»

Уровень образования: общеобразовательный

Ступень образования: начальное общее

Срок реализации: один учебный год


Автор-составитель: педагог-психолог высшей категории

Сергеева Ольга Евгеньевна


Чебоксары

2011 год


Пояснительная записка


В течение 2008-2009 учебного года на базе Центра проводились индивидуальные занятия с детьми, направленные на развитие познавательных процессов. Использование компьютерных развивающих программ, позволяло поддерживать интерес детей к занятиям. Результаты мониторингового исследования показали эффективность данных занятий. Одна мама сказала: «Мой ребенок стал проявлять большой интерес к книгам и много читать». Однако отсутствие группы лишало детей возможности приобретения навыков работы в группе. И то, что хорошо получалось на индивидуальных занятиях, не всегда также хорошо получалось в классе. В связи с чем, данные программы были переориентированы на групповую деятельность и включены в модуль «Я учусь размышлять и быть внимательным»

В период с 15.01.08г. по 31.05.08г. с двумя детьми, имеющими СДВГ было проведено по шесть индивидуальных занятий, направленных на развитие дефицитарных функций: внимания, контроля поведения, двигательного контроля, а также на отработку навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В дальнейшем возникла необходимость включения данных детей в группу, для отработки навыков группового взаимодействия. Таким образом, был разработан модуль «Я учусь владеть собой».

Также в течение последних пяти лет по запросам администрации школ для педагогов и родителей были проведены мероприятия в области психологического просвещения:

№	Учебный год	Тематика мероприятий	Место проведения
1	2004-2005	Определение готовности детей к школе. Возрастные особенности детей и изменение в развитии познавательной сферы. Оптимизация поведения и развития детей с ММД.	СОШ №9 СОШ №10 СОШ №19 СОШ №36 СОШ №37 СОШ №49 СОШ №57
2	2005-2006	Как помочь ребенку при отклоняющемся поведении. Проблемы взаимопонимания родителей и детей в семье. Как помочь ребенку в учебе Как помочь первокласснику адаптироваться в школе Анализ причин отставания в учебе младших школьников и пути их преодоления.	Гимназия №2 Гимназия №4 СОШ №19 СОШ №36 СОШ №57 СОШ № 9 СОШ №10 СОШ №12 СОШ №24
3	2006-2007	Как помочь первокласснику адаптироваться в школе Взаимодействие семьи и школы в период адаптации ребенка к школе. Причины неуспешности в обучении у учащихся начальной школы.	СОШ №9 СОШ №17 СОШ №20 СОШ №24 СОШ №35
4	2007-2008	Учет индивидуальных особенностей детей работе педагога. Причины неуспешности в обучении у учащихся начальной школы.	Гимназия №2 Гимназия №4, СОШ №6 СОШ №12 СОШ №34 СОШ №37
5	2008-2009	Как помочь ребенку при отклоняющемся поведении. Проблемы взаимопонимания родителей и детей в семье. Анализ причин отставания в учебе младших школьников и пути их преодоления.	СОШ №6 СОШ №10 Гимназия №2 СОШ №17

По завершению каждого мероприятия участникам было предложено заполнить анкету обратной связи. Степень полезности мероприятия для себя участники группы в среднем оценивали от 8,9б до 9,8б по 10 бальной системе. Что в свою очередь подтверждает необходимость проведения подобных мероприятий.

В связи с тем, что информативные виды деятельности оказались малоэффективны, существенно была пересмотрена форма проведения некоторых мероприятий. В частности просветительские и профилактические мероприятии для родителей и педагогов были дополнены практическими заданиями и оформлены в виде тренинга. Так появились тренинги по «Взаимодействию с гиперактивными детьми» и «Взаимодействию с неуспевающими детьми», которые в дальнейшем нашли отражение в практико-ориентированных модулях «Мы можем быть успешными в учебе» и «Педагогическая мастерская».

Ежегодные выступления специалистов Центра на родительских собраниях и педсоветах были объединены в модулях: «Мы пошли в школу», «Мы преодолеваем трудности в обучении», «Психологи - педагогам»

Анализ коррекционно-развивающих и просветительских мероприятий, по данному направлению позволил доработать и изменить некоторые модули с учетом потребностей участников образовательного процесса. В результате анализа диагностической и консультационной деятельности специалистов Центра за последние пять лет, программа была дополнена ещё двумя модулями для детей: «Я учусь писать красиво и с пониманием читать», «Я учусь понимать себя». Далее программы отдельных модулей были объединены в единую блочно-модульную образовательную программу дополнительного образования детей и взрослых «Обучение без проблем».

