Публичный доклад: итоги работы за 2010 год и перспективы в деятельности огаоу дпо «ипкпр» на 2011 год
| Вид материала | Доклад |
СодержаниеКонтр. работы (тексты/кол-во работ) Лекции (часы) |
- Публичный доклад о деятельности Облиуу за 2009 год, 512.33kb.
- Е. А. Сильянов «23» декабря 2010 г. П л а нработы огаоу дпо «ипкпр» на 2011 год, 3868.69kb.
- Итоги работы за 2010 год и перспективы в деятельности огаоу дпо «ипкпр» на 2011 год, 671.35kb.
- Публичный доклад о результатах деятельности профессионального лицея №43 за 2010-2011, 625.2kb.
- Абакана Республики Хакасия за 2010-2011 учебный год. Публичный доклад, 280.63kb.
- Публичный доклад директора моу сош №100 Сиротенко Нелли Константиновны за 2010 – 2011, 288.29kb.
- Публичный доклад муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 644.21kb.
- Публичный доклад об итогах работы моу сош №1 с углубленным изучением отдельных предметов, 1258.48kb.
- Публичный доклад, 1230.45kb.
- Публичный доклад моу сош №8 п. Крутобережный Мартыновского района Ростовской области, 541.88kb.
Общая позитивная тенденция сохранена, но резкое снижение количества участников районных семинаров - следствие недоработок в опережающем планировании. Необходимо изыскивать дополнительные муниципальные, школьные или личные финансовые средства педагогических работников для возмещения затрат по оказанию данной образовательной услуги. Полагаю, что в связи с предстоящим в будущем переходом на НПДФ повышения квалификации необходимость проведения районных или межрайонных семинаров будет возрастать из-за отсутствия финансовых возможностей школы для направления педагогических работников на курсы. Адресная организационно-педагогическая и предметно-методическая поддержка индивидуальной деятельности педагогических работников и образовательных учреждений остаётся в нашей деятельности важнейшей.
Развитие учительского потенциала занимает в президентской национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особое место. Стратегия образования - 2020, определив важнейшие черты и признаки модели непрерывного образования в XXI веке, акцентирует роль методологии «ответов на вызовы», учёт которых в системе повышения квалификации педагогических работников представляется чрезвычайно актуальным. Требования стратегии образования к профессиональным качествам педагогического работника очевидны: современный учитель - это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, организатор, модератор, эксперт, тьютор и фасилитатор. Фасилитирующая функция, т. е. побуждающая обучающихся к саморазвитию функция педагога, становится чрезвычайно необходимой при решении задач управления позитивной социализацией детей. Исследовательская компонента в деятельности педагогических работников проявляется в преобладании над дидактикой творческих компетенций. Понятно, что такое возможно лишь при наличии у каждого педагога готовности к изменениям, готовности к инновационным преобразованиям по содержательным и технологическим линиям целостного педагогического процесса. Стратегия образования - 2020 фактически даёт портрет педагога, способного к эффективной педагогической деятельности во имя будущего не только российского образования, но и России в целом. В практической деятельности по повышению квалификации педагогических работников мы стремимся учитывать требование президента Д. А. Медведева о развитии учительского потенциала, о формировании инновационного потенциала педагогических работников. Вся деятельность региональной системы образования по развитию инновационного потенциала педагогических работников осуществляется при непосредственном управлении комитета образования ЕАО и взаимодействии с ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ», школьными управляющими советами. Повышение квалификации в ЕАО обеспечивает личностный рост отдельного учителя, что отражено в квалификационных категориях педагогов, которых аттестовано 70% их общего количества; подтверждено в ходе ПНПО и отвечает принципам национально-образовательной инициативы «Наша новая школа». Инновационный потенциал педагогических работников выступает объективно необходимым тактическим инструментом для эффективного обеспечения стратегии образования в условиях инновационных преобразований общества и государства. В институте складывается определенная система мер по психолого-педагогическому сопровождению профессионального роста как педагогов-стажистов, так и молодых педагогов, в том числе и в период аттестации. Инновационный потенциал выступает как готовность педагогического работника к личностным, содержательным и технологическим преобразованиям своей образовательно-воспитательной деятельности для педагогически