Методическая служба в системе школьного постдипломного образования

Вид материала

Диплом

Содержание Методическая служба востребована будет только тогда Методическую работу в школе следует рассматривать как систему Критерии эффективности методической работы Условия эффективной организации

Подобный материал:

• Положение о муниципальном конкурсе «Лучшая методическая служба моу по теме: «Методическая, 130.62kb.
• И нашей муниципальной системе образования, так как была проделана большая работа, 35.83kb.
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), 367.36kb.
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), 367.38kb.
• Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдиплом, 201.87kb.
• Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдиплом, 201.91kb.
• Э. А. Вальчук Организационно методическая служба в системе здравоохранения, 305.67kb.
• Программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся в системе школьного, 298.36kb.
• Курс анестезиологии и реаниматологии постдипломного образования кафедра госпитальной, 892.08kb.
• Развитие субъекта постдипломного профессионального образования в условиях современных, 746.64kb.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ

ШКОЛЬНОГО ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Плохой хозяин растит сорняк, хо­роший выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновид­ный воспитывает работников.

Японская мудрость

Цели методической службы школы

• Удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации профессиональной деятельности.
  
• "Выращивание", формирование потребностей педаго­гов, находящихся в зоне их ближайшего профессио­нального развития и т.д.
  
• Повышение уровня профессионального мастерства пе­дагогов, как основание для осмысления реализации идей современного образования.
  
• Научно-методическое обеспечение условий инновацион­ной работы педагогов.
  

Основные задачи внутришкольной методической службы

• Целенаправленная подготовка руководителей различ­ных педагогических объединений к работе по созданию систему непрерывного образования педагогов.
  
• Обеспечение социальной защиты учителя через меха­низм аттестации педагогических кадров.
  
• Создание системы методических услуг в соответствии с потребностями педагогов по основным вопросам обнов­ления школы.
  
• Развитие педагогического творчества, повышение ква­лификации педагогических работников.
  
• Трансляция результатов научных исследований и педаго­гического опыта в работу образовательных учреждений.
  
• Создание условий для научно-практической работы педагогов в режиме инновационной деятельности учебно­го заведения.
  
• Информационное обеспечение педагогов в соответствия с их потребностями.
  
• Внедрение в практику работы учреждений образования образовательных стандартов и их научно-методическое сопровождение.
  

Требования при определении цели и задач методичес­кой службы можно сформулировать следующим образом:

- учет особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, традиций школы, професси­ональной квалификации педагогических работников.

Содержание методической работы обусловлено:

Законом РФ, нормативными документами, ин­струкциями, приказами МО РФ, краевого комите­та по образованию, рекомендациями АКИПКРО, программами развития ОУ.

Результатами состояния образовательного процесса, уровнем обученности, воспитанности и развития учащихся данного ОУ.

Базисным учебным планом, образовательными стан­дартами, наличием вариативных учебников и учеб­ных пособий, авторскими программами. Знаниями по психологии, педагогике, методике, уп­равлению.

Освоением инноваций, программ ОЭР.

Наличием профессиональных интересов и запросов педагогов.

Принципы, лежащие в основе обновления внутришкольной методической работы (ВМР):

1. Недопустимость сведения ВМР к работе по частным методикам.

2. Отказ от оценки ВМР только по показателю процесса и переход к критериям оценки конечного результата (профессионализм учителя; качество знаний, умений учащихся, уровень индивидуального развития учащихся).

3. Диагностическая основа целей содержания и форм ВМР.

4. Использование новых и модернизация традиционных форм и методов организации ВМР.

5. Перенос акцента в содержании методической работы на развитие интеллекта, культуры, в т.ч. духовной, кругозора, системности мышления учителя.

6. Последовательное развитие ВМР: от коллективных форм к самообразованию, от принудительно-обязательного участия в методической работе к добровольному.

7. Выбор оптимальной для своей школы структуры ВМР.