Таким образом была разработана образовательная программа дополнительного образования детей и взрослых «Обучение без проблем» построена по блочно-модульному принципу, что позволяет специалисту конструировать и реализовывать многовариантные образовательные траектории. Программа включает в себя три содержательных блока, разработанных для каждой группы участников образовательного процесса:

1. 
   БЛОК ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ХОЧУ БЫТЬ УСПЕШНЫМ В УЧЕБЕ» - для учащихся младших классов, испытывающих трудности в обучении. Содержание данного блока ориентировано на формирование умений и навыков, необходимых для преодоления школьных трудностей, связанных с обучением. Решение данных задач осуществляется через актуализацию и развитие когнитивных способностей учащихся младших классов, развитие их психомоторной сферы и навыков саморегуляции, с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка.
   
2. БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «УЧУСЬ ПОМОГАТЬ РЕБЕНКУ В УЧЕБЕ»- для родителей учащихся младших классов. Содержание этого блока ориентированно на повышение психологической компетентности родителей и развитие навыков конструктивного взаимодействия с детьми, испытывающими трудности в обучении.
   
3. БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОВЫШАЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»- для педагогов работающих с детьми младшего школьного возраста. Содержание данного блока ориентированно на возможность преодоления школьных трудностей, связанных с обучением, через повышение психологической компетентности педагогов и развитие навыков конструктивного взаимодействия с неуспевающими школьниками.
   

Программа каждого из вышеперечисленных блоков представляет собой гибкую систему модулей. Модуль – это относительно самостоятельная тематическая единица, из множества, которых выстраивается оригинальная конструкция конкретного курса. Модуль имеет самостоятельные цели, его можно использовать в составе других курсов и программ или даже совершенно самостоятельно. Каждый модуль первого блока имеет диагностические сессии, что позволяет выявить внутренние причины неуспешности в обучении и более эффективно выстроить как теоретические, так и практические занятия.

Модули могут взаимодополнять друг друга. Их наполнение может пересекаться в зависимости от запросов целевой группы. Внутри модуля допускается увеличение или уменьшение часов.

На каждый учебный год предполагается разработка рабочей программы, соответствующей потребностям и возможностям образовательного учреждения. При этом количество модулей и их наполнение может меняться исходя из поставленных задач.

Гибкость модулей даёт возможность более эффективного использования имеющихся ресурсов.

На основании разработанной программы и учитывая запросы МОУ «СОШ №10», была разработана рабочая программа «Обучение без проблем» на 2011-2012 учебный год, в которую вошли 2 модуля для детей: «Я учусь размышлять и быть внимательным», «Я учусь понимать себя», 2 сокращенных модуля для родителей: «Мы пошли в школу», «Мы можем быть успешными в учебе», а также два сокращенных модуля для педагогов «Психологи - педагогам», «Педагогическая мастерская».


1.1 Актуальность


В Современных условиях меняются задачи образования: они уже сводятся не к передачи готовых знаний и вооружению решениями на все случаи жизни, а к формированию способности быстро и максимально полно ориентироваться в постоянно меняющихся обстоятельствах. Сегодня современным является человек, способный перестраиваться в соответствии с условиями окружающей жизни. Однако ни для кого не секрет, что в школу приходят разные дети по уровню развития и подготовленности, по характеру и поведению. Учатся они тоже не одинаково: одни схватывают все на лету, другим для приобретения тех же знаний требуются напряженные усилия. Но при достаточном усердии и они более или менее удовлетворительно осваивают программный материал. Есть дети, которые сталкиваются в школе с непосильными для них требованиями. Программы общеобразовательной школы ориентированы на среднестатистического ребенка, имеющего определенный уровень психического развития и подготовки.

Кроме того, в последнее время отмечается тенденция к усложнению школьных программ, и ребенок с теми или иными проблемами, влияющими на его успехи в учебе и способность адаптироваться к школьной системе и коллективу, оказывается в незавидном положении. Для многих детей темп и объем программы оказываются чрезмерными. Несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет. Так, количество детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала общеобразовательной школы, по данным Института возрастной физиологии РАО, составляет 15-40% от общего количества детей школьного возраста (Дубровинская Н.В.,2000;Корнеев А.И. 1996).

Насыщенная школьная программа не учитывает возможные значительные пропуски по болезни, весеннюю усталость, колебания работоспособности, несформированность произвольности у детей, не дает остановиться и передохнуть, восполнить возникшие по той или иной причине пробелы или просто укрепить недостаточно твердые знания. Результатом является рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также функциональных расстройств, коррелирующие с общим снижением успеваемости, особенно на начальном этапе обучения.

