Формирование эстетической культуры

  1   2   3

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»



Защита состоится 4 октября 2011 года в 14.00 на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21.02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» по адресу: 220050, г. Минск, ул. Советская, 18, ауд. 482, andaralo.50@mail.ru, тел. 226 52 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

Автореферат разослан 2 сентября 2011 г.

Ученый секретарь совета по защите диссертаций

А.И. Андарало

ВВЕДЕНИЕ


В условиях модернизации системы образования в Республике Беларусь актуализируется задача эстетического воспитания молодежи, формирования разносторонне развитой личности, обладающей творческим потенциалом. Значительную роль в эстетическом воспитании личности играют институты основного и дополнительного образования, которые призваны повышать уровень эстетического развития молодежи, формировать творческие способности и осуществлять коррекцию ценностных ориентаций. Важным источником социокультурных ценностей выступает высшее образование, приоритетной задачей которого является формирование культуры личности, в том числе эстетической.

Проблема эстетического развития личности студента в образовательном процессе вуза (в аспекте подготовки будущего учителя) является чрезвычайно актуальной. Не будучи эстетически воспитанным, вчерашний студент, придя в школу, не сможет быть носителем и транслятором культурных и общечеловеческих ценностей в ученической среде. Вместе с тем существующая система вузовской подготовки слабо ориентирована на формирование такого личностного образования, как эстетическая культура личности. Тому подтверждение – неуклонное снижение культурно-образовательного уровня значительной части молодежи. В создавшихся условиях поиск нереализованных возможностей может сыграть значительную роль в плане использования образовательного и воспитательного потенциала педагогического вуза для целенаправленного формирования эстетической культуры личности.

К настоящему времени в педагогической науке накоплены обширные знания по основам эстетического воспитания молодежи. Весомый вклад в разработку проблемы внесли философы, социологи, культурологи, психологи, педагоги, деятели культуры и искусства советского периода (С.А. Аничкин, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.А. Верб, А.А. Веремьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Б.Т. Лихачев, В.Ф. Мартынов, Б.М. Неменский, М.Ф. Овсянников, Г.А. Петрова, Л.П. Печко, А.В. Пирадов, В.К. Скатерщиков, У.Ф. Сунна, Г.Ф. Сунягин, В.А. Сухомлинский, В.И. Толстых и др.).

В белорусской педагогике проблема эстетического воспитания и формирования эстетической культуры учащейся и студенческой молодежи получила отражение в работах К.В. Гавриловец, И.И. Казимирской, Т.В. Карнажицкой, О.П. Котиковой, В.Г. Кухаронок, Ю.С. Любимовой, Н.Н. Яковлевой и др.

В контексте нашего исследования большой интерес представляют труды белорусских ученых, работающих в русле воспитательной проблематики (З.В. Артеменко, В.В. Буткевич, Я.Д. Григорович, Ж.Е. Завадская, В.Т. Кабуш, Ф.В. Кадол, Н.К. Катович, И.А. Малахова, В.П. Пархоменко, Р.С. Пионова, И.И. Рыданова, В.А. Салеев и др.). Их взгляды на сущность, содержание, формы эстетического воспитания, механизмы развития эстетической направленности и творческих способностей учащейся и студенческой молодежи послужили отправной точкой в исследовании.

Оценивая современное состояние педагогической науки в аспекте эстетического воспитания учащейся и студенческой молодежи, следует отметить ее статичность, отставание от потребностей образовательной практики. Многие обобщающие труды по проблемам эстетического воспитания, изданные в предыдущие десятилетия, воспринимаются сегодня как теоретически и методологически устаревшие. Немногочисленные работы последних лет носят преимущественно прикладной характер и в значительной степени базируются на идеях и наработках советского периода. Вместе с тем очевидно, что исследование проблемы формирования эстетической культуры требует постоянного внимания, и каждое следующее поколение учащейся молодежи заставляет ученых искать новые подходы к ее решению. Использование наработок прошлых лет должно сопровождаться внедрением новых моделей, методик воспитательной работы, мобилизацией неиспользованных резервов. Особенно важен этот процесс сегодня, в условиях модернизации белорусской системы образования. Ценностный и содержательный потенциал вузовского обучения и воспитания, который может быть успешно применен в системе формирования эстетической культуры студента, требует теоретико-методологического обоснования и разработки условий развития эстетической культуры в образовательном процессе вуза.