8. Ориентация ВМР на развитие образовательного уч­реждения.

9. Принцип сравнительного педагогического анализа, позволяющий определить место авторской педагогической идеи в общем педагогическом процессе.

10. Принцип содержательной индивидуализации и личностной персонализации, выражающейся в создании условий для реализации собственного "Я".

Методическая служба востребована будет только тогда, когда сможет удовлетворить потребности основных своих заказчиков - педагогов.

Цели и задачи обновления школы, анализ существую­щей передовой практики позволяют выделить следующие направления в деятельности школьной методической служ­бы, которые необходимо реализовать совместно с органами муниципальной методической службы.

1. Информационная деятельность:
   

• создание банка данных педагогической информации о достижениях науки и практики, в т.ч. из опыта работы педагогического коллектива школы.
  

2. Диагностико-прогностическая деятельность:
   

• диагностика потребностей кадров в повышении ква­лификации;
  
• диагностика информационных запросов;
  
• прогнозирование формирования личности педагога школы развития и т.д.
  

3. В области содержания образования:
   

• подготовка кадров к освоению базисного учебного плана (освоение вариативного обучения, изучение и освое­ние образовательных стандартов, учебников нового поко­ления, новых педагогических технологий, разработка и освоение школьного компонента и др.).
  

4. Инновационная, опытно-экспериментальная работа:
   

• управление опытно-экспериментальной работой;
  
• овладение навыками экспертизы инновационных программ, учебников, пособий, технологий
  

5. В области аттестации педагогических кадров:
   

• подготовка педагогов к самооценке профессиональ­ной деятельности, самоаттестации.
  

6. Научно-методическое обеспечение самоаттестации ОУ.
   
7. Мотивационное обеспечение:
   

• специальная работа руководителей школы по изучению ведущих мотивов, ценностей, интересов и потребностей каждого педагога с тем, чтобы на основе полученной информации стимулиро­вать участников образовательного процесса к постановке и достижению новых напряженных целей.
  

При анализе методической работы обнаруживаются такие недостатки, как неконкретность постановки задач по­вышения квалификации, отсутствие операциональных целей, программно-целевого подхода к организации методической работы; заорганизованность; однообразие форм и методов ра­боты с учителем; недостаточный учет особенностей и возмож­ностей конкретной школы и учителя; случайность выбора методических проблем; незнание существующих дидактичес­ких и управленческих теорий или пренебрежением ими.

Отсюда - недостаточная действенность и результатив­ность методической работы, ее слабое влияние на качество образовательного процесса, появление у части педагогов скеп­сиса по отношению к внутришкольной методической работе.

Методическую работу в школе следует рассматривать как систему. И как любая развивающаяся система, она вбирает в себя ряд взаимосвязанных компонентов:

- потребности, цели, задачи;

- действия по отбору содержания, выбору методов, средств;

- результат;

- рефлексия.

Невнимание хотя бы к одному из этих компонентов разрушает целостность внутришкольной методической работы, снижает ее эффективность.











Требования к организации методической работы

Изучение опыта организации методической работы показывает: она носит формальный характер и еще не стала школой педагогического мастерства учителя. Не секрет, что многие педагоги так аргументируют свое не слишком активное желание заниматься ею: "Подготовка к урокам занимает так много времени, что на методичес­кую работу его просто не остается". Иными словами, ме­тодическая работа не рассматривается ими как основа роста профессионального мастерства.

Конечно, реалии нашей жизни таковы, что руководи­тели органов управления не слишком стимулируют про­фессиональный рост и поднимают творческий настрой учителя. Однако нельзя сказать, что и в самих школах сделано все, чтобы создать атмосферу заинтересованности в росте методического мастерства, приоритета педагоги­ческой компетентности, творческих поисков коллектива.

