Ермолаева Татьяна Валентиновна, учитель начальных классов Усинск 2010 г. Содержание Введение 3 4 пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Предеина Ирина Викторовна учитель начальных классов 1 квалификационная категория 2010, 484.77kb.
- Лисовая Татьяна Юрьевна, учитель информатики моу «сош №70» г. Владивосток 2008 г. Содержание, 65.19kb.
- Ланчакова Елена Павловна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории,, 511.98kb.
- Еремина Марина Викторовна учитель начальных классов. 2010 г пояснительная записка, 231.92kb.
- Малютина Наталья Петровна учитель начальных классов содержание пояснительная записка, 495.23kb.
- Никандрова Алефтина Леонидовна, учитель начальных классов, 1 квалификационная категория, 418.86kb.
- Егорова Людмила Михайловна, учитель начальных классов с. Комсомольск 2010 г пояснительная, 109.45kb.
- Канашина Анна Александровна учитель начальных классов 2011г пояснительная записка, 141.9kb.
- Пахомова Анна Юрьевна, учитель начальных классов Iквалификационной категории Москва, 300.09kb.
- Жаркова Татьяна Ахаевна, учитель русского языка и литературы (Арефьевская сош), Франтикова, 860.08kb.
Использование произведений коми писателей на уроках окружающего мира
Природа- первооснова красоты и величия. Мы - её часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей.
По словам В. А. Сухомлинского, чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства.
Опыт работы с младшими школьниками показывает, что наиболее благоприятные условия формирования экологической культуры школьника могут быть созданы на уроках окружающего мира. Младший школьник - всегда «почемучка».
Экология для ребёнка - это всё, что его окружает. И дерево, и парк, и птицы, прилетающие к кормушке, и, наконец, сам человек.
Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира.
Так, при изучении природных зон: тундры, тайги и природных сообществ: лес, луг, болото, озеро, на уроках целесообразно организовать работу в научных группах; а ведущим методом станет самостоятельное исследование проблемы и получении информации из литературного произведения. Одной из форм такого урока будет являться творческое домашнее задание. Предварительно учащимся предлагается стать: учёным-ботаником или зоологом, метеорологом или экологом, художником или поэтом; и составить отчёт об изучаемой природной зоне, исходя из выбранной профессии.
В период подготовки такого домашнего задания рекомендуется организация консультации, то есть оказание помощи в подготовке группе учащихся или индивидуально какому-либо ученику.
Материалом для исследования в основном будут служить отрывки из произведений или сами произведения: Василия Журавлёва-Печорского «Крестики на снегу», «Исчез песец», Егора Рочева «Бегут, бегут олени», Ивана Коданева «За рябчиками», «На болоте» и другие произведения.
Исследуя художественный текст, дети ярче представляют картину о погодных условиях тундры, тайги; о разнообразие растений и животных, их приспособленности к этим природным условиям и о жизнедеятельности коренного населения.
Такую картину труднее представить младшему школьнику, читая научно- познавательный текст учебника.
Работая с художественным текстом, дети становятся непосредственными участниками, наблюдателями событий, описанных в нём.
Вот отрывок из произведения «Исчез песец» талантливого прозаика и поэта Василия Журавлёва - Печорского:
Провожая грустными взглядами улетающих на юг птиц, мы ждали снега, и он выпал. А когда утром вышли на крыльцо, то заметили необычную картину: весь снег был испещрён следами лемминга.
Что леммингов в тундре много, мы знали и раньше, а вот о миграции не догадывались. По следам было видно, что он шёл густой массой вдоль побережья к югу. Несколько дней видели мы не только следы, но и большие стада полярных мышей, за которыми, не таясь, шли песцы. Невесть от куда их появилось множество. И все шли в одном направлении так же, как волки идут за стадами оленей с летовок на места зимних пастбищ. А вскоре всё исчезло: ни леммингов, ни полярных сов, ни песца. Все исчезли. Мы летом рассчитывали: на богатый урожай, а вышло по-другому- три зимы подряд на территории нашей станции песцы вообще не было, всех лемминг за собой увёл.
Исследовав этот отрывок, побывав непосредственными участниками, детьми лучше и без принуждения усвоились знания об особенностях погоды в зоне тундры; о разнообразии животных; о цепях питания этой зоны.