Естественно, что неуспевающий ученик, работая медленно и не всегда верно, нарушая школьные требования, получает больше замечаний, отрицательных оценок и наказаний, и его постоянными спутниками становятся тревожность, чувство неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой или порицанием. В результате формируется так называемая ориентация на неуспех.

Слабая успеваемость школьника была и остается в числе существенных предпосылок для отрицательного отношения со стороны одноклассников, которые начинают негативно оценивать не только учебные успехи ученика, но даже характер и внешний вид, в классе постепенно формируется пренебрежительное отношение к нему. Зачастую школьные проблемы ребенка получают негативный резонанс в семье. Известно, что в младшем школьном возрасте учебные успехи, оценка ребенка учителем сильно влияют на отношение к нему родителей. Неудачи, низкие оценки болезненно переживаются родителями, вызывают у них дискомфорт и тревогу, которые в прямой или косвенной форме изливаются на ребенка. Как бы вызывающе ни вел себя родитель в ответ на претензии учителя к его ребенку, как бы ни пытался переложить ответственность на плечи учителя, доказывая предвзятое отношение к его ребенку, в любом случае уязвленное родительское самолюбие в той или иной степени будет сказываться на самом школьнике. К сожалению, часто родители неадекватно оценивают возможности и способности своих детей и ждут от них обязательных успехов, а при их отсутствии ругают, наказывают, высмеивают и ставят в пример более успешных учеников.

Бывает и так, что неудовлетворительная учеба ребенка становится почвой для конфликтов между родителями, которые, каждый по-своему переживая проблему, склонны искать причину в неправильном воспитании или недостаточном внимании другого родителя. Семейные конфликты подобного рода травмируют ребенка, он ощущает себя причиной их возникновения, что только усиливает тревогу и неуверенность школьника. Чувство вины возникает уже не только из-за полученных двоек или замечаний, но и из-за разлада между родителями. Таким образом, низкая успеваемость школьника становится источником конфликтов как между детьми, так и между взрослыми (педагогами и родителями).

Обращаясь к языку психологии, мы можем говорить о том, что социальный статус неуспешных в учебной деятельности школьников снижается, причем чем больше несоответствие требованиям, предъявляемым к младшим школьникам, тем ниже социальный статус. Поскольку социальный статус связан не только с определенной системой действий, но и с определенной системой ожиданий, то в целом у участников образовательного процесса (педагогов, родителей, значимых взрослых, сверстников) складывается отношение к таким детям как к неуспешным в различных сферах жизнедеятельности, что определяет особенности личностного развития младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Постоянные негативные переживания, заниженная самооценка приводят к тому, что умственная деятельность учащегося снижается, падает его интеллектуальная продуктивность, школьник перестает полноценно использовать в учебе свои потенциальные возможности, не справляется с заданиями, которые были до этого вполне доступны ему. Все это проявления так называемой интеллектуальной пассивности.

Кроме того, чувство страха и напряжение часто сопровождают школьную неуспешность и парализуют познавательную активность учащегося, приводят к агрессии, направленной на окружающих и на самого себя или к депрессивным расстройствам: снижению общего фона настроения, замкнутости и апатии. Сферу самоутверждения ребенок начинает искать вне школы и дома, в асоциальной среде, а иногда в так называемом детском бизнесе. Так формируется замкнутый круг неуспехов, отрицательного отношения к себе и окружающим, приводящий к неврозам, депрессиям, нарушениям поведения. Если подобная ситуация сохраняется длительно, это может способствовать искаженному формированию личности. Следовательно, решение проблем школьной неуспеваемости может стать первым шагом в профилактике отклоняющегося поведения детей, приводящего к их социальной дезадаптации.


1.2 Научная обоснованность


Предлагаемая программа дополнительного образования разработана для оказания помощи младшим школьникам, испытывающим трудности при обучении в школе, а также для родителей и учителей, желающих разобраться в причинах неуспешности обучения детей и оказать им посильную помощь и поддержку. В основу программы положен концептуальный подход в изучении данной проблемы Л.С. Выгодского, С.Л Рубинштейна.

Также в настоящие время в практике школьного обучения сложилось несколько подходов к диагностике и коррекции причин, вызывающих те или иные трудности в школьном обучении: педагогический, психологический, нейропсихологический. В основу данной программы положен психологический подход. Данный подход к диагностике и коррекции школьных трудностей исходит в целом из представления о поликаузальной обусловленности школьной неуспеваемости и в качестве конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь, недостатки в когнитивно - личностном развитии учащихся. Данный подход системно объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних психологических процессов (психологический). Диагностика в рамках психологического подхода осуществляется по результатам анализа всевозможных соотношений конкретных внешних проявлений трудностей и их психологических причин. Здесь с помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение.