Между тем проблема формирования эстетической культуры студентов в вузе наталкивается на ряд противоречий. Это противоречия между:

• объективной потребностью общества в личности, обладающей развитой эстетической культурой, и недостаточным использованием возможностей образовательных институтов в ее формировании;
  
• имеющимися теоретическими разработками и меняющимися потребностями педагогической практики;
  
• важностью формирования эстетической культуры и творческих способностей личности в системе высшего педагогического образования и методической неподготовленностью профессорско-преподавательского состава вузов к решению этой задачи.
  

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы применительно к современным условиям, противоречия, существующие в образовательной практике, обусловили обращение к теме исследования «Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе».


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами, темами. Диссертационное исследование выполнялось в русле идей и положений «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006), Закона «О высшем образовании в Республике Беларусь» (2007), «Кодекса Республики Беларусь об образовании» (2011), в рамках темы ОНТП «Современная образовательная среда» (№  ГР 20091325, 2009–2011 гг.), а также комплексной научно-исследовательской темы кафедры педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» «Научно-методическое обеспечение управляемой самостоятельной работы студентов в процессе преподавания педагогических дисциплин» (№ ГР 20064288, 2006–2010 гг.).

Цель и задачи исследования. Цель исследования – теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «эстетическая культура студента» и его сущностные характеристики в контексте подготовки будущего педагога.
   
2. Создать профессионально ориентированную модель формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе.
   
3. Разработать методику формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе и проверить ее эффективность.
   
4. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в системе аудиторных и внеаудиторных занятий в педагогическом вузе.
   

Объект исследования – эстетическое воспитание студенческой молодежи.

Предмет исследования – формирование эстетической культуры студентов в образовательно-воспитательной среде педагогического вуза.

Положения, выносимые на защиту

1. Сущностные характеристики эстетической культуры студента – будущего педагога (содержательная, функциональная, структурная, типологическая). Эстетическая культура студента – это динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся в сформированности эстетического отношения к окружающей действительности и дающее возможность творческой самореализации в разнообразных видах учебной и внеучебной деятельности. В контексте подготовки будущего педагога эстетическая культура личности призвана выполнять ряд функций: познавательную (познание мира прекрасного), трансляционную (сохранение и передача культуры), нормативную (овладение нормами эстетического поведения), аксиологическую (восприятие культуры как ценности), семиотическую (овладение специфическим языком культуры), гедонистическую (потребность в наслаждении). Ведущими структурными компонентами эстетической культуры студента являются: когнитивно-содержательный (система эстетических знаний, взглядов, убеждений, стремление к самообразованию и самовоспитанию в художественно-эстетической сфере), эмоционально-ценностный (эстетические чувства и переживания, потребность и интерес к эстетической деятельности, интериоризация эстетических ценностей); креативно-деятельностный (включенность в художественно-эстетическую деятельность, опыт творческой самореализации). Эстетическая культура студентов представлена следующими типами: а) по сбалансированности компонентов – «гармоничный» (гармоничное развитие указанных компонентов), «несбалансированный» (отставание или недостаточное развитие одного или нескольких компонентов), «дисгармоничный» (неразвитость одного или нескольких компонентов); б) по степени активности в художественно-эстетической сфере – «активный» (стабильная активность), «избирательно-активный» (активность по обстоятельствам, в зависимости от ситуации, настроения и т.п.), «пассивный» (инертность, иногда вынужденное участие).

2. Профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студентов учитывает специфику педагогического вуза, возможности влияния его образовательно-воспитательной среды на развитие эстетической воспитанности студентов и включает шесть блоков. Целевой блок представлен социальным заказом (формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности), целью (формирование эстетической культуры будущего педагога) и задачами (развитие эстетического кругозора (знаний, взглядов, суждений), потребности в эстетическом саморазвитии, ценностного отношения к культуре, творческого подхода и активности в художественно-эстетической сфере). Методологический блок включает подходы (системный, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный) и принципы (непрерывности, этапности, эмоциональной насыщенности занятий, дифференцированного подхода и учета личностных особенностей, креативности, партнерства и сотрудничества преподавателей и студентов). Организационно-управленческий блок предполагает учет внутренних и внешних факторов, алгоритма формирования эстетической культуры (диагностика, коррекция и развитие, мониторинг) в вузе и педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса. Диагностический блок включает критерии (знаниевый, аксиологический, поведенческий), показатели (глубина и объем знаний, широта культурного кругозора; степень развитости эмоционально-чувственной сферы, ценностное отношение к культуре; включенность в эстетическую деятельность, творческая активность), уровни сформированности эстетической культуры (высокий, средний, низкий), позиции студентов (стабильно-активная, ситуативно-активная, пассивная). Содержательный блок отражает сферы (аудиторная и внеаудиторная работа) и направления деятельности (эстетическое просвещение, эстетизация вузовской среды, стимулирование самообразования и самовоспитания студентов и др.), средства формирования искомого качества (педагогические дисциплины, курсы по выбору, учебные и производственные педагогические практики, научно-исследовательская работа и др.), формы работы (дискуссии, заседания экспертной группы, работа в микрогруппах, студенческие конференции, дебаты, тренинги, игровые технологии, клубные объединения и др.). Критериально-оценочный блок подразумевает систематический мониторинг процесса формирования эстетической культуры студентов, основанный на четких критериях и методах оценки, соблюдении требований к ее осуществлению. Разработанная модель воспроизводит функциональные характеристики объекта моделирования – процесса развития эстетической культуры студентов педвуза – и выступает как его спроектированный образ.

3. Методика формирования эстетической культуры студентов обеспечивает формирование компонентов данного личностного образования в контексте будущей педагогической деятельности и включает: этапы (диагностический, коррекционно-развивающий, оценочно-результативный) и соответствующие им задачи (диагностика, коррекция и стимулирование развития, оценка и рефлексия); диагностический инструментарий (анкеты «Диагностика уровня художественно-эстетического развития студентов-первокурсников», «Диагностика уровня сформированности эстетической культуры студентов», опросники для студентов и преподавателей «Факторы формирования эстетической культуры личности», «Эстетика быта», интервью, тесты «Знание студентов-первокурсников в области литературы и искусства», «Мой творческий потенциал», мини-сочинения «Искусство в моей жизни», эссе «Творческий автопортрет», презентации «Мой досуг», «Креативный учитель», методика незаконченных предложений, самодиагностика); формы эстетического воспитания в аудиторной и внеаудиторной работе (диалогические, игровые, творческие, рефлексивные), стимулирующие эстетическое развитие студентов и обеспечивающие его положительную динамику в течение всего периода обучения в вузе. Важнейшим элементом авторской методики является педагогическое управление процессом формирования эстетической культуры студентов, основанное на: 1) учете комплекса факторов, влияющих на данный процесс (внутренних – индивидуально-личностные особенности студентов, предыдущий художественно-эстетический опыт, потребность в творческой деятельности; внешних – образовательно-воспитательная среда вуза, СМИ, объекты культуры и др.); 2) соблюдении алгоритма реализации методики (эстетическое просвещение – идентификация и развитие эстетической позиции – стимулирование эстетической активности и творческого потенциала личности); 3) создании соответствующих педагогических условий (усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с расширением опыта художественно-эстетической деятельности студентов; создание в вузе эстетической среды, включающей интегративное освоение студентами совокупности ценностей общечеловеческой и профессиональной педагогической культуры; нацеленность образовательного процесса в вузе на развитие культурного и творческого потенциала студентов; поэтапное формирование эстетической активности молодежи на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной работы; ресурсное обеспечение (программное, научно-методическое, кадровое); координация деятельности структурных подразделений вуза).

4. Научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе выполняет информационную, дидактическую, методическую функции, обеспечивает вузовских преподавателей, кураторов, методистов научно обоснованными дидактико-методическими разработками, отвечающими современным педагогическим требованиям, и включает комплект научно-методической продукции: монографию «Формирование эстетической культуры личности в условиях образовательной среды: теория и практика», словарь эстетических терминов и понятий, методические рекомендации «Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе», учебно-методические пособия для преподавателей и кураторов вуза «Процесс воспитания: теория, методика, практика», «Самостоятельная работа студентов по курсу «Педагогика», авторские учебные программы спецкурсов «Формирование эстетической культуры личности», «Организация работы с одаренными детьми», методические разработки лекционных и семинарских занятий по курсу «Педагогика» с авторскими мультимедийными презентациями, сценарии проведения воспитательных мероприятий со студентами по культурологической проблематике, примерную тематику курсовых работ студентов по проблеме эстетического воспитания, формы эстетического воспитания студентов (на уровне вуза, факультета, группы), стимулирующие развитие культурного и творческого потенциала, циклограмму работы куратора с академической группой по эстетическому воспитанию, карту творческой самореализации студента, направленную на развитие навыков самооценки уровня эстетического развития, его коррекцию и совершенствование.

Личный вклад соискателя. Диссертационная работа представляет собой самостоятельное и завершенное научное исследование, в котором на основе критического анализа научно-педагогической литературы уточнено и конкретизировано понятие «эстетическая культура» применительно к студенческому возрасту, раскрыты его сущностные характеристики (содержательная, функциональная, структурная, типологическая); выявлены особенности и проблемы эстетического развития студенческой молодежи; выделены и обоснованы современные подходы (традиционный, комбинированный, инновационный) к организации эстетического воспитания студентов в высшей школе на постсоветском образовательном пространстве; созданы профессионально ориентированная модель и научно обоснованная методика формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе, разработано и внедрено в вузовскую практику ее научно-методическое обеспечение (пособия, методические рекомендации, программы спецкурсов, циклограмма работы куратора, карта творческой самореализации студента и др.); определены условия формирования эстетической культуры студентов с учетом специфики педагогически ориентированной университетской образовательной среды.

Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка, а также на республиканских и международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы научно-методической подготовки будущих педагогов в системе дошкольного и начального образования» (Минск, БГПУ, 2001); «Воплощение национальной идеи в контексте общечеловеческих ценностей и детско-юношеского художественного творчества» (Брест, БрГУ, 2004); «Игровые технологии в современном воспитательном процессе» (Мозырь, МозГПУ, 2004); «Проблемы развития педагогического образования» (Минск, БГПУ, 2004); «Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции» (Брест, БрГУ, 2009, 2010); «Педагогическое образование и наука: история и современность» (Минск, БГПУ, 2009); «Современная образовательная среда: приоритетные направления развития» (Минск, НИО, 2009); «Высшая школа: проблемы и перспективы» (Минск, РИВШ, 2009); «Пути, тенденции и направления развития социальной сферы» (Витебск, ВГУ, 2009); «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика» (Минск, БГПУ, 2010); «Трансформация образования и мировоззрения в современном мире» (Минск, БГПУ, 2010); «Музыкально-художественное образование: традиции и инновации» (Брест, БрГУ, 2011); «Педагогические инновации: традиции, опыт, перспективы» (Витебск, ВГУ, 2011).

Опубликованность результатов диссертации. По теме диссертации опубликованы 26 работ (из них 5 в соавторстве): 1 монография, 7 статей в научных рецензируемых журналах (1,9 а.л.), 14 статей в материалах научных конференций, 3 учебных пособия, 1 методические рекомендации. Общий объем опубликованных материалов составляет 403 страницы (22,3 а.л.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Полный объем диссертации составляет 201 страницу, из них основной текст – 109 страниц, включая 18 таблиц, 7 рисунков. Список использованных библиографических источников состоит из 261 наименования (включая 26 публикаций диссертанта). Объем приложений составляет 78 страниц (22 приложения).