После изучения раздела, как обобщение, в классе оформлена панорама родного края; выполнялись индивидуальные и групповые творческие работы (рефераты, сочинения, рисунки и т. д.); проводилась конференция, посвящённая экологическим проблемам этой зоны.
В то же время ненавязчиво в душах детей зарождается чувство любви к родному краю; желание охранять и преумножать его богатства; открываются законы красоты художественного слова.
При чтении художественных текстов ребята раскрывают для себя многие тайны природы. Они узнают, например, какие сигналы существуют в языке птиц, как ориентируются птицы в период миграции, какие опасности им угрожают.
После чтения таких рассказов необходимо задать вопросы:
- Что тебя удивило или огорчило?
- Какие открытия ты сделал для себя?
- Какие чувства у тебя вызывает прочитанное?
Подобные вопросы и задания направлены на развитие оценочной деятельности, самоанализа, рефлексии. Обогащается нравственный опыт ученика.
При изучении природы родного края даю детям написать сочинение о ягодах, грибах, птицах, зверях нашего края и др.
Темы предлагаются заранее, в свободной формулировке, оставляющей для учащихся право выбора направления развертывания темы.
В этом случае ребёнок работает с большим интересом, раскрывает тему в личностно- значимом ключе собственных авторских суждений.
Рассказы у детей получаются интересные, познавательные. Приведу несколько сочинений, учащихся 3 класса. (Приложение 3).
Важно то, что в каждом сочинение проявляется личное заинтересованно- радостное, печально- грустное, бодрое, но у каждого своё- отношение к природе, личные наблюдения за эстетически значимыми признаками природных явлений, личная зоркая наблюдательность за окружающим миром.
Таким образом, благодаря расширению объёма впечатлений и эстетических воздействий со стороны природных явлений увеличивается творческий потенциал личности школьника.
Богатые возможности открываются перед учителем для организации разнообразных видов работы на уроках по впечатлениям, полученным на экскурсии: многообразная словарная работа, сопоставление собственных впечатлений с изображенными в литературных произведениях, составление сочинений, рассказов, загадок, подбор пословиц и поговорок о времени года и его явлениях, устное рисование.
Чтобы сделать урок «Окружающий мир» интересным, эмоциональным, живым, постоянно опираюсь на знания детей. Детям всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чём они могут рассуждать. А почерпнуть знания ученики могут не только из книг, но и из непосредственного общения с природой. Вот почему особое значение придаю экскурсиям. Именно здесь дети получают колоссальный материал. Они не только познают природу, но и расширяют свой кругозор, активизируют внимание, развивают мышление.
Природу любят практически все, но бережно, внимательно относиться к ней могут далеко не все. И передо мной стоит задача - научить детей общению с природой, воспитать бережное отношение к ней.
Приведу содержание одной из осенней экскурсии в 3 классе.
Тема урока: «Осенние изменения в природе»
Р.к. Люби и знай свой край.
Готовясь к экскурсии в классе говорим не только о том, как надо вести себя в лесу, но и почему.
Дети получают памятки о правилах поведения в лесу.
- Не шумите. Шум пугает лесных обитателей.
- Ходите только по тропинкам. Вытаптывая лесную подстилку, уничтожаете траву, деревья, кустарники, мелких животных.
- Не ломайте ветки деревьев и кустарников.
- Не подходите близко к гнёздам птиц. Наблюдайте за птицами в полной тишине. Испуганные птицы могут покинуть гнёзда, и кладка яиц погибнет.
- Изучая насекомых, действуйте аккуратно. Поместив насекомое в баночку и внимательно его, рассмотрев, выпустите обратно.
Именно на экскурсиях прививается интерес к природе, воспитывается любовь к ней.
Вот те задания, которые выполняли на экскурсии учащиеся:
- С возвышенности посмотрите на открывающиеся виды ближнего, среднего и дальнего поля, леса и отметьте, как меняется чёткость предметов, есть ли окраска воздуха; какая издали окраска различных пород деревьев (хвойных, лиственных).
- Присмотритесь к очертаниям разных деревьев издали; подберите слова для описания их вида, на что они похожи.
- Дети приводят ассоциативные сравнения. Например, берёза - ветвистая,
печальная, с плакучими ветвями, задумчивая, с гибкими ветвями и т.д.