Создание такой атмосферы - дело очень непростое и зависит от целого ряда факторов. Но очевидно одно: должна быть привлекательная для всех конструктивная основа, вокруг которой бы объединился коллектив. Ею может стать методическая работа, если она отвечает следующим требованиям:

• организована нестандартно, ярко, живо, интересно», учетом индивидуальных запросов и возможностей учителя;
  
• приносит учителям ощутимую практическую по­мощь, т.е. имеет непосредственный выход на уроки и внеклассную работу;
  
• сказывается на уровне подготовленности учащихся, их отношении к учению, к учителю, друг к другу;
  
• удовлетворяет более широкие духовные, эстетичес­кие, нравственные и другие запросы учителя;
  
• создает условия для творческого общения с коллега­ми, объединяет устремленность к общим целям.
  

Чтобы методическая работа наполнилась реальным содержанием, необходимо в каждом конкретном случае оптимально определить направление и тему методической деятельности школы. Это можно сделать в том случае, если I коллективе четко улавливаются новые тенденции и идеи развития школы.

Такой идеей может стать идея личностно ориентиро­ванного образования, основанная на признании самоопределения личности, ее всестороннего развития. Она способствует отказу нашим учительством от традиционной авторитарной педагогики в пользу гуманистической педаго­гики сотрудничества. Ее реализация потребует создания ус­ловий для выявления и максимального развития индивидуальных способностей и личностных качеств участ­ников образовательного процесса - учителей и учащихся; активизации самопознания и развития самосознания в процессе обучения и воспитания; повышения требователь­ности учителей к себе в общечеловеческом и профессио­нальном планах.

Необходимо продумать четкий план и конкретные пути освоения новых идей в практической деятельности Учителей. Эту задачу в школе должна решить методичес­кая работа.

Освоение, как правило, проходит несколько этапов. На начальном - необходимо, во-первых, психологически подготовить учителей к восприятию, например, идей педагогики сотрудничества, во-вторых, теоретически подготовить их к ее освоению и, наконец, в-третьих, - проанализировать состояние проблемы в организации учебного процесса, а именно: в работе учителей, в учебной деятельности учащихся, в состоянии материально-технического оснаще­ния школы, стиле и методах руководства учительским коллективом. На этом основании определяется единая ме­тодическая тема школы, и конкретизируются темы инди­видуальной работы учителей.

На втором, самом продолжительном и ответственном этапе, особую роль приобретает индивидуальная методи­ческая работа. Учителя выстраивают собственную педа­гогическую концепцию самообразования и проверяют ее методическую инструментовку. Индивидуальная работа учителей проходит в плане работы методического объедине­ния, кафедры, школы передового опыта. Это дает им воз­можность проверить, уточнить методические гипотезы, обсудить все удачи и промахи их практического воплоще­ния. Одновременно с помощью контроля и самоконтроля выявляются результаты работы учителя по выбранной теме, отрабатываются методические подходы и приемы освоения идей педагогики сотрудничества. Одним словом, идет техно­логический процесс самообразования каждым педагогом.

На третьем этапе происходит обобщение опыта, его описание и распространение.

Остановимся на наиболее важных особенностях этой работы. Прежде всего - определении темы методической работы школы.

Убеждены, в коллективе целесообразно работать над единой методической темой. Она объединяет творческие усилия педагогов; позволяет встроить методическую рабо­ту в общую систему управления школой; объединяет кол­лектив учителей устремленностью к общим, заранее продуманным результатам работы над темой. Этими ре­зультатами может стать продвижение учащихся во всех сферах их учебной и общественной деятельности, а также в системе отношений.