1.3 Направленность и уровень программы

Знания, умения и навыки, приобретенные участниками образовательного процесса в ходе реализации данной программы для детей и взрослых «Обучение без проблем» должны послужить своеобразным фундаментом для преодоления трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста.


Цель данной программы: создание условий для выявления причин трудностей в учебной деятельности учащихся младших классов, преодоления и профилактики отклонений в интеллектуальном и личностном развитии школьников


Задачи:

• создание положительного эмоционального фона в процессе совместной деятельности педагога, ребенка и родителя;
  

• создание развивающей среды как фактора психического развития ребенка;
  

• выявление и анализ причин трудностей, связанных с обучением;
  
• развитие когнитивных способностей учащихся младших классов;
  

• формирование положительной самооценки детей младшего школьного возраста;
  

• информирование родителей и педагогов о причинах неуспеваемости и способах её устранения;
  

• обучение родителей и педагогов способам конструктивного взаимодействия с учащимися имеющими трудности в обучении.
  

Целевые группы:

• учащиеся начальных классов, испытывающие трудности при обучении письму, чтению, грамоте;
  

• учащиеся начальных классов, имеющие эмоционально-личностные особенности, мешающие успешному обучению.
  

• педагоги общеобразовательных школ, лицеев и гимназий, обучающие детей младшего школьного возраста
  

• родители младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
  

1.4 Форма проводимой работы


Проведение занятий по данной программе предполагает использование следующих форм работы:

• лекции;
  
• развивающие занятия;
  
• семинары-практикумы;
  
• диагностические сессии;
  
• мини-тренинги.
  

Количество слушателей в группе: не более 9-12 человек


1.5 Длительность программы

Программа рассчитана на 62 учебных часа, из которых:

• 50 учебных часа отводится на первый блок «Хочу быть успешным в учебе» - для учащихся начальных классов.
  
• 8 учебных часов отводится на второй блок «Учусь помогать ребенку в учебе» - для родителей детей испытывающих трудности в обучении
  
• 4 учебных часа отводится на третий блок «Повышаем психологическую компетентность» - для педагогов начальных классов.
  

1.6 Условия реализации программы


Порядок формирования групп: учебные группы формируются школьным педагогом-психологом либо администрацией школы на основании предварительной диагностической работы.

Сроки реализации программы: октябрь 2011г. - июнь2012г.

Режим проведения занятий: зависит от категории слушателей и формы проведения занятий. Занятия с учащимися проводятся 1-2 раза в неделю, продолжительность одного занятия – 1 академических час (45 минут). Занятия для родителей проводятся 1-2 раза в четверть, для педагогов 1-2 раза в полугодие. Продолжительность одного занятия от двух до четырех академических часов.

Форма обучения: очная. Занятия проводятся в форме мини-лекций, практических занятий, диагностических сессий, тренингов и семинаров-практикумов.

Преподаватели курса: занятия ведут педагоги-психологи МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары.

Дидактический инструментарий: в процессе учебных занятий с детьми планируется выполнение заданий в рабочих тетрадях.

Сертификация: по итогам обучения слушатели, прошедшие обучение по программе «Обучение без проблем» получат сертификаты.

Количество реализуемых модулей и часов зависит от образовательных потребностей образовательного учреждения


1.7 Показания и противопоказания к проведению программы

Блочно-модульная программа дополнительного образования детей и взрослых «Обучение без проблем» не рассчитана на работу с детьми, при наличии у них следующих форм и состояний:

- дети с тотальным недоразвитием высших психических функций;

- дети с психопатоподобным поведением;

- дети с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, пароксизмы, требующие наблюдения и лечения у невропатолога);

- дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе;

- дети с тяжелыми нарушениями сенсорных анализаторов;

- дети с общими противопоказаниями для поступления в ОУ


II. Содержание программы


2.1 Описание содержания программы


БЛОК ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ХОЧУ БЫТЬ УСПЕШНЫМ В УЧЕБЕ» (50 уч.час.)


Модуль 1. «Я учусь размышлять и быть внимательным» (25 уч.час.).

Модуль направлен на преодоление трудностей в обучении, обусловленных недостаточным развитием когнитивных способностей ребенка. Включает в себя:

1. Входное и выходное тестирование. Диагностика уровня развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления).
   
2. Уроки психологического развития для младших школьников. Занятия, направленные на развитие познавательных процессов младших школьников. Занятия разработаны на основе материалов Н.Л. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников».
   

Модуль 2 «Я учусь понимать себя» (25 уч. час.)