целесообразного сопровождения детей по индивидуальному образовательному маршруту и обеспечения собственного успешного продвижения по индивидуальной образовательной траектории в профессионально-педагогическом саморазвитии. Позиция нашего института заключается в изменении сложившихся стереотипов работников образования и однозначно предполагает преобразование стиля и способов педагогического мышления педагогических работников, ориентацию на перевод их деятельности от простого функционирования к творческому моделированию, проектированию педагогического процесса и качества образования как его основного результата. В учебно-тематические планы многих курсов включается содержательный модуль «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности», в рамках которого слушатели курсов знакомятся с технологией социально-педагогического проектирования, в малых группах на практикумах разрабатывают разнообразные проекты, закрепляют в ходе защиты проекта способы публичной самопрезентации своей педагогической идеи или находки. Тематика проектов зависит от цели и задач конкретных курсов, но обязательным является их практическая значимость и реализуемость в конкретном образовательном учреждении. Выявление, анализ, обобщение и распространение ППО является одним из важнейших направлений деятельности ОблИПКПР. Сегодня уже стало нормой наличие обобщенного на областном уровне передового педагогического опыта при аттестации автора (авторов) ППО на высшую квалификационную категорию. ОблИПКПР в настоящее время предоставляет реальные возможности для открытой презентации и самопрезентации педагогического опыта конкретного педагога через оформление сборников «Из опыта работы…», публикации статей в ежеквартальном журнале “Педагогический вестник ЕАО”, в научно-методических сборниках института или через интерактивные формы (научно-практические конференции, педагогические и литературные чтения, мастер-классы, творческие мастерские), деятельность базовых школ и творческих лабораторий института, интернет-сайт ссылка скрытассылка скрыта, в настоящее время являющимся лучшим корпоративным сайтом Еврейской автономной области. Координация регионального методического взаимодействия осуществляется через «Областную школу методистов» и портал «Бира-Вики», обеспечивающий возможность сетевого методического взаимодействия на основе интернет-технологий и дистанционного повышения квалификации. Ежегодно через курсы «Областной школы методистов» проходит более 50% руководителей районных МО и школьных МО.
Анализ посещаемости сайта и портала «Бира-Вики» тревожит, так как в географии посещений педагогическое сообщество ЕАО занимает весьма слабые позиции. Недостаточно, к сожалению, используются ресурсы виртуальных предметных методических объединений. Мало насыщены авторские веб-страницы учителей и школ-победителей конкурсов ПНПО. Институт в настоящее время предлагает педагогическому сообществу ЕАО разнообразные формы повышения квалификации, в том числе дистанционные. Модульная структура программ повышает доступность индивидуального обучения и эффективность промежуточного контроля, позволяет создавать новые программы через многообразие комбинаций учебных модулей. Многие нововведения, актуализированные президентом страны Д. А. Медведевым, являются обязательными в региональных программах повышения квалификации, которых лицензировано около 40 уже с 2004 года. Со всей ответственностью мы подтверждаем, что областной ИПКПР выполняет прогностическую и опережающую функции научно-методического сопровождения образовательной политики. В институте отработана система внешней и внутренней экспертизы всех форм учебной работы. Все слушатели заполняют анкету, которая позволяет получить представление о курсах в целом и достаточно объективную оценку их результативности. Так, по мнению педагогов:
Научно-методическая работа через сетевое методическое взаимодействие и повышение квалификации педагогических работников должна обеспечить взаимосвязь психолого-педагогических знаний, специально-профессиональных знаний, психолого-педагогических умений в практической деятельности учителя, т. е. формирование базовых профессионально-педагогических компетентностей. Перечень базовых профессионально-педагогических компетентностей, их характеристики и показатели оценки должен отражать региональный стандарт профессиональной педагогической деятельности. Региональный стандарт повышения квалификации педагогических кадров отражает 4 группы требований: требования к содержанию, сертификации и технологиям реализации программ повышения квалификации педагогических работников; требования к объёму, периодичности, формам и срокам повышения квалификации педагогических