Однако все эти позиции могут иметь место лишь тогда, когда тема выявляется в ходе целенаправленного проблем­но-ориентированного анализа ее состояния в практике рабо­ты школы и ее актуальность осознается всеми учителями. Актуальной тема бывает в том случае, когда уже имеются предпосылки ее решения: определенный уровень профессиональной, методической квалификации учителей, куль­туры коллектива, уровень управленческой культуры и т.д. Кроме того, тема должна быть достаточно широкой, чтобы каждый учитель сумел найти интересное в ней. Надо помочь ему увидеть свое направления в общей теме. Для ориентировки в выборе индивидуальной темы предлагаем примерный перечень проблем, включающих как общепедагогические, так и конкретные, учитываю­щие специфику отдельных предметов. Предположим, что единой методической темой стала проблема формирования познавательной активности и самостоятельности учащих­ся. Тогда общепедагогическими темами могут быть такие:

- Использование жизненного, субъектного опыта уча­щихся при разработке содержания учебного материала,

- Современные подходы к структурированию содержа­ния материала и его оформлению для первичного предъ­явления учащимся.

- Разработка проблемных задач и учебных ситуаций для активизации процесса познания на уроке.

- Использование межпредметных связей при изуче­нии предмета.

- Специфика дифференцированного и индивидуально­го подходов к обучению учащихся.

- Использование методов активного обучения.

Применение разнообразных средств обучения для активизации мыслительной деятельности учащихся.

- Совершенствование форм организации познаватель­ной деятельности учащихся на уроке.

- Подготовка учащихся к последующей самообразова­тельной деятельности.

- Методика формирования общеучебных умений и на­выков как условия развития познавательной самостоя­тельности учащихся. И т.д.

Конкретные темы могут быть, например, следующими: «Формирование умений эстетического анализа художественных произведений, "Формирование умений работать с историческими документами, материалами журналов и газет" и т.д.

Важно продумать, какими в ходе трех этапов работы над темой должны быть "выходы" методической работы учителя. Например, на первом этапе это может быть крат­кий прогноз-анализ тех: результатов на уровне познава­тельной деятельности учащихся, которые достигаются в процессе внедрения идей педагогики сотрудничества, а также отчет-анализ имеющегося состояния познавательно­го процесса до начала работы над темой.

На втором этапе учитель может представить: библиогра­фические списки литературы по проблеме, аннотации педаго­гических источников, выписки из них, описание фрагментов уроков, отдельных методических приемов, сценариев уроков, дидактического, раздаточного материала, системы вопросов, заданий, упражнений, учебных ситуаций и т.д. Весь этот ма­териал обсуждается на заседаниях методобъединедий, кафедр и составляет методический арсенал учителя.

На третьем этапе учитель сам выбирает форму своего отче­та. Это может быть проверенный открытого урока, методические разработки отдельных тем программы, методические рекомен­дации по освоению идей личностно ориентированного образо­вания, доклады на теоретических семинарах, педагогических советах, участие в районных, уродских семинарах, конферен­циях, педагогических чтениях. Продолжительность каждого этапа зависит от общего срок работы над темой. Более подроб­но об этом пойдет речь на последующих страницах.

Особенностью организации методической работы яв­ляется определение ее результативности.

Критерии эффективности методической работы

1. При рациональных затратах времени и усилий быстро растут профессиональные умения учителей, усиливаемые це­лостностью коллективного педагогического воздействия.

2. Возрастают интеллектуальный уровень коллектива, сложность решаемых ими задач.

3. Меры по развитию общей культуры воплощаются в культуре педагогического труда.

4. Укрепляются организационная самостоятельность, гибкость и мобильность в создании и деятельности проблем­ных микрогрупп, выборе содержания методической работы.

5. Повышается стрессоустойчивость коллектива в целом, утверждается взаимопомощь.

6. Рост профессионального мастерства учителей прояв­ляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных педагогических умениях.

7. Демократизм действий, опора на данные диагности­ки; свобода выбора методов и средств обучения становится одним из главных условий сотрудничества, сотворчества педагогов и учащихся.

8. Фиксируется повышение уровня знаний, общеучебных умений учащихся, уровня их развития и воспитанности.

Условия эффективной организации

внутришкольной методической работы

- Понимание и принятие миссии организуемой рабо­ты с кадрами.

- Наличие операциональных целей по достижению конкретно прописанных результатов.