Модуль направлен на преодоление трудностей в обучении обусловленных индивидуально-психологическими и индивидуально-личностными особенностями ребенка. Включает в себя:

2.1 Входное и выходное тестирование. Диагностика личностных особенностей по методике Кеттела. Диагностику уровня тревожности и самооценку учащихся.

2.2 Уроки формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки. Комплекс занятий разработанный на основе материалов О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Основная цель занятий - помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями.


БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «УЧУСЬ ПОМОГАТЬ РЕБЕНКУ В УЧЕБЕ»

(8 уч. час.)


Модуль 1 «Мы собираемся в школу»(4 уч. час.)

Модуль направлен на повышение психолого-педагогической компетентности родителей. Включает в себе 1 мини-лекцию и 2 семинар-практикум для родителей по следующей тематике:

1.1 Правовая и документальная основы готовности ребенка к обучению в школе. Требования новых образовательных стандартов. Образовательные программы.

1.2 Психологическая и социальная основы готовности ребенка к обучению в школе.

Психологическая готовность. Физическая готовность. Социальная готовность. Уровень развития познавательных способностей.


Модуль 2 «Мы можем успешно учиться» (4 уч. час.)

Модуль направлен на повышения психологической компетентности родителей, на развитие навыков конструктивного взаимодействия родителей с детьми, имеющими трудности в обучении. Включает в себя мини-тренинг и семинар практикум для родителей по взаимодействию с гиперактивными и неуспешными в обучении детьми.

2.1 Тренинг взаимодействия с гиперактивными детьми. Понятие гиперактивности. Диагностика гиперактивности. Способы конструктивного взаимодействия с гиперактивными детьми.

2.2 Тренинг взаимодействия с неуспевающими детьми. Определение понятий неуспешность, неуспеваемость, дезадаптация. Причины неуспеваемости. Трудности взаимодействия с ребенком, испытывающим трудности в обучении. Основные группы детей, испытывающих трудности в обучении пути взаимодействия с ними.


БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОВЫШАЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» (4 уч. час)


Модуль 1 «Психологи – педагогам» (2 уч.час.)

Модуль направлен на повышение психологической компетентности педагогов в области изучения психолого-педагогических причин неуспешности в обучении. Включает в себя семинар- практикум для педагогов по следующей тематике:

1. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости. Несформированность приемов учебной деятельности у школьников с низкой успеваемостью. Недисциплинированность школьников и её причины. Группы недисциплинированных школьников. Пути преодоления недисциплинированности учащихся.
   

Модуль 2 «Педагогическая мастерская» (2 уч. час.)

Модуль направлен на развитие навыков конструктивного взаимодействия педагогов с учащимися, имеющими трудности в обучении. Включает в себя мини-тренинг для педагогов по взаимодействию с гиперактивными и неуспешными в обучении учащимися.

2.1 Тренинг взаимодействия с гиперактивными детьми. Понятие гиперактивности. Диагностика гиперактивности. Способы конструктивного взаимодействия с гиперактивными детьми.


2.2 Учебный план

	Наименование блока		Наименование модулей
						Диагностические сессии	Развивающие занятия	Лекции	Семинары-практикумы	Тренинги	Всего
1	БЛОК ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ХОЧУ БЫТЬ УСПЕШНЫМ В УЧЕБЕ»		Модуль 1 «Я учусь размышлять и быть внимательным» Преодоление трудностей в обучении обусловленных недостаточным развитием когнитивных способностей ребенка			4	21				25
			Модуль 4 «Я учусь понимать себя» Преодоление трудностей в обучении обусловленных эмоционально-личностными особенностями ребенка			2	23				25
Итого:						6	44				50
№		Наименование блока		Наименование модулей		Диагностические сессии	Развивающие занятия	Лекции	Семинары -практикумы	Тренинги	Всего
2		БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «УЧУСЬ ПОМОГАТЬ РЕБЕНКУ В УЧЕБЕ»		Модуль 1 «Мы пошли в школу» Факторы учебной неуспешности, связанные с неготовностью ребенка к школе				1	3		4
				Модуль 2 «Мы можем быть успешными в учебе» Родительская поддержка неуспешных в обучении детей					2	2	4
Итого:								1	5	2	8
3		БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОВЫШАЕМ ПСИХОЛОГИ-ЧЕСКУЮ КОМПЕТЕНТ-НОСТЬ»			Модуль 1 «Психологи-педагогам» Психолого-педагогические причины неуспешности в обучении				2		2
					Модуль 2 «Педагогическая мастерская» Взаимодействие педагога с неуспевающим школьником					2	2
Итого:									2	2	4
ВСЕГО:						6	44	1	7	4	62