работников; требования к ресурсам, обеспечивающих реализацию программ повышения квалификации педагогических работников (кадровые, материально-технические, учебно-методические, информационно-технологические); требования к результатам, диагностический инструментарий для оценки качества образования по программам повышения квалификации педагогических работников. Научно-методическая работа будет способствовать формированию базовых профессионально-педагогических компетентностей работников образования, если будет осуществлять свои функции в образовательной, методической, консультативной, организаторской, информационной, диагностической, аналитической, организационно-методической, учебно-методической, экспериментальной, прогностической, научно-исследовательской, проектировочной, инновационно-внедренческой, экспертной, издательской деятельности на школьном, муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Научно-методическая работа должна осуществляться на всех уровнях на основе организованного сетевого методического взаимодействия с использованием современных образовательных и информационных технологий, в том числе сети Интернет. Школьный и муниципальный уровни научно-методической работы должны обеспечивать психолого-педагогическую поддержку и организационно-методическое сопровождение формирования базовых профессионально-педагогических компетентностей каждого учителя, каждого работника образования через школьные и муниципальные методические объединения, школьные и муниципальные научно-методические советы, методические временные творческие группы и коллективы, творческие лаборатории учителей-победителей конкурсов ПНПО и базовые школы регионального уровня, муниципальные методические центры и кабинеты. Проблема видится в формальном подходе к достижению поставленных целей и решению задач методической работы. Проведённый в прошлом году конкурс методических объединений и служб выявил чрезвычайно низкую активность методических объединений: на конкурс было представлено всего 11 работ (г. Биробиджан - 6; Облученский р-н - 3; Ленинский р-н - 2). Смидовичский, Октябрьский, Биробиджанский районы от участия в конкурсе уклонились.  Сегодня требуется максимальная консолидация всех сил на уровне ОУ, чтобы обеспечить высокое качество образования и позитивную социализацию обучающихся. Проблем здесь ещё достаточно, мониторинг ЦОКО это каждый раз подтверждает.В ОУ методическая служба пока не обеспечивает в полной мере индивидуальную поддержку формирования базовых профессионально-педагогических компетентностей; слабо стимулирует саморазвитие и самосовершенствование каждого педагогического работника ОУ. РМО и муниципальные методические службы не инициируют создания, функционирования и развития различных форм методического взаимодействия на основе современных образовательных и информационных технологий, в том числе ресурсов сети Интернет; не обеспечивают выявления образовательных потребностей и профессиональных затруднений муниципальных предметных методических сообществ и формирования предложений в государственный заказ повышения квалификации педагогических кадров с учётом образовательных потребностей и профессиональных затруднений муниципальных предметных методических сообществ. Региональный уровень научно-методической работы, реализуемый через деятельность ОблИПКПР, в настоящее время обеспечивает:
Требуют совершенствования повышение квалификации педагогических кадров региона на основе регионального стандарта повышения квалификации педагогических кадров и регионального стандарта профессиональной педагогической деятельности с учётом образовательных потребностей и профессиональных затруднений по запросам целевых групп (стандарт в стадии разработки); организация дистанционного повышения квалификации педагогических кадров и профильного обучения учащихся; организация и проведение автоматизированной самодиагностики работников системы образования в целях выявления профессиональных затруднений, проблем и оформления заказа системе повышения квалификации. Необходимо осуществить переход на новую систему оплаты труда работников учреждений повышения квалификации педагогических кадров; создать прогноз на повышение квалификации до 2015 года; обеспечить выход на интерактивный режим деятельности конкретного педагогического работника, в том числе и методиста, каждого ОУ, региональной системы образования в целом; использовать в образовательном менеджменте профессиональных ресурсов тьюторов. Считаю, что существует прямая взаимосвязь качества деятельности районных и школьных МО, связь периодичности районных проблемных семинаров и качества образования в ОУ данного муниципального образования. Здесь пока, уважаемые