- Знание и принятие педагогами целей методической работы, адекватно выражающих их личностные цели, а также цели данной школы.

- Полнота системных связей во внутришкольной ме­тодической работе.

- Отсутствие временной, физической и психологичес­кой перегрузок.

- Постоянная информированность о результатах рабо­ты как коллектива в целом, так и отдельных педагогов.

- Признание администрацией результатов, достигнутых каждым педагогом школы.

- Наличие мотивации самообразования, творчества, в т-ч. осознание педагогами практической значимости овла­дения новшествами.





Проверяющему качество методической работы в школе можно предложить следующую программу мик­роисследования.

Тема: "Организация методической работы с педагогическими кадрами".

Цель: определить эффективность методической рабо­ты, влияние ее на качество школьного образования

План изучения методической работы;

1. Познакомиться с содержанием и формами дуальной и коллективной методической работы в оценить ее эффективность в соответствии с прописанными целями.

2. Определить место и роль методсовета и педсовета в повышении профессионального мастерства учителей, уста­новить характер взаимодействия между ними.

3. Вычленить основные направления в деятельности руководителей школы по развитию инициативы и творче­ства в педагогическом коллективе.

Методы: беседа, анкетирование, изучение планов.

Вопросы для беседы с руководителями методобъединений

1. Как Вы оцениваете результативность методической работы с педагогическими кадрами? Почему именно так?

2. Какие цели и задачи в работе с педагогическими кадрами успешно решаются Вами в процессе методичес­кой учебы учителей?

3. Какова специфика содержания коллективной мето­дической работы в школе в целом и методического объ­единения в частности? Что повлияло на его отбор?

4. Какие нетрадиционные формы организации работы с педагогическими кадрами успешно используются в школе? Как отразилось их использование на состоянии преподавания и качестве ЗУН учащихся?

Анкета № 1

для учителей и руководителей школы

Поставьте после каждого вопроса оценку:

8-10 баллов - если показатель оценки имеет

место всегда;

6-7 баллов - часто;

4-5 баллов - редко;

2-3 балла - иногда;

0-1 балл - никогда.

1. Цель и задачи методической работы в школе объек­тивно необходимы и ясны.

2. Содержание методической работы в школе интерес­но, способствует росту профессионального мастерства.

3. Формы методической работы в школе:

а) педагогически целесообразны;

б) оригинальны;

в) результативны.

4. Методическая работа в школе учит:

а) анализировать и оценивать педагогическую дея­тельность;

б) планировать и организовывать педагогическую дея­тельность;

в) размышлять о совершенствовании педагогической Деятельности;

г) включаться в педагогический поиск, творчество и опытно-экспериментальную работу.

5. В методобъединениях благоприятный микроклимат способствует творческой деятельности каждого учителя.

Возможны различные способы обработки результатов анкетирования, в т.ч. - вариант графической интерпрета­ции данных.

По итогам года необходимо сделать анализ состояния и продуктивности методической работы в школе.

Цель: определить уровень продуктивности методичес­кой работы в школе и ее роль в процессе включения педа­гогического коллектива в режим развития,

1. Оценка диагностического характера методической работы.

2. Эффективность и действенность работы предметных кафедр (педагогических объединений) по повышению про­фессионального (теоретического, методического, обще­культурного) уровня педагогов.

3. Эффективность деятельности предметных кафедр (педагогических объединений) по организации и проведе­нию открытых уроков, предметных дней и недель, науч­но-методических конференций, олимпиад по предмету, педагогических чтений и т.д.

4. Эффективность деятельности предметных кафедр (педагогических объединений) по обобщению и освоению передового педагогического опыта.

5. Состояние самообразовательной работы учителей.

6. Работа предметных кафедр (МО) по совершенство­ванию урока и повышению качества образования и др.


Литература:

Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования. / Практико-ориентированное пособие для руководителей ОУ. – Барнаул: АКИПКРО, 2001. – 569 с.