- Осмотрите издали массивы и заросли деревьев хвойных пород, смешанных пород деревьев.
- Понаблюдайте за облаками (форма, цвет, движение.) Какого цвета небо? Понаблюдайте игру солнечных лучей на листьях.
- Какие чувства испытываете, вслушиваясь в звуки осеннего леса?
- Подберите слова для описания характера звуков.
Для того чтобы процесс эстетического восприятия на экскурсии был глубоким, он должен быть эмоциональным. И здесь в сопоставлении собственным впечатлениям обращаемся к строкам известного коми писателя Ивана Васильевича Коданёва из произведения «Пойте, птицы, пойте!»:
И вдруг меня с необыкновенной силой захватила чувство огромного наслаждения жизнью, всем: пчелами, травами, зверями, рыбой! И захотелось сделать столько добра людям, родине. Захотелось ещё не раз побывать в этих удивительно красивых, родных местах посидеть вот так, послушать удивительную жизнь природы, - всем сердцем, самой глубиной души! и я прошептал:
- Пойте, птицы, пойте! Не могу наслушаться, заглядеться на вас. Как славно и хорошо у меня на родине! Я ещё не раз приду сюда.
Побывать среди вас, отдохнуть и набраться сил, задуматься о самом потаённом, сокровенном... Так пойте же, птицы, свои песни! Пойте!..
Разве могут оставить равнодушными эти строки, в которых выражено трепетное, нежное отношение автора к своей родине, призыв беречь её, глубокие раздумья о дальнейшей судьбе земли коми народа.
Идея живой природы даёт богатый инструментарий для развития личности ребёнка. На уроках предлагаю своим ученикам вспомнить ситуацию, когда они переживали сильные эмоции от встречи с природой и постарались, как можно ярче описать свои ощущения и впечатления. Свой рассказ дети могут начать словами: «Если в лесу сидеть тихо-тихо, то…»; «Однажды я наблюдал…, и это вызвало у меня чувство…».
Предлагаю детям пофантазировать, что они чувствуют в воображаемой ситуации: «Я превратился в… (чистый воздух, капельку воды, лесную птицу) и ощущаю (переживаю, чувствую)…»; «Я чувствую радость… (животного, растения, речки, и т.д.), когда…»; «Живая природа вызывает у меня…(радость, восторг, удивление, делает меня добрее и т.п.)».
Эмоциональная отзывчивость к природе начинается с интереса к конкретным природным объектам или явлениям, к отдельным животным или растениям. Так, привязанность ребёнка к своему домашнему питомцу может вырасти в любовь к животным вообще и, наконец, в любовь к природе.
Уроки окружающего мира представляют большие возможности для организации индивидуальной работы учащихся.
Это могут быть наблюдения, которые учащиеся проводят самостоятельно без непосредственного руководства со стороны педагога. Самостоятельно обобщают результаты наблюдения, делают выводы. Некоторые самостоятельные работы включают учащихся непосредственно в практическую деятельность. Например: собери материал о необходимости защиты природы в нашем крае. Подготовь сообщение. В этом случае ученик использует текстовую информацию учебника, художественные произведения и систематизирует сведения собственного жизненного опыта.
Не менее важная работа по изучению родного края - внеклассная.
Внеклассная работа - самая распространенная форма внеурочных занятий по окружающему миру.
Внеклассную работу провожу в форме экскурсий, экологических игр, викторин, КВН-ов, Что?Где?Когда? (Приложение 4) Широко применяю наглядные, практические и словесные методы с учётом современных требований. Так наряду с дидактическими пособиями, изготовленными своими руками, использую технические средства обучения (телевидение, видеозаписи, аудиозаписи). При подготовке к внеклассным мероприятиям учащиеся используют дополнительную литературу.
Я рассказала далеко не о всех произведениях, затрагивающих вопрос взаимоотношений человека и природы.
Природа для писателей - не просто среда обитания, она- источник доброты и красоты. Они не просто описывают природу. Еще Л. Толстой говорил, что читателя в любом произведении интересует не то, какие в нём повороты сюжета, а, прежде всего отношение автора к жизни, к её событиям. С этим не поспоришь, это сама истина.
Рассказы согреты такой любовью к своей земле, к людям, которые на ней живут, к её лесным обитателям, что сразу понимаешь, чего хочет писатель.
Все писатели, как убежденные ценители подлинной красоты, доказывают, что влияние человека на природу не должно быть губительно для неё, ведь, каждая встреча с природой - это встреча с прекрасным, прикосновение к тайне.
Произведения писателей являются настоящим подарком для юных читателей. Они учат ребят глубоко познавать окружающий мир природы, любить его, прославляют северные наш край, его богатства и красоту, и, если можно так выразиться, «бороться» за его охрану.
Результативность работы
Практически используя такой подход в обучении школьником по курсу «Окружающий мир», я заметила, что у ребят значительно возрос интерес к изучению предмета. А как следствие, этого глубокие и прочные знания, и самое гласное действенные знания.
В конце первого класса были подведены итоги работы с материалом по региональному компоненту. Ученики рассказывают о нашей стране, коми крае, называют города коми, реки, животный и растительный мир. Школьники составляют предложения о природе, высказывают своё отношение к ней. Умеют составлять рассказ на определенную тему о родном крае.
Во втором классе эти знания углубляются, расширяются. На экскурсиях дети наблюдают за явлениями природы, расширяют знания о формах поверхности края. Они знают коми писателей, знаменитых людей, профессии жителей. Учащиеся пишут сочинения на экологическую тему, используя материал о защите и охране природы. Интерес вызывают пословицы, загадки, кроссворды.
В третьих - четвертых классах используются больше творческих заданий по поиску детьми интересных фактов, событий из истории родного края; больше работают с художественными произведениями коми писателей, которые своим творчеством прививают любовь к родной природе и напоминают о бережном отношение ко всему живому.
Практически участвуют в сохранении природных богатств: посадка деревьев и кустарников, уход за ними, изготовление кормушек для птиц.
Значимость программы
Содержание программы носит развивающий, обучающий и воспитывающий характер. Она предусматривает всестороннее развитие ребенка: эстетическое, нравственное, патриотическое.
Кроме того, программа изучения произведений коми писателей о родном крае поможет в решении следующих задач:
- Чтение и обсуждение отдельных художественных произведений
или отрывков из них о коми крае.
- Формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих
освоение культурных ценностей края.
- Развитие у школьников художественно- творческих способностей, воссоздающего и творческого воображения, образного мышления эстетического вкуса.
- Формирование на местном материале нравственно- ценностных ориентиров.
Литература
- Бардин К. В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.
- Лакоценина Т. П. Начальная школа: современный урок.- Воронеж, 1998.
- Лола В. Л. Учимся воспринимать эстетические свойства природы.// Начальная школа.- М.:1988 №1. С. 25-27.
- Лянцевич В. М. Природа нашего края// Наш край родной. Коми кн.
- изд-во, 1988. С. 3-56.
- Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учителя. М.: Просвещение, 1990.
- Писатели Коми- детям. Коми респ. дет. б-ка им. С. Я. Маршака.- Сыктывкар, 1978.
- Севелко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
- Савенков А. И. Исследования на дому// Исследовательская работа школьников. 2002 №1. С. 34-45.
- Курносова С. А. К вопросу о воспитании у младших школьников эмоциональной отзывчивости.// Начальная школа плюс До и После. М.: 2008. №4. С. 50-52.
- Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь 2000.
- Габова Е. В. Варённая сосулька: Повесть, рассказы, сказки.- Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1993. С. 28-75.
- Живая вода: Рассказы, стихи, очерки о родной природе.- Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1989.
- Журавлёв- Печорский В. С. Сказки белых ночей: Рассказы и повести.- Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1990.
- Журавлёв- Печорский В. С. Сторона озёр лебединых: Рассказы. М.: Дет. лит., 1980.
- Коданёв И. В. Пойте, птицы, пойте!: Рассказы /Пер. с коми В. Синицина.- М.: Дет. лит.,1981.
- Коданёв И. В. Родные места: Рассказы.- Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1988.
- Коданёв И. В. Когда кукует кукушка. Коми кн. изд-во, 1975.
- Образцов П. А. О чем верещали сороки: Рассказы и сказки.- Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1982.
- Рочев Е. В. Бегут, бегут олени: Повесть. М.: Дет. лит., 1989.
- Терентьев Н. Когда ухает филин.- Сыктывкар, 2003.
- Терентьев Н. Сорок привалов.- Сыктывкар, 2000.