коллеги, у нас с вами больше проблем и вопросов, чем достижений. До сих пор районные и школьные МО не включены в региональное сетевое методическое взаимодействие, а если функционируют, то зачастую лишь на формальном уровне. Необходимо максимально активизировать деятельность всех уровней методических служб, в том числе и по обеспечению методического сопровождения развития ОУ в условиях реализации стратегии образования - 2020. На областной научно-методической конференции по данной проблеме мы постараемся аккумулировать весь результативный опыт и обеспечить с вашей помощью его позитивную презентацию, в том числе по вопросам методического сопровождения аттестации педагогических работников. Завершается Год учителя, который выявил проблемы, определил новые стратегические ориентиры в нашей совместной работе. В рамках Года учителя нами осуществлялась работа, направленная на повышение статуса учителя: проводились педагогические чтения «Сердце отдаю детям», областной слёт педагогических династий ЕАО, областной форум «Дети Великой Отечественной войны в судьбе ЕАО», продолжалась деятельность по углублению инновационного потенциала регионального образовательного пространства через разнообразные конференции, «круглые столы», конкурсы, поисково-краеведческие экспедиции, посвящённые Году учителя и 65-летию Победы в Великой Отечественной войне. 29 октября 2010 года на базе ОблИПКПР состоялась научно-практическая конференция «Повышение квалификации педагогических работников в условиях непрерывного образования: социальные вызовы и риски, опыт, проблемы и перспективы». В работе конференции приняли участие 169 педагогов образовательных учреждений области. На конференции были заслушаны выступления 15 работников образования области, в том числе Т.А. Файн, ректор ОблИПКПР, к.п.н., доцент, В.К. Григорова, к.п.н., профессор ДВГСГА, Р.Б. Файн., преподаватель областного колледжа культуры, Д.В. Янина, руководитель учебно-методического центра ГО ЧС и ПБ ЕАО, методистов ОблИПКПР и отделов образования На конференции бал представлен опыт самореализации следующих педагогов:
Вопросы индивидуальной работы с учащимися рассматриваются на курсах повышения квалификации, на областных семинарах, на групповых консультациях, а также в инструктивно-методических письмах. В 2010 году методистами ОблИПКПР были подготовлены и рекомендованы для практического использования следующие письма:
В целом государственное задание и план работы выполнены достаточно полно. Институт получает высокие оценки от внешних независимых экспертов в отношении хода и апробации комплексного курса (Академия госслужбы при Президенте РФ) ОРКиСЭ, от Минобрнауки - апробации модели многовекторной системы непрерывного образования (повышения квалификации) директоров школ в системе общего образования РФ с использованием модульных программ (современный образовательный менеджмент), от координационного совета Всероссийского проекта «Эффективное управление кадрами» и от учреждений ПК ДФО. Остаётся немало задач, требующих учёта и разрешения в наступающем году, в том числе:
В деятельности института и каждого педагогического работника, несомненно, будут появляться новые направления деятельности, необходимые для успешного научно-методического сопровождения региональной образовательной политики. Институт развивается, обновляется его кадровый потенциал. Сегодня в ОблИПКПР работают 3 кандидата педагогических наук, 4 победителя конкурсов ПНПО, звание «Почётный работник общего образования» имеют 8 работников, в личном портфолио педагогических работников института есть Почётные грамоты Минобрнауки, правительства ЕАО, благодарности Законодательного собрания области, благодарственные письма комитета образования, а также общественные награды. Все методисты-преметники являются экспертами по ГИА и ЕГЭ. 2011 год - юбилейный для ОблИПКПР: в апреле областной методической службе исполняется 40 лет. Со всей ответственностью коллектив института подтверждает свою готовность к дальнейшим позитивным преобразованиям и нововведениям, обеспечивающим прогностическую и опережающую функции научно-методического сопровождения образовательной политики в Еврейской автономной области в соответствии с требованиями стратегии - 2020, положениями президентской национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», решениями комитета образования ЕАО. На это будет направлена в 2011 году деятельность ОблИПКПР во взаимодействии с ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ», отражённая в плане работы и в государственном задании на 2011 год. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК ЕАО № 4 2010  № 4